在“生源差”的學(xué)校：別讓“救火”拖垮整個(gè)班級(jí)在“生源差”的學(xué)校，有這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象：80%的老師把80%的精力，都花在了20%紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生身上。早讀時(shí)盯著遲到的學(xué)生補(bǔ)簽到，課間忙著調(diào)解打鬧的同學(xué)，自習(xí)課一遍遍提醒走神的學(xué)生，放學(xué)后還要留下來(lái)督促不交作業(yè)的孩子補(bǔ)寫。很多老師覺得這是“負(fù)責(zé)任”——要是不管這些“問(wèn)題學(xué)生”，班級(jí)秩序就亂了，教學(xué)根本沒法推進(jìn)。但實(shí)際情況是，忙活一學(xué)期下來(lái)，后進(jìn)生沒見多大進(jìn)步，原本自覺的中等生和優(yōu)等生卻沒了前進(jìn)的動(dòng)力，整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)反而越來(lái)越沉悶。其實(shí)，在生源普通的學(xué)校，這種“盯著問(wèn)題學(xué)生救火”的管理方式，恰恰是最費(fèi)力不討好的錯(cuò)誤選擇。真正高效的班級(jí)管理，應(yīng)該學(xué)會(huì)“抓大放小”，用20%的核心力量帶動(dòng)80%的整體進(jìn)步，這不是放棄任何一個(gè)學(xué)生，而是更接地氣、更符合普通校實(shí)際的教育智慧。一、普通校管理的“痛點(diǎn)”：越救火，越被動(dòng)在生源普通的學(xué)校，老師的日常幾乎被“應(yīng)急處理”填滿。筆者曾在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研，一位班主任坦言:“我每天到學(xué)校的第一件事，就是查誰(shuí)沒到校;早讀時(shí)要盯著誰(shuí)在睡覺、誰(shuí)在偷偷玩手機(jī);上課鈴響了，得去走廊把追跑打鬧的學(xué)生喊回教室;自習(xí)課更是不得安寧，一會(huì)兒這個(gè)同學(xué)交頭接耳，一會(huì)兒那個(gè)同學(xué)趴著不動(dòng)，一節(jié)課要中斷好幾次去維持秩序?！边@種“救火式管理”，在普通校里太常見了。老師就像陀螺一樣，被一個(gè)個(gè)突發(fā)情況推著轉(zhuǎn)，看似忙得腳不沾地，實(shí)則陷入了“精力黑洞”，不僅難以提升教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)讓班級(jí)管理陷入惡性循環(huán)。（一）戰(zhàn)術(shù)勤奮掩蓋不了戰(zhàn)略懶惰很多老師覺得，只要自己足夠勤快，就能把班級(jí)管好。他們把大量時(shí)間花在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上:學(xué)生作業(yè)沒寫完就一遍遍催促;學(xué)生違反紀(jì)律，就罰站、寫檢討、找家長(zhǎng);學(xué)生成績(jī)差，就利用課余時(shí)間補(bǔ)課。但這種“勤奮”，只是戰(zhàn)術(shù)上的忙碌。老師忙著處理一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，卻沒精力思考:班級(jí)的整體學(xué)風(fēng)怎么營(yíng)造？?jī)?yōu)等生怎么才能更優(yōu)秀？中等生怎么才能跟上？后進(jìn)生的問(wèn)題根源到底在哪里？最終的結(jié)果是，老師累得身心俱疲，后進(jìn)生卻依然我行我素——你越是盯著他的錯(cuò)誤，他越覺得自己“就是個(gè)差生”，反而破罐破摔；而優(yōu)等生因?yàn)榈貌坏阶銐虻年P(guān)注和指導(dǎo)，進(jìn)步緩慢，甚至?xí)话嗉?jí)的消極氛圍影響，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。（二）逆向淘汰:劣幣驅(qū)逐良幣在生源普通的學(xué)校，“逆向淘汰”的現(xiàn)象尤為明顯。當(dāng)老師把80%的精力都放在后進(jìn)生身上時(shí)，優(yōu)等生就成了“被遺忘的群體”。他們沒有得到應(yīng)有的引領(lǐng)和激勵(lì)，慢慢就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。筆者見過(guò)這樣一個(gè)案例:某普通校的一個(gè)班級(jí)，有幾個(gè)很有潛力的優(yōu)等生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)前列。但班主任把主要精力都放在了管理幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生身上，對(duì)優(yōu)等生幾乎“不管不問(wèn)”。久而久之，這些優(yōu)等生覺得“學(xué)不學(xué)老師都不關(guān)注”，逐漸放松了對(duì)自己的要求，有的開始上課走神，有的甚至跟著后進(jìn)生一起違反紀(jì)律。一學(xué)期下來(lái)，這幾個(gè)優(yōu)等生的成績(jī)下滑明顯，而那些被重點(diǎn)“看管”的后進(jìn)生，依然沒有太大改變。整個(gè)班級(jí)的成績(jī)排名，從年級(jí)中游跌到了下游。這就是“逆向淘汰”的危害——當(dāng)你把所有目光都投向黑暗，光明就會(huì)在你身后熄滅。（三）后進(jìn)生的“缺管”困境很多老師誤以為，后進(jìn)生的問(wèn)題是“缺管”，只要管得嚴(yán)、管得多，就能把他們管好。但實(shí)際上，后進(jìn)生的核心問(wèn)題是“缺愛、缺自信、缺價(jià)值感、缺學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法”。在普通校里，很多后進(jìn)生從小就被貼上了“差生”的標(biāo)簽，他們習(xí)慣了被批評(píng)、被忽視，內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒。你越是盯著他們的錯(cuò)誤，越是逼著他們學(xué)習(xí)，他們就越反感，越容易產(chǎn)生逆反心理。有個(gè)后進(jìn)生曾跟筆者說(shuō):“老師每天都盯著我，上課點(diǎn)名批評(píng)我，放學(xué)留我補(bǔ)作業(yè)，我覺得自己在班里就是個(gè)累贅，同學(xué)們都看不起我，我也不想學(xué)好了?！边@種“破罐破摔”的心態(tài)，正是長(zhǎng)期被負(fù)面關(guān)注的結(jié)果。二、管理的核心邏輯：用“領(lǐng)頭效應(yīng)”帶動(dòng)整體為什么“盯著后進(jìn)生救火”的管理方式行不通？從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，群體行為受“領(lǐng)頭效應(yīng)”支配，一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，往往是由少數(shù)核心成員決定的。在班級(jí)里，優(yōu)等生就是那個(gè)“領(lǐng)頭人”，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，會(huì)直接影響整個(gè)班級(jí)的氛圍。（一）一個(gè)具象化的實(shí)驗(yàn):領(lǐng)頭比推尾更有效筆者曾在多所普通校組織過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn):把學(xué)生帶到操場(chǎng)排成一隊(duì)，第一次讓老師站在隊(duì)伍前面領(lǐng)頭跑，第二次讓老師站在隊(duì)伍后面推著跑，兩次都圍著操場(chǎng)跑三圈。