《風箏》教學反思

《風箏》教學反思1

【第一課時】

今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。

導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現(xiàn)學生讀課文讀得

很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，

然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風箏的心

情的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學士的聽講率不達標，一部分

學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到

不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓學生

讀說說孩子們的心情變化，然后讓學空把自已在讀書時的疑問提

出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難

懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，

聯(lián)系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生

字教學用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現(xiàn)學生自

學生字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。

【第二課時】

在上節(jié)課我和學生一起理清了本文的'文理，此節(jié)課的教學任

務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩

子們在做風箏放風箏找風箏時的心情體會和把握上。所以，本節(jié)

課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說

為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得

好，哪里需要改進，在教學時重在讓學生通過讀文理解并感悟，

忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。課尾讓學生自已想象

他們找到自己的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的說沒找

到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯

定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠

的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學

生都是在捉著課文中的詞句來說自己的理由，看來學生已學會通

過反復讀語言文字來理解課文內容。《風箏》教學反思2

這是一篇和學生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文

的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的資料。風箏所帶

來的樂趣是從文中孩子們的情緒變化看出來，這些情緒變化是透

過具體事例及一些動作、神態(tài)的描述來表現(xiàn)的。如，做風箏時是

“心中充滿了憧憬和期望”“快活”；放風箏的時候，“我們快

活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失

色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學時，我首先讓學生找出描述孩子們情緒的詞語和句子，

然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，

讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和悲哀，感受童真童

趣。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎上

指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行主角的.轉換：如

果是你，你是怎樣放風箏的？此時你會怎樣想？你在快活地喊叫

著什么呢？風箏飛走了，你會怎樣呼喚？等等。第三，語言文字

的學習和理解也是語文學習的重要資料，因此，本課教學中也比

較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，

聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千

呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地

的加以想象。使學生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到

他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字

的體驗中。

在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子

們用心地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生

讀的時光還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今

后的教學中，我會克服不足，使自我的教學水平不斷進步?！讹L箏》

教學反思3

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小

熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，

帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船

和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、開展它們友誼的紐

帶。

本節(jié)課講授的'是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和

小熊的友誼之路的變化，理解、區(qū)分并運用“飄”和“漂”字為

主要目標。

導入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向學生們展示了我折的紙船和剪好

的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接著，我就

問學生們“紙船、風箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事

呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文本之中。

因為本節(jié)課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計

的內容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶著學生

理解“祝?！奔捌渲袉蝹€字的意思，并指導“?！焙汀案！钡臅?/p>

寫。邊指導邊范寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。

給時間讓學生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得標準美觀的作

品，鼓勵孩子們認真書寫。接著我們開始學習文本。由于第一課

時時學生對文本已經(jīng)有了簡單的認識，所以我們采用提問的方式

回憶課文中的根本信息。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓練點

的學習：理解、區(qū)分“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個字在

文中出現(xiàn)的位置，結合偏旁來識記；之后布置選字填空練習題，

將所學知識加以運用。“壞”字的理解學習也是本課的教學重點

之一，通過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的語

境中所表示的意義是不一樣的。后半部分的內容以學生自讀感悟

為主，結合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后，

你的心情是什么樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到

失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為

了這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應后，小松鼠的一連串動

作能讓你感受到什么？逐步引導學生利用動詞對人物進展描寫，

掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結，讓學生們明白“擁有朋友，

一生幸?！钡娜松鹧浴?/p>

1.時間安排前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找時

機讓學生多讀，多交流。

2.加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，盡量防止拖長音，

影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。

3.提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步

落實?！讹L箏》教學反思4

我們的教材中，有許多“空白”之處，但無論是情境凸現(xiàn)、

還是言猶未盡、無中生有，都為師生的互動交往創(chuàng)設了很好的空

