.1前后左右（教學設計）-一年級科學下冊同步備課（人教鄂教版）講授人課時序號課題內(nèi)容教學時間課程基本信息1.課程名稱：一年級科學下冊《1.1前后左右》

2.教學年級和班級：一年級全體學生

3.授課時間：2023年10月26日，第3節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生觀察和描述空間方位的能力，提高學生的空間想象力。通過實際操作和游戲活動，讓學生理解并運用前后左右等方位詞，增強學生的空間認知和語言表達能力，培養(yǎng)他們的科學探究精神和合作學習意識。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：一年級學生在入學前可能已經(jīng)通過日常生活或家庭游戲對前后左右等基本方位詞有所了解，但可能缺乏系統(tǒng)性和準確性。他們對空間方位的認知還處于初步階段，能夠識別簡單的空間關系，但對抽象的方位概念理解有限。

2.學習興趣、能力和學習風格：一年級學生對新鮮事物充滿好奇，對與游戲和互動相結合的學習活動表現(xiàn)出較高的興趣。他們的學習能力以直觀操作和模仿為主，需要通過具體實例和游戲來促進理解和記憶。學生的學習風格多樣，有的學生更傾向于動手操作，有的則更喜歡聽故事和觀察。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生可能對抽象的方位概念感到困惑，難以將前后左右與實際物體或空間位置對應起來。此外，學生在區(qū)分相對位置時可能會混淆，例如在描述物體的左右時，可能會忘記以觀察者的視角為準。學生的注意力集中時間有限，可能在長時間的學習活動中容易分心。因此，教學設計應注重趣味性和互動性，以幫助學生克服這些困難。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《一年級科學下冊》教材，以便課堂學習和活動。

2.輔助材料：準備與前后左右方位相關的圖片、簡筆畫以及方位圖示的PPT或打印材料。

3.實驗器材：準備小玩具、積木等實物，用于學生實際操作和體驗空間方位。

4.教室布置：設置小組活動區(qū)，擺放實驗操作臺，確保教學環(huán)境安全、舒適。教學過程設計**用時：45分鐘**

###導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.**情境創(chuàng)設**：教師展示一幅描繪校園的場景圖，引導學生觀察圖中的同學和老師，提問：“同學們，你們能告訴我圖中哪些同學站在我的前面，哪些同學站在我的后面嗎？”

2.**提出問題**：引導學生思考日常生活中如何使用前后左右等方位詞，提出問題：“我們在生活中經(jīng)常用到這些方位詞，你們知道它們有什么用嗎？”

3.**激發(fā)興趣**：通過提問和討論，激發(fā)學生對方位詞學習的興趣。

###講授新課（15分鐘）

1.**講解方位詞**：教師通過PPT展示前后左右等方位詞，結合實物或圖片進行講解，幫助學生理解方位詞的含義。

2.**示范操作**：教師示范如何用前后左右等方位詞描述物體的位置，如：“這個玩具在我前面，那個球在我后面?！?/p>

3.**學生互動**：請學生模仿教師的示范，描述自己身邊物體的位置。

###鞏固練習（15分鐘）

1.**小組活動**：將學生分成小組，每組發(fā)一張方位圖，要求學生用前后左右等方位詞描述圖中的物體位置。

2.**游戲活動**：進行“方位接力”游戲，每組學生依次描述一個物體的位置，看哪個小組完成得又快又準確。

3.**課堂練習**：教師展示一系列方位圖，請學生口頭描述物體的位置，并進行糾正。

###課堂提問（5分鐘）

1.**提問環(huán)節(jié)**：教師針對課堂內(nèi)容進行提問，如：“剛才我們學習了前后左右等方位詞，你們還知道哪些方位詞？”

2.**學生回答**：鼓勵學生積極回答問題，教師給予肯定和表揚。

###師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.**角色扮演**：教師和學生進行角色扮演，模擬實際生活中的場景，如過馬路、購物等，讓學生運用方位詞進行交流。

2.**分組討論**：將學生分成小組，討論如何在實際生活中運用前后左右等方位詞，分享自己的經(jīng)驗。

3.**總結反饋**：教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，針對學生的討論和回答進行點評和反饋。

###教學雙邊互動（5分鐘）

1.**提問與回答**：教師提問，學生回答，教師對學生的回答進行評價和指導。

2.**小組合作**：學生分組進行活動，教師巡回指導，鼓勵學生互相幫助，共同完成任務。

3.**評價與反饋**：教師對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，鼓勵學生積極參與，并提出改進建議。

###核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.**情境創(chuàng)設**：教師展示一幅描繪城市交通的圖片，引導學生思考如何運用方位詞描述交通路線。