實(shí)驗(yàn)結(jié)果很明顯:老師領(lǐng)頭跑的時(shí)候，整個(gè)隊(duì)伍的速度更快、更整齊，同學(xué)們都跟著領(lǐng)頭的節(jié)奏，沒有人掉隊(duì);而老師在后面推的時(shí)候，隊(duì)伍亂成一團(tuán)，前面的同學(xué)不知道該跑多快，中間的同學(xué)時(shí)不時(shí)回頭看，后面的同學(xué)更是拖拖拉拉，整體速度比領(lǐng)頭跑慢了近一半。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的道理很簡(jiǎn)單:引領(lǐng)永遠(yuǎn)比推趕更有效。把這個(gè)邏輯遷移到班級(jí)管理中，當(dāng)老師把主要精力放在優(yōu)等生身上，就是在“領(lǐng)頭跑”，用優(yōu)等生的正能量帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)；而把主要精力放在后進(jìn)生身上，就是在“推尾跑”，不僅費(fèi)力，還會(huì)讓整個(gè)隊(duì)伍失去方向。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)邏輯，筆者在兩所生源相近的普通校選取了兩個(gè)初一班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。A班采用“領(lǐng)頭式管理”，老師把60%的精力放在優(yōu)等生培養(yǎng)上，20%的精力用于中等生提升，20%的精力關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；B班采用傳統(tǒng)的“救火式管理”，老師把80%的精力放在后進(jìn)生管理上。一學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人震驚：A班的優(yōu)等生人數(shù)從5人增加到8人，中等生中有12人晉升為優(yōu)等生或準(zhǔn)優(yōu)等生，后進(jìn)生中有3人轉(zhuǎn)化為中等生，班級(jí)整體平均分提高了15分，年級(jí)排名上升了4個(gè)名次；而B班的優(yōu)等生人數(shù)從4人減少到2人，中等生中有8人下滑為后進(jìn)生，后進(jìn)生不僅沒有轉(zhuǎn)化，反而新增了3人，班級(jí)整體平均分下降了8分，年級(jí)排名下降了2個(gè)名次。更重要的是，A班形成了積極向上的班級(jí)氛圍，學(xué)生們互幫互助、主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師也從“消防員”變成了“引領(lǐng)者”，工作效率大幅提升；而B班的氛圍越來(lái)越壓抑，學(xué)生們要么消極怠工，要么故意搗亂，老師每天疲于奔命，卻收效甚微。這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明，在普通校的班級(jí)管理中，“領(lǐng)頭式管理”遠(yuǎn)比“救火式管理”更有效。優(yōu)等生就像班級(jí)的“火車頭”，只要把“火車頭”的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，整個(gè)班級(jí)就能跟著前進(jìn)；而盯著“車尾”推，不僅推不動(dòng)，還會(huì)讓整個(gè)“列車”失去方向。（二）優(yōu)生是班級(jí)的“風(fēng)向標(biāo)”在普通校里，優(yōu)等生雖然數(shù)量不多，但他們的影響力不可小覷。他們自覺、自律，對(duì)學(xué)習(xí)有熱情，有方法，是班級(jí)里的“正能量源泉”。當(dāng)你點(diǎn)燃了優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)在班級(jí)里形成一種積極向上的氛圍。其他同學(xué)看到優(yōu)等生每天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，自然會(huì)受到感染，慢慢也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；當(dāng)你給予優(yōu)生足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，他們會(huì)變得更加優(yōu)秀，成為班級(jí)的“榜樣”，讓其他同學(xué)有了追趕的目標(biāo)；當(dāng)你讓優(yōu)生參與班級(jí)管理，他們會(huì)用自己的言行影響身邊的同學(xué)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。筆者曾遇到過(guò)一位名叫王老師的班主任，她帶的班級(jí)是學(xué)校出了名的“問(wèn)題班級(jí)”，初一入學(xué)時(shí)，班級(jí)里有15名后進(jìn)生，學(xué)風(fēng)渙散，紀(jì)律混亂。但王老師沒有陷入“救火式管理”的誤區(qū)，而是把重點(diǎn)放在了班級(jí)里的6名優(yōu)等生身上。首先，王老師為優(yōu)等生制定了個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃：每天放學(xué)后留出1小時(shí)，為他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練，指導(dǎo)他們參加學(xué)科競(jìng)賽；定期組織優(yōu)等生分享學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诎嗉?jí)里當(dāng)“小老師”，幫助其他同學(xué)解答問(wèn)題；在班級(jí)管理中，讓優(yōu)等生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)等職務(wù)，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)情況、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。短短一學(xué)期，這個(gè)班級(jí)就發(fā)生了翻天覆地的變化：6名優(yōu)等生中有4人獲得了市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，他們的優(yōu)秀讓其他同學(xué)備受鼓舞，很多中等生開始主動(dòng)向優(yōu)等生請(qǐng)教問(wèn)題，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；優(yōu)等生在班級(jí)里帶頭遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛移默化地影響了身邊的同學(xué)，有8名后進(jìn)生逐漸改掉了遲到、早退、不交作業(yè)的壞習(xí)慣，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)；班級(jí)整體學(xué)風(fēng)變得濃厚，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，期末考試平均分從年級(jí)倒數(shù)第二上升到年級(jí)第六。王老師的案例充分證明，優(yōu)等生的“風(fēng)向標(biāo)”作用一旦發(fā)揮出來(lái)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的帶動(dòng)效應(yīng)。在普通校的班級(jí)里，優(yōu)等生就像一顆“火種”，只要老師善于點(diǎn)燃這顆“火種”，它就能燎原，照亮整個(gè)班級(jí)，讓積極向上的風(fēng)氣成為班級(jí)的主流。