白。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填

充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同

的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空

間和領地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死

水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

與感悟。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文

本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學

生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的

交往點。

例如本冊教材《風箏》一課，風箏飛上了天，對于小伙伴們

的心情，課文里只是說“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔

跑”，從中，可見小伙伴們是多么地快活！不同的人去放風箏，

心情肯定是不一樣的，即使都是快活，表現(xiàn)的方式也會不一樣，

又該怎樣讓學生把自己快活不一的心情呈現(xiàn)出來呢？再如，該段

最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初

讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話言猶未盡，只說

了一半。村里人這么夸獎，放風箏的我們怎么可能一點反應都沒

有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放

風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學時便可進行這樣的設

計。假如你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣

的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、

有的覺得幸?！?，這樣一來，同樣是放風箏，而不一樣的快活

也就不言而喻了。

此外，風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文里沒有交代，但我

們可以無中生有，自己根據(jù)課文可以設想。在教學中，通過角色

轉換，讓學生想象風箏飛上天后的神奇經(jīng)歷。它也許會遇見飛鳥，

遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？

飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好

的祝福、贊揚送給幸福鳥。有的說“風箏兄弟，你真棒，都高過

云朵了！”有的說“幸福鳥啊幸福鳥，你把我們的名字帶上了藍

天，我要謝謝你！”有的說“你把幸福帶給了我們，你可要擔心

啊，別被風刮走了”……創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景

創(chuàng)設，得到的,便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學生的情感、

思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重

文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻祝劳?/p>

教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空

白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，

就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有

所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的

空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，

而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩?！讹L箏》教

學反思5

》是一篇很有意思的童話故事，文章以生動的語言，向小朋友

講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了

好朋友.它們對彼此的問候、祝福、諒解，真正成了維系、發(fā)展它

們之間友誼的橋梁和紐帶。

自己感覺對這篇課文，挖掘的還算透徹。

在實際教學過程中，我感覺學生們的學習狀態(tài)還是比較好的,

這可能得意于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計、音樂的適時運用和感人的

情境的設計吧。問題的'設計還是能引起孩子們的學習興趣，促使

他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾。有很多地方不太理想，引起了我的

思考：

1、朗讀的似乎有點多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為

自己語言的機會，沒有為學生提供一個運用語言的平臺。

2、課堂教學設計的太滿?？赡艹鲇谙驅W生們展示一個比較完

整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后拓展延

伸環(huán)節(jié)沒能充分展開，導致實效性不強。

3、寫字指導不夠扎實。只注重字形美觀的指導，而忽略了字

形的識記。

反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還

是在注重語文訓練，我都試著進行了一些有益的嘗試也回顧了

自己的不足，有所收獲就算有所進步叱！《風箏》教學反思6

一、情境導入，恰到好處、精致有效。

這是本節(jié)課的一大亮點。情境創(chuàng)設上我用了一段關于海洋資

源的影像資料，作為激發(fā)學生學習欲望的興趣點，真切直觀，恰

如其分。果真，學生們欣賞著美倫美奐的海洋世界的影片，熱情

一下子被點燃了，眼睛是充滿驚奇的，臉上是掛滿笑意的，內心

是充滿了無限渴望的。因此，看過影像和圖片后，再讓學生談自

己的所見所感，全然是來自于內心的真切感言，從而對新課的‘學

習內容充滿了期待與神往C

這樣的導課，新穎獨特，恰到好處的燃起了學生智慧的火花，

求知的熱情。為整節(jié)課的教學作了一個精彩的開場。

二、思維拓展，活潑靈動，閃現(xiàn)課堂智慧的光彩。

在學生們對海洋世界的美妙神奇贊嘆的同時，我又補充了關

于海洋資源的更深廣的信息資料，作為課堂內容的拓展和延伸，

同時也把課文的思想內涵拓寬了、提升了，放飛學生的思維，進

行想象訓練：還可以把大海比喻成人類未來的什么呢？學生們又立

即投入到信息碰撞與融合中，調動自己的知識積累。有的同學說：

“海洋是人類的大藥房，因為之前看到的影像片中，海馬都是人

類的藥源，所以可以說他是個大藥房?！边€有的同學說，“海洋

是人類未來的大油庫，可以到海洋里開采石油”?！昂Ｑ筮€可以

是人類未來的大能源庫，還可以是大建材基地，也可以是大礦

場”學生們在這一過程中又一次彰顯了開闊的思維，善思

的品質，靈動的智慧，而我在這里也巧妙的點撥到，海洋處處都

是寶，看來我們真的應該與大海和諧相處，因為，我們的幸福生

活不僅需要豐衣足食，還需要藍天和碧海，并由衷的為學生們的

奇思構想送上了掌聲。讓他們在語文課堂上收獲到的不僅僅有知

識，還有鼓勵與信心，還有幸福的體驗，更有思想的啟迪。《風箏》

教學反思7

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事°松鼠折的紙船和小

熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，

帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船

和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、發(fā)展它們友誼的紐

帶。

本節(jié)課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和

小熊的友誼之路的變化，理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為

主要目標。

導入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向學生們展示了我折的紙船和剪好

的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接著，我就

問學生們“紙船、風箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事

呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文本之中。

因為本節(jié)課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計

的內容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領學生

理解“祝?！奔捌渲袉蝹€字的意思，并指導“?！焙汀案！钡臅?/p>

寫。邊指導邊范寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。

給時間讓學生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作

品，鼓勵孩子們認真書寫。

接著我們開始學習文本。由于第一課時時學生對文本已經(jīng)有

了簡單的認識，所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。

之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓練點的.學習：理解、辨別“飄”