2.**小組討論**：請學生分組討論如何規(guī)劃一條安全的步行路線，并運用方位詞進行描述。

3.**展示與分享**：每組選派代表展示討論結果，教師給予點評和指導。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**知識掌握**：通過本節(jié)課的學習，學生能夠準確理解并運用前后左右等方位詞，能夠描述物體或人之間的空間關系，如：“書在我的左邊，筆在我的右邊?！?/p>

2.**技能提升**：學生在課堂上通過實際操作、角色扮演和小組討論等活動，提升了空間方位的感知能力和描述能力，能夠將抽象的方位概念與具體的生活場景相結合。

3.**思維能力**：學生在學習過程中，通過觀察、比較、分析等方法，培養(yǎng)了空間想象力和邏輯思維能力。例如，在“方位接力”游戲中，學生需要快速判斷和描述物體的位置，這有助于提高他們的思維能力。

4.**語言表達**：學生在課堂上積極回答問題，參與討論，提升了語言表達能力。他們能夠用準確的語言描述空間方位，增強了口語溝通能力。

5.**合作意識**：通過小組活動和討論，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們在合作過程中學會了傾聽、尊重和分享，增強了團隊合作意識。

6.**問題解決**：學生在遇到實際問題時，能夠運用所學知識嘗試解決。例如，在校園中遇到新同學，學生能夠主動介紹自己的位置，如：“你站在我的前面，我站在你的右邊?！?/p>

7.**情感態(tài)度**：學生在學習過程中表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，對科學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們愿意主動探索和嘗試，對學習充滿熱情。

8.**核心素養(yǎng)**：本節(jié)課的教學活動有助于培養(yǎng)學生的科學探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。學生在學習過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，克服困難，展現(xiàn)了良好的學習品質。

9.**生活應用**：學生將所學知識應用于日常生活，如在家中幫助家長布置房間，在戶外識別方向等，提高了生活自理能力和適應能力。課后作業(yè)1.**連線題**：

-將以下方位詞與相應的物體或位置連線：前面、后面、左邊、右邊。

-答案：書的前面是桌子，書的后邊是椅子，書的最左邊是窗戶，書的最右邊是門。

2.**描述題**：

-描述以下場景，并使用前后左右等方位詞：我的鉛筆在桌子的前面，我的橡皮在我的鉛筆的左邊，我的書在我的鉛筆的后面，我的尺子在我的書的右邊。

-答案：我的鉛筆放在桌子上，它的前面是一本書，它的左邊是一支圓珠筆，它的后面是一塊橡皮，它的右邊是一把尺子。

3.**畫圖題**：

-在紙上畫一個簡單的教室布局圖，然后在圖中標出你自己的位置，并標注前后左右方向。

-答案：學生在紙上畫出教室布局，包括桌子、椅子、黑板等，并在圖中標出“我”的位置，并標注出前后左右。

4.**情景題**：

-情景：你和同學一起在操場上玩捉迷藏。你藏在了操場的某個角落，請描述你的藏身之處，并指出你是如何到達那里的。

-答案：我藏在了操場的東北角，我從教室的后門出來，沿著走廊一直走到操場的角落，然后爬上了操場邊的柵欄，從上面跳下來到達了藏身之處。

5.**實踐題**：

-實踐：在家里或者學校里，找到五個不同的物品，并描述它們之間的前后左右關系。

-答案示例：

-我的書包在我桌子的前面，我的水杯在我書包的左邊，我的文具盒在我水杯的后面，我的筆記本在我文具盒的右邊。

-我的書桌在我床的旁邊，我的床在我書桌的后面，我的衣柜在我床的左邊，我的電視在我衣柜的右邊。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.**家庭作業(yè)**：請學生在家中找一個物品，如玩具、書籍等，并描述這個物品的前后左右位置，以及它與周圍物品的相對位置。要求學生用文字描述，并盡量詳細。

2.**實踐作業(yè)**：讓學生在放學后與家人一起在戶外散步，如公園、小區(qū)等，觀察周圍環(huán)境，并嘗試用前后左右等方位詞描述看到的景物或物品的位置。

3.**創(chuàng)意作業(yè)**：鼓勵學生發(fā)揮想象力，設計一個小故事，故事中包含至少三個不同的地點，并使用前后左右等方位詞來描述故事中人物的行動和位置變化。

作業(yè)反饋：

1.**及時批改**：教師應在第二天或第三天對學生的作業(yè)進行批改，確保作業(yè)的及時反饋。

2.**詳細點評**：在批改作業(yè)時，教師應注重學生的描述是否準確，是否能夠正確使用方位詞。對于描述不準確的學生，教師應給予具體的指