（三）“抓大放小”不是放棄，而是精準(zhǔn)發(fā)力很多老師會(huì)擔(dān)心，把主要精力放在優(yōu)等生身上，是不是意味著放棄后進(jìn)生？其實(shí)不然，“抓大放小”的核心是“抓重點(diǎn)、分層次”，不是放棄任何一個(gè)學(xué)生，而是用更精準(zhǔn)、更高效的方式幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)?！白ゴ蟆保褪亲プ“嗉?jí)的核心力量——優(yōu)等生和中等生，通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)等生、帶動(dòng)中等生，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，讓后進(jìn)生在良好的氛圍中受到感染，主動(dòng)改變；“放小”，不是放任后進(jìn)生不管，而是改變對(duì)后進(jìn)生的管理方式，從“盯著錯(cuò)誤批評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)鼓勵(lì)”，從“強(qiáng)制灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳托囊龑?dǎo)方法”，用最少的精力達(dá)到最好的轉(zhuǎn)化效果。筆者曾在一所農(nóng)村初中推行“抓大放小”的班級(jí)管理模式，具體做法是：分層關(guān)注：把班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)等生（20%）、中等生（60%）、后進(jìn)生（20%），老師將60%的精力用于優(yōu)等生的拔高培養(yǎng)和中等生的提升，20%的精力用于后進(jìn)生的個(gè)性化引導(dǎo)，20%的精力用于班級(jí)整體活動(dòng)組織和學(xué)風(fēng)建設(shè)。優(yōu)生引領(lǐng)：組織優(yōu)等生成立“學(xué)習(xí)幫扶小組”，每個(gè)優(yōu)等生負(fù)責(zé)幫助1-2名后進(jìn)生，分享學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督他們完成基礎(chǔ)作業(yè)；讓優(yōu)等生在班會(huì)課上分享自己的學(xué)習(xí)心得、目標(biāo)規(guī)劃，為其他同學(xué)樹立榜樣。中等生賦能：針對(duì)中等生“有潛力但缺乏動(dòng)力”的特點(diǎn)，老師定期與他們談心，幫助他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；開展“進(jìn)步之星”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)成績(jī)提升明顯的中等生給予表彰，激發(fā)他們的上進(jìn)心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：對(duì)后進(jìn)生不批評(píng)、不指責(zé)，而是關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步——哪怕是按時(shí)到校、認(rèn)真聽講了一節(jié)課、完成了一次作業(yè)，都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；針對(duì)后進(jìn)生的基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，為他們制定基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓優(yōu)等生幫忙監(jiān)督落實(shí)，老師定期抽查指導(dǎo)。推行一學(xué)年后，這所農(nóng)村初中的班級(jí)管理效果顯著：優(yōu)等生的優(yōu)秀率從20%提升到35%，有多名學(xué)生考入了縣重點(diǎn)高中；中等生的合格率從60%提升到85%，大部分學(xué)生成績(jī)都有不同程度的進(jìn)步；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化率達(dá)到了40%，他們中的大部分人改掉了不良習(xí)慣，能夠主動(dòng)完成基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變；班級(jí)整體學(xué)風(fēng)濃厚，紀(jì)律井然，再也沒有出現(xiàn)“老師忙著救火，學(xué)生我行我素”的情況。事實(shí)證明，“抓大放小”的管理方式，既保證了優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展，又帶動(dòng)了中等生的提升，還實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，是普通校班級(jí)管理的最優(yōu)解。它不是放棄任何一個(gè)學(xué)生，而是用更科學(xué)、更高效的方式，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的軌道上成長(zhǎng)進(jìn)步。三、普通校班級(jí)管理的實(shí)操策略：從“救火”到“引領(lǐng)”知道了“抓大放小”的核心邏輯，接下來(lái)就是具體的實(shí)操策略。普通校的老師可以從以下幾個(gè)方面入手，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理方式，用“引領(lǐng)”代替“救火”，讓班級(jí)學(xué)風(fēng)煥然一新。（一）打造優(yōu)生團(tuán)隊(duì)：讓“領(lǐng)頭雁”飛得更高優(yōu)等生是班級(jí)的“領(lǐng)頭雁”，只有讓“領(lǐng)頭雁”飛得更高，才能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的“雁陣”前行。打造優(yōu)生團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵在于“拔高培養(yǎng)、賦予責(zé)任、樹立榜樣”。個(gè)性化拔高培養(yǎng)普通校的優(yōu)等生往往“有潛力但缺乏平臺(tái)”，老師要為他們搭建更高的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中不斷進(jìn)步。制定個(gè)性化目標(biāo)：與每一位優(yōu)等生談心，了解他們的興趣愛好、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和未來(lái)規(guī)劃，為他們制定短期（月度）、中期（學(xué)期）、長(zhǎng)期（學(xué)年）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)等生，可以制定“參加市級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)”的目標(biāo)；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)等生，可以制定“在省級(jí)作文比賽中獲獎(jiǎng)”的目標(biāo)。提供拓展資源：為優(yōu)等生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，如學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)書、名校公開課視頻、學(xué)術(shù)期刊等；利用課余時(shí)間為他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練，講解難題、指導(dǎo)競(jìng)賽技巧；聯(lián)系名校的優(yōu)秀教師或本校的骨干教師，為優(yōu)等生提供一對(duì)一的指導(dǎo)。