和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置，結合偏旁

來識記；之后布置選字填空練習題，將所學知識加以運用?！皦摹?/p>

字的理解學習也是本課的教學重點之一，通過文中“壞”字的學

習，使學生明白一個字在不同的'語境中所表示的意義是不一樣的。

后半部分的內容以學生自讀感悟為主，結合自身經(jīng)歷回憶平

時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊

抓住學生的心，使他們真切地感受到矢去友誼的痛苦，讀的時候

就能將這種感情準確地表達出來；為？挽回這段友誼，小松鼠做

了什么？得到回應后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？

逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最

后的發(fā)言總結，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸?！钡娜松?/p>

言。

反思整堂課，還是有些許不足之處：

lo時間安排前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找機

會讓學生多讀，多交流。

2。加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，盡量避免拖長音，

影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。

3O提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步

落實。

總體來說，，課堂組織教學能力有所提升，對于不.足之處，我

還要細心研究，積極改進，爭取更優(yōu)秀的講授效果?！讹L箏》教學

反思8

課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。

紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍

的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，

真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

在這次教學中我選擇了第一課時，讓孩子們識字，但是以往

單獨的識字教學有些枯燥，為了讓孩子們能在語言環(huán)境中學會生

字，我采取了隨文識字的方法，希望孩子們能夠像聽故事一樣把

這篇課文順下來，然后還學會了生字。那該怎樣才能輕松又愉快

的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：

一、備課充分，熟悉教材中的生字，盡量做到字不離詞，詞

可離句。

首先在備課時要看這篇課文要求認多少字，然后在文章中把

這些要求認的生字畫下來?？纯从心男┚渥赢斨卸己羞@些生字。

由于隨文識字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的生字又比較集

中，所以方便了教學。比如，本課需要認八個生字，在第五自然

段中就有五個生字需要認，就可以把第五自然段作為重點段，讓

學生反復認，反復讀。

第二，教師自己在備課的時候一定要對這些生字很熟悉，哪

些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口

訣又有哪些。這樣才不會在學生回答問題時讓老師突然手足無措。

第三，通過重點字引出重點詞，從而理解感悟課文的意思。

將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活

經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。

在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二

個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語

境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

二、抓住情境體驗，感悟文本內涵。

引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴是低段孩

子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，

祝你幸?！钡日Z句，通過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架

后有什么心情”讓學生體驗情境，理解文中主人公的‘思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋

友吵架時難過悲傷的心情，范讀后再指導學生讀得慢一些，悲傷

一些，學生讀的感情效果就會好很多。

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含

蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利

用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維。感覺效果還

是不錯的。

這節(jié)公開課也讓我對識字教學有了更深一步的理解，輔助的

教學手段是需要的，但孩子們的自主能力是更重要的。由于時間

的關系，這節(jié)課講的內容有些多，尤其是最后分段的環(huán)節(jié)，完全

可以省略，節(jié)省出來時間讓學生再說說文章大意，我想可能會更

好！

每講一堂課，我們都有許許多多的收獲，也有許許多多需要

總結的地方。我想在以后的教學生涯中，我還是需要多學多練，

才能上出更好的課！《風箏》教學反思9

從這學期開始，我在上語文課的時候，總是非常注重對作者

及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風箏》這一課時，我也毫不

例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952

年2月21日，畢業(yè)于西北大學，代表作有長篇小說《浮躁》……”

我的話還沒有說完，我們班的菁開沅就叫了起來，“老師，這篇

文章的作者不是賈平凹，而是魯迅?！薄澳銥槭裁凑f是魯

迅？”“因為我昨天在查資料的時候，發(fā)現(xiàn)上面寫著《風箏》是魯

迅寫的?！拔颐靼琢耍瓉硭前褍善奈恼赂沐e了。我笑

了笑，用詢問的目光看了看其他學生。這時劉國正說：“這篇文

章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎？'本文

作者賈平凹，選作課文時有改動。'"話音剛落，董開沅就撓了

撓后腦勺笑了，因為他知道自己實在是太粗心了，此《風箏》非

彼《風箏》也。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風

箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的董開沅雖然粗心，但

是他有一個很好的習慣，那就是在預習的時候，能自覺查找與課

文有關的資料，了不起。我們也要向他學習，但是千萬別粗心，

好嗎？”聽了我的話，菁開沅又靦腆地笑了。

風箏，飛吧，飛吧！

“快樂著你的快樂，失落著你的矢落”，這是我們在閱讀賈

平凹的'《風箏》的心情寫照。在學這篇課文的時候，學生感受那

種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命

的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由

得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們?？墒?，

不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風箏》中的一段話：“然而

我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。

我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最

正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的?/p>

小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心

也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。”與其說魯迅是

和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到天如說他是在和我們探討教

育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育

生活中,有多少個“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著“我”

的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼

啊，在剝奪孩子玩的權利的時候，我們是否也在時時提醒自己，

別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。

我們的孩子確實是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，

不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎；再想想現(xiàn)在的孩子，雙修

日學這學那，不停地奔波與各種輔導班之間。累?。?/p>

在家中，我們的孩子是風箏，父母牽著他們；在學校，我們的

孩子還是風箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于

風箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓

這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵

索。風箏，飛吧，飛吧……《風箏》教學反思10

這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生

活、堅強面對生活的精神是我們每一個人都應該好好敬仰并好好

學習的。在教學中，我有取舍的進行了教學，讓孩子們在反復的

閱讀中去感受，說一說劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關的

文字進行說明。孩子們在閱讀中也都感動了，都能夠用自己的語

言來表達自己對劉老師的'敬仰之情，在朗讀中都能夠運用豐富的

情感來感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛與

追求，生命意志的堅強。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇

到的種種困難，說一說在生活中的煩惱，當孩子們熱烈的表達的

時候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權等殘疾英雄的事跡，

讓孩子們說一說，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘

疾英雄相比較，說一說我們應該怎樣面對生活呢？孩子們的反應

強烈，并且都若有所思地寫下了自己的感受。

我想新課程標準中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分

的體現(xiàn)。語文教學，不僅僅只停留在文本的教學中，應該有一種

大語文觀念，應該有一種人文關懷，更應該為孩子們擁有正確的

價值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎。

我想，這應該就是教育的真諦吧！《風箏》教學反思11

一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上

的熏陶

新課程改革提出關注學生的情感且活和情感體驗，孔子說過

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程就應成為

學生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗，我在教學中根據(jù)課

文資料多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就透過精美

的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更

巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里

的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的

參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然

段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上

簡單歡快的音樂進行感情朗讀，使學與充分明白友誼給人們帶來

的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂

郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染

了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀明白課文，一切都水到渠

成。

老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情

感體驗，明白了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了必須

的感受。

二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂

上充滿瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓練是重點，老師個性注意利用多種形式對學

生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描述小熊

快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓

緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先月?lián)Q詞的方式體會“樂壞了”