鼓勵(lì)自主探究：引導(dǎo)優(yōu)等生跳出課本的局限，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。比如，讓他們圍繞某個(gè)感興趣的課題開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫研究報(bào)告；鼓勵(lì)他們閱讀課外書籍，撰寫讀書筆記，在班級(jí)里分享自己的見解。筆者曾指導(dǎo)一位普通校的英語(yǔ)老師，為班級(jí)里的3名英語(yǔ)優(yōu)等生制定了個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃：每天讓他們額外背誦20個(gè)單詞、閱讀一篇英語(yǔ)短文，每周寫一篇英語(yǔ)作文，每月參加一次線上英語(yǔ)演講比賽。同時(shí)，為他們推薦了《新概念英語(yǔ)》《英語(yǔ)文摘》等學(xué)習(xí)資料，并聯(lián)系了市里重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)老師，每月為他們進(jìn)行一次線上輔導(dǎo)。一學(xué)期后，這3名優(yōu)等生的英語(yǔ)成績(jī)從年級(jí)前10名提升到前3名，其中1人獲得了省級(jí)英語(yǔ)演講比賽二等獎(jiǎng)，他們的進(jìn)步不僅讓自己更有動(dòng)力，也讓班級(jí)里的其他同學(xué)受到了極大的鼓舞。賦予管理責(zé)任讓優(yōu)等生參與班級(jí)管理，不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能讓他們?cè)诠芾碇刑嵘芰?、樹立威信，更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。設(shè)立“學(xué)科帶頭人”：每個(gè)學(xué)科選拔1-2名優(yōu)等生擔(dān)任“學(xué)科帶頭人”，負(fù)責(zé)收發(fā)本學(xué)科作業(yè)、解答同學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題、監(jiān)督小組學(xué)習(xí)情況、向老師反饋同學(xué)的學(xué)習(xí)困惑。組建“學(xué)風(fēng)監(jiān)督小組”：讓優(yōu)等生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)2-3名中等生組成“學(xué)風(fēng)監(jiān)督小組”，負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)的早讀、自習(xí)課紀(jì)律，提醒走神的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)。負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)分享活動(dòng)”：讓優(yōu)等生輪流負(fù)責(zé)組織班級(jí)的學(xué)習(xí)分享會(huì)，分享自己的學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理技巧、錯(cuò)題整理經(jīng)驗(yàn)等，幫助其他同學(xué)提升學(xué)習(xí)能力。某普通校的班主任劉老師，在班級(jí)里推行了“優(yōu)等生責(zé)任制”：讓5名優(yōu)等生分別擔(dān)任5個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)規(guī)劃、作業(yè)監(jiān)督、紀(jì)律管理。組長(zhǎng)需要每天檢查組員的作業(yè)完成情況，每周組織一次小組學(xué)習(xí)分享會(huì)，每月總結(jié)小組的學(xué)習(xí)情況并制定改進(jìn)計(jì)劃。推行兩個(gè)月后，班級(jí)的自習(xí)課紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)完成率從60%提升到95%，很多中等生表示，“跟著組長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有了明確的目標(biāo)，也知道該怎么學(xué)了”。樹立榜樣形象通過(guò)各種方式宣傳優(yōu)等生的優(yōu)秀事跡，讓他們成為班級(jí)里的“明星”，讓其他同學(xué)有榜樣可學(xué)、有目標(biāo)可追。班級(jí)“榮譽(yù)墻”：在班級(jí)里設(shè)立“榮譽(yù)墻”，展示優(yōu)等生的獲獎(jiǎng)證書、優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書筆記等，讓其他同學(xué)直觀地看到優(yōu)等生的努力和成果。每周“榜樣分享會(huì)”：每周班會(huì)課留出15分鐘，讓一名優(yōu)等生分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得和未來(lái)規(guī)劃，讓其他同學(xué)了解優(yōu)等生背后的付出，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家校聯(lián)動(dòng)宣傳：通過(guò)家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)會(huì)等方式，向家長(zhǎng)宣傳優(yōu)等生的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)也參與到對(duì)優(yōu)等生的表彰中來(lái)，同時(shí)也讓其他家長(zhǎng)鼓勵(lì)自己的孩子向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。筆者曾見過(guò)一所普通校的班級(jí)，班主任在班級(jí)里開展了“每周一星”評(píng)選活動(dòng)，每周評(píng)選出一名在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等方面表現(xiàn)突出的優(yōu)等生，為他頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在班級(jí)公眾號(hào)上推送他的優(yōu)秀事跡。這種方式不僅讓優(yōu)等生感受到了成就感和榮譽(yù)感，也讓其他同學(xué)有了明確的學(xué)習(xí)榜樣，班級(jí)里形成了“比學(xué)趕超”的良好氛圍。（二）激活中等生：讓“主力軍”跟得上中等生是班級(jí)的“主力軍”，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的60%以上，他們的成長(zhǎng)進(jìn)步直接決定了班級(jí)的整體水平。激活中等生，關(guān)鍵在于“明確目標(biāo)、給予關(guān)注、激發(fā)動(dòng)力”。精準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)普通校的中等生往往“成績(jī)中等、缺乏自信、沒有明確目標(biāo)”，老師要幫助他們精準(zhǔn)定位自己的優(yōu)勢(shì)和不足，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。全面分析學(xué)情：通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)等，全面分析每一位中等生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)。比如，有的中等生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)但英語(yǔ)聽力薄弱，有的中等生語(yǔ)文閱讀理解強(qiáng)但作文水平有待提高。制定分層目標(biāo)：根據(jù)中等生的學(xué)情，為他們制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于成績(jī)處于中等偏上的學(xué)生，制定“沖刺優(yōu)等生”的目標(biāo)；對(duì)于成績(jī)處于中等偏下的學(xué)生，制定“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升名次”的目標(biāo)。目標(biāo)要具體、可量化，比如“本學(xué)期數(shù)學(xué)成績(jī)提升10分”“英語(yǔ)聽力正確率達(dá)到80%”。定期調(diào)整目標(biāo)：每半個(gè)月或一個(gè)月，與中等生溝通一次，了解他們的目標(biāo)完成情況，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)。對(duì)于完成目標(biāo)的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于未完成目標(biāo)的學(xué)生，幫助他們分析原因，制定改進(jìn)措施。某普通校的數(shù)學(xué)老師張老師，為班級(jí)里的20名中等生制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0-80分的學(xué)生，目標(biāo)是期末達(dá)到85分以上；對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0-70分的學(xué)生，目標(biāo)是期末達(dá)到75分以上。同時(shí)，為每位學(xué)生列出了需要重點(diǎn)攻克的知識(shí)點(diǎn)和題型。到期末考試時(shí)，有12名中等生達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，其中3人成功晉升為優(yōu)等生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也明顯增強(qiáng)。給予關(guān)注，消除“隱形感”中等生往往是班級(jí)里的“隱形人”，他們不像優(yōu)等生那樣受關(guān)注，也不像后進(jìn)生那樣受“重視”，長(zhǎng)期缺乏老師的關(guān)注會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師要主動(dòng)關(guān)注中等生，讓他們感受到自己的重要性。課堂多互動(dòng)：在課堂上，有意識(shí)地提問(wèn)中等生，讓他們參與課堂討論；對(duì)于他們的回答，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，即使回答不完整或不正確，也不要批評(píng)，而是引導(dǎo)他們思考，幫助他們找到正確答案。課后多談心：每周抽出一定時(shí)間，與中等生一對(duì)一談心，了解他們的學(xué)習(xí)困惑、心理狀態(tài)和生活情況。比如，有的中等生可能因?yàn)橐淮慰荚囀Юバ判?，老師要及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)；有的中等生可能因?yàn)榧彝ピ蛴绊憣W(xué)習(xí)，老師要及時(shí)給予關(guān)心和幫助。作業(yè)多反饋：對(duì)于中等生的作業(yè)，不僅要批改對(duì)錯(cuò)，還要寫下針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，給出改進(jìn)建議。比如，“這道題思路清晰，計(jì)算準(zhǔn)確，繼續(xù)加油！”“這道題知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，建議再?gòu)?fù)習(xí)一下課本第XX頁(yè)的內(nèi)容?！惫P者曾訪談過(guò)一位中等生，她告訴筆者：“以前老師很少關(guān)注我，我上課走神、作業(yè)寫得不好，老師也不會(huì)說(shuō)我；后來(lái)?yè)Q了一位班主任，她經(jīng)常上課提問(wèn)我，課后找我談心，還在我的作業(yè)上寫鼓勵(lì)的話，我覺得自己被重視了，就開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了，成績(jī)也慢慢提升了?！贝罱ㄆ脚_(tái)，激發(fā)動(dòng)力為中等生搭建展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。開展“進(jìn)步之星”評(píng)選：每月評(píng)選一次“進(jìn)步之星”，重點(diǎn)關(guān)注中等生的成績(jī)提升、紀(jì)律改善、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的進(jìn)步，為他們頒發(fā)榮譽(yù)證書和小獎(jiǎng)品，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。組織學(xué)科競(jìng)賽：針對(duì)中等生的水平，組織班級(jí)內(nèi)部的學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)計(jì)算比賽、英語(yǔ)單詞聽寫比賽、語(yǔ)文課文背誦比賽等，讓中等生在競(jìng)賽中鍛煉能力、提升自信。鼓勵(lì)參與班級(jí)活動(dòng)：鼓勵(lì)中等生參與班級(jí)的文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的風(fēng)采，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感和自信心。某普通校的班級(jí)，班主任每月都會(huì)評(píng)選“進(jìn)步之星”，并在班級(jí)里舉行表彰儀式。有一位中等生，原本學(xué)習(xí)成績(jī)平平，紀(jì)律也一般，但在一次“進(jìn)步之星”評(píng)選中，因?yàn)樽鳂I(yè)完成率明顯提高、上課走神次數(shù)減少而獲獎(jiǎng)。這次獲獎(jiǎng)讓他備受鼓舞，之后他更加努力學(xué)習(xí)，紀(jì)律也越來(lái)越好，到期末時(shí)，他的成績(jī)從班級(jí)第25名提升到第12名，成為了班級(jí)里的“進(jìn)步榜樣”。（三）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：用“微光”照亮前行路后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理的難點(diǎn)，但也是提升班級(jí)整體水平的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵在于“消除抵觸、建立自信、培養(yǎng)習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)”，用“微光”一點(diǎn)點(diǎn)照亮他們的前行路。消除抵觸，建立信任后進(jìn)生對(duì)老師往往存在抵觸情緒，要轉(zhuǎn)化他們，首先要消除他們的抵觸情緒，建立信任關(guān)系。平等對(duì)待，尊重人格：尊重后進(jìn)生的人格，不歧視、不體罰、不辱罵他們，把他們當(dāng)成平等的個(gè)體來(lái)看待。比如，不在全班同學(xué)面前批評(píng)后進(jìn)生，不給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，而是用“同學(xué)”“孩子”等平等的稱呼。尋找共同點(diǎn)，拉近距離：了解后進(jìn)生的興趣愛好，尋找與他們的共同點(diǎn)，比如有的后進(jìn)生喜歡打籃球，老師可以和他們聊籃球；有的后進(jìn)生喜歡玩游戲，老師可以和他們聊游戲（但要引導(dǎo)他們合理安排時(shí)間），通過(guò)共同話題拉近距離。兌現(xiàn)承諾，建立信任：對(duì)后進(jìn)生的承諾一定要兌現(xiàn)，比如“如果你這一周能按時(shí)到校，我就獎(jiǎng)勵(lì)你一本漫畫書”“如果你能完成這次作業(yè)，我就帶你去操場(chǎng)玩一節(jié)課”，兌現(xiàn)承諾能讓后進(jìn)生感受到老師的真誠(chéng)，建立信任關(guān)系。筆者曾遇到過(guò)一位后進(jìn)生，他因?yàn)榻?jīng)常逃課、打架斗毆，被很多老師視為“無(wú)可救藥”。新班主任接手后，沒有批評(píng)他，而是主動(dòng)找他聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，就和他聊NBA、聊籃球技巧，還經(jīng)常和他一起打籃球。慢慢地，這位后進(jìn)生對(duì)班主任產(chǎn)生了信任，開始愿意聽班主任的話。班主任趁機(jī)鼓勵(lì)他：“你籃球打得這么好，說(shuō)明你很有毅力，只要你把這份毅力用在學(xué)習(xí)上，一定能學(xué)好?！焙髞?lái)，這位后進(jìn)生逐漸改掉了逃課、打架的習(xí)慣，開始按時(shí)上課、認(rèn)真學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，建立自信后進(jìn)生并非一無(wú)是處，他們身上也有閃光點(diǎn)，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們建立自信。全面觀察，尋找亮點(diǎn)：在日常生活中，全面觀察后進(jìn)生的表現(xiàn)，尋找他們的亮點(diǎn)。比如，有的后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但樂于助人，經(jīng)常幫助同學(xué)；有的后進(jìn)生雖然紀(jì)律不好，但體育成績(jī)突出，為班級(jí)爭(zhēng)光；有的后進(jìn)生雖然作業(yè)寫得不好，但字跡工整。及時(shí)表?yè)P(yáng)，放大優(yōu)點(diǎn)：一旦發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點(diǎn)，及時(shí)在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他們，放大他們的優(yōu)點(diǎn)。比如，“XX同學(xué)今天幫助同學(xué)搬書，非常樂于助人，值得大家學(xué)習(xí)！”“XX同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)贏得了第一名，為班級(jí)爭(zhēng)光了，大家掌聲鼓勵(lì)！”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示自我：為后進(jìn)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得成就感。比如，讓樂于助人的后進(jìn)生負(fù)責(zé)班級(jí)的志愿服務(wù)工作；讓體育成績(jī)突出的后進(jìn)生擔(dān)任班級(jí)的體育委員；讓字跡工整的后進(jìn)生負(fù)責(zé)班級(jí)的黑板報(bào)書寫。筆者曾指導(dǎo)一位班主任轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，這位后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律不好，但畫畫很好。班主任發(fā)現(xiàn)后，讓他負(fù)責(zé)班級(jí)的黑板報(bào)畫畫工作，每次黑板報(bào)完成后，都在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他畫得好。慢慢地，這位后進(jìn)生感受到了自己的價(jià)值，開始主動(dòng)遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯轉(zhuǎn)變。他說(shuō)：“原來(lái)我也能為班級(jí)做貢獻(xiàn)，老師和同學(xué)都喜歡我，我不能再調(diào)皮搗蛋了?！迸囵B(yǎng)習(xí)慣，循序漸進(jìn)后進(jìn)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，轉(zhuǎn)化他們不能急于求成，要循序漸進(jìn)，幫助他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣。從小事做起：從最簡(jiǎn)單、最容易做到的事情入手，幫助后進(jìn)生培養(yǎng)習(xí)慣。比如，先要求他們按時(shí)到校，再要求他們上課不說(shuō)話，然后要求他們認(rèn)真聽講，最后要求他們完成作業(yè)。制定計(jì)劃，逐步推進(jìn)：為后進(jìn)生制定詳細(xì)的習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，明確每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，逐步推進(jìn)。比如，第一周目標(biāo)：按時(shí)到校，不遲到、不早退；第二周目標(biāo)：上課不說(shuō)話、不睡覺；第三周目標(biāo)：認(rèn)真聽講，做好筆記；第四周目標(biāo)：完成基礎(chǔ)作業(yè)。及時(shí)反饋，強(qiáng)化習(xí)慣：每天對(duì)后進(jìn)生的習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行反饋，表?yè)P(yáng)做得好的地方，指出需要改進(jìn)的地方。比如，“今天你按時(shí)到校了，非常棒！希望明天繼續(xù)保持！”“今天你上課有三次說(shuō)話，比昨天少了兩次，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”某普通校的班主任，為一名后進(jìn)生制定了習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃：第一周，要求他每天按時(shí)到校，完成10道數(shù)學(xué)計(jì)算題；第二周，要求他上課不說(shuō)話，完成20道數(shù)學(xué)計(jì)算題和1篇語(yǔ)文生字抄寫；第三周，要求他認(rèn)真聽講，做好筆記，完成當(dāng)天的作業(yè)。班主任每天都檢查他的完成情況，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一個(gè)月后，這位后進(jìn)生不僅養(yǎng)成了按時(shí)到校、認(rèn)真上課、完成作業(yè)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提升。夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往比較薄弱，轉(zhuǎn)化他們要從基礎(chǔ)抓起，逐步提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。制定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃：根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們制定基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，從加減乘除、公式定理等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)開始補(bǔ)起；對(duì)于英語(yǔ)后進(jìn)生，從單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)開始補(bǔ)起。利用優(yōu)生幫扶：讓優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)成“一對(duì)一”幫扶對(duì)子，優(yōu)等生負(fù)責(zé)幫助后進(jìn)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、解答基礎(chǔ)問(wèn)題、監(jiān)督他們完成基礎(chǔ)作業(yè)。降低要求，體驗(yàn)成功：對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求要適當(dāng)降低，讓他們能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。比如，在考試中，為后進(jìn)生出一些基礎(chǔ)題，讓他們能夠取得一定的成績(jī)；在作業(yè)中，為后進(jìn)生布置一些基礎(chǔ)題，讓他們能夠順利完成。筆者曾在一所普通校推行“優(yōu)生幫扶后進(jìn)生”的計(jì)劃，讓班級(jí)里的優(yōu)等生每人負(fù)責(zé)幫助一名后進(jìn)生。優(yōu)等生每天利用自習(xí)課時(shí)間，幫助后進(jìn)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，解答他們的疑問(wèn)；每周為后進(jìn)生出一套基礎(chǔ)練習(xí)題，監(jiān)督他們完成并批改。一學(xué)期后，有80%的后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提升了10-20分，其中3名后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化為中等生。四、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)：營(yíng)造“人人向?qū)W”的良好氛圍班級(jí)管理的終極目標(biāo)是營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，讓“人人向?qū)W”成為班級(jí)的主流。在普通校，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)需要從“環(huán)境營(yíng)造、規(guī)則建立、活動(dòng)引領(lǐng)、家校聯(lián)動(dòng)”四個(gè)方面入手，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）環(huán)境營(yíng)造：讓教室成為“學(xué)習(xí)的殿堂”環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氛圍的教室，能讓學(xué)生自然而然地靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。物理環(huán)境布置設(shè)立“圖書角”：在教室的一角設(shè)立“圖書角”，擺放各類適合學(xué)生閱讀的書籍，如文學(xué)名著、科普讀物、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀。張貼勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)：在教室的墻壁上張貼勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，如“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”“少壯不努力，老大徒傷悲”“今天的努力，明天的收獲”等，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。展示學(xué)習(xí)成果：在教室的墻壁上展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、讀書筆記、手抄報(bào)、獲獎(jiǎng)證書等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。某普通校的班級(jí)，班主任在教室的墻壁上張貼了學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，在教室后面設(shè)立了“圖書角”，擺放了50多本書籍。自從環(huán)境布置后，班級(jí)里的課余時(shí)間再也沒有出現(xiàn)學(xué)生打鬧、玩手機(jī)的現(xiàn)象，很多學(xué)生都主動(dòng)到“圖書角”看書，或者在座位上復(fù)習(xí)功課，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍明顯濃厚了。心理環(huán)境營(yíng)造建立和諧的師生關(guān)系：老師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在課堂上，老師是引導(dǎo)者、組織者；在課后，老師是學(xué)生的朋友、伙伴。建立友好的同學(xué)關(guān)系：鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，建立友好的同學(xué)關(guān)系。通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在合作中增進(jìn)友誼，在互助中共同進(jìn)步。營(yíng)造積極的輿論氛圍：在班級(jí)里營(yíng)造“努力學(xué)習(xí)光榮，好吃懶做可恥”的輿論氛圍，對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。筆者曾見過(guò)一所普通校的班級(jí)，班主任非常注重心理環(huán)境營(yíng)造，他經(jīng)常組織班級(jí)活動(dòng)，如拔河比賽、元旦聯(lián)歡會(huì)、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)友誼；在班級(jí)里倡導(dǎo)“互幫互助”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步。在這樣的班級(jí)里，學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛、積極向上，沒有人歧視后進(jìn)生，大家都愿意幫助身邊的同學(xué)，班級(jí)的學(xué)風(fēng)也非常好。（二）規(guī)則建立：讓學(xué)習(xí)成為“自覺的行動(dòng)”沒有規(guī)矩，不成方圓。建立明確的班級(jí)規(guī)則，能讓學(xué)生知道什么該做、什么不該做，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺的行動(dòng)。制定學(xué)習(xí)規(guī)則早讀規(guī)則：明確早讀的時(shí)間、內(nèi)容和要求，如“早讀時(shí)間為7:30-8:00，主要朗讀語(yǔ)文、英語(yǔ)課文和單詞，要求大聲朗讀、認(rèn)真背誦”。課堂規(guī)則：明確課堂上的行為規(guī)范，如“上課鈴響后立即安靜坐好，認(rèn)真聽講，不說(shuō)話、不打鬧、不玩手機(jī)，積極回答老師的問(wèn)題”。作業(yè)規(guī)則：明確作業(yè)的完成時(shí)間、質(zhì)量要求和提交方式，如“當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成，書寫工整、認(rèn)真檢查，第二天早上按時(shí)提交，不拖欠、不抄襲”。自習(xí)課規(guī)則：明確自習(xí)課的紀(jì)律要求，如“自習(xí)課保持安靜，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不說(shuō)話、不走動(dòng)、不打擾他人，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。制定獎(jiǎng)懲制度獎(jiǎng)勵(lì)制度：對(duì)于遵守學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)成績(jī)突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)方式可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、學(xué)習(xí)用品等；也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)證書、在班級(jí)公眾號(hào)上宣傳等。懲罰制度：對(duì)于違反學(xué)習(xí)規(guī)則、調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膽土P。懲罰方式要合理、適度，如“批評(píng)教育、寫檢討、補(bǔ)做作業(yè)、打掃教室衛(wèi)生”等，避免使用體罰、辱罵等不當(dāng)懲罰方式。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則規(guī)則的生命力在于執(zhí)行。老師要嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)規(guī)則，做到“公平、公正、公開”，不偏袒任何一名學(xué)生。對(duì)于遵守規(guī)則的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于違反規(guī)則的學(xué)生，要及時(shí)給予批評(píng)和懲罰，讓學(xué)生知道規(guī)則的嚴(yán)肅性。某普通校的班級(jí)，班主任制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。比如，對(duì)于按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，每天在班級(jí)里表?yè)P(yáng)；對(duì)于拖欠作業(yè)的學(xué)生，要求他們當(dāng)天補(bǔ)完作業(yè)，并寫一份檢討；對(duì)于上課認(rèn)真聽講、積極回答問(wèn)題的學(xué)生，每月評(píng)選為“課堂之星”，給予小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于上課說(shuō)話、打鬧的學(xué)生，要求他們站起來(lái)聽講，課后找老師談話。通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，班級(jí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也明顯增強(qiáng)。（三）活動(dòng)引領(lǐng)：讓學(xué)習(xí)成為“有趣的體驗(yàn)”很多普通校的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)枯燥乏味。通過(guò)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)習(xí)變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科類活動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽：組織班級(jí)內(nèi)部的學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、語(yǔ)文競(jìng)賽等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固知識(shí)、提升能力。演講比賽：組織主題演講比賽，如“我的夢(mèng)想”“學(xué)習(xí)的樂趣”“我最喜歡的一本書”等，讓學(xué)生在演講中鍛煉口才、提升表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。辯論賽：組織班級(jí)辯論賽，圍繞一些與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的話題展開辯論，如“學(xué)習(xí)成績(jī)重要還是學(xué)習(xí)能力重要”“網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利”等，讓學(xué)生在辯論中鍛煉思維能力、提升邏輯水平。實(shí)踐類活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)：組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞一些感興趣的課題進(jìn)行研究，如“校園垃圾分類的現(xiàn)狀與對(duì)策”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化調(diào)查”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。社會(huì)實(shí)踐：組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、參觀博物館、走訪企業(yè)等，讓學(xué)生走出校園，了解社會(huì)，將書本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。手工制作：組織學(xué)生開展手工制作活動(dòng)，如剪紙、折紙、模型制作等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)造力、提升動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。某普通校的班級(jí)，班主任每月都會(huì)組織一次學(xué)科類或?qū)嵺`類活動(dòng)。比如，9月份組織數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，10月份組織“我的夢(mèng)想”演講比賽，11月份組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，12月份組織手工制作活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也越來(lái)越濃厚。有學(xué)生表示：“原來(lái)學(xué)習(xí)可以這么有趣，我現(xiàn)在越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了。”（四）家