的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位

To

再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，

給老師提出朗讀的意見和要求，在師在共同探究的過程中，進行

感情朗讀的訓練，充分調動了學生的月心性，引起他們很大的興

趣。

三、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文潛質

在用心倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但

沒有忘記對學生進行扎實的'語文訓練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，

一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個

音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)

問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三

點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，老師小結時指出漢字獨

有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學習完課文，老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出

示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，

讓學生補充完整，學生在充分明白課文的基礎上，很容易想到小

熊的表現(xiàn)，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合潛質的

訓練。

總之，執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學

理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試?！讹L箏》教學

反思12

《風箏》是一篇精讀課文，但內容比較淺顯，本課的教學以

練習為主線進行設計。學生讀通課文后，思考：課文圍繞風箏寫

了哪幾方面的內容？分別在哪幾個自然段？根據(jù)交流教師板書。

做風箏第2自然段

放風箏第3、4自然段

找風箏第5、6、7、8自然段

這三方面的內容在課后的習題二中出現(xiàn)，細心的學生是完全

可以發(fā)現(xiàn)。

設計這一練習是希望學生在梳理課文的基礎上，能夠進行概

括語言的訓練，同時也是為概括課文主要內容服務的?！澳艹醪?/p>

把握文章的.主要內容”是中段閱讀教學目標之一，我們要滲透在

平時的教學中。

默讀課文，在每一個階段，作者和小伙伴的心情如何？找出

來，圈一圈。

快活快活大驚失色垂頭喪氣

作為剛進入三年級的學生，對心情的理解還不夠全面，僅僅

停留在最基本的高興、難過之類詞語。通過尋找描寫心情的詞語，

讓學生在動筆中深入思考，然后經(jīng)過交流，可以進一步感受心情

的概念。

你還知道哪些表示心情的詞語？寫一寫再交流。

（快樂，悲傷，恐懼，害怕，驚慌，惶恐，擔憂，興高采烈，

喜出望外，歡天喜地，怒氣沖天，悶悶不樂，心花怒放，滿心歡

喜，歸心似箭……）

課后選做題：我還知道一些描寫心情的詞語，我們來交流交

流。課堂作業(yè)本上也有這樣的練習要求學生寫出其它表示心情的

詞語。一是為了配合這些作業(yè)題；二是為了趁熱打鐵。

在第一課時中主要安排了這樣三次練習，第二課時深入感悟，

找出作者與小伙伴快活、大驚失色、垂頭喪氣的原因?！讹L箏》教

學反思13

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教

版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了

一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、

祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學中以新的教學理念為指導，以人為本，創(chuàng)造性地使用教材，

巧妙設置情境，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深

對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味，進行扎實的語言文字

訓練。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、營造生態(tài)化的課堂教學情境

新課程改革提出關注學生的情感土活和情感體驗，孔子說過

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為

學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，教學中多次設置情

境，使學生始終處于豐富的.情感體驗之中。教學一開始就通過精

美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，

也為后面理解課文內容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一

個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)

過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使

學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。

二、合作中進行自主識字寫字

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形

象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識

字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！拔以谧R字教學中，

將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活

經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。

如：借助拼音讀——結合詞語、句子讀-----合作的形式認記生

字，交流識字方法------用“摘水果”的游戲，鞏固認字——做

動作理解提手旁字的特點，并引導書寫，互相評價等，這些活動

環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動生動活潑，扎實有效。

三、以讀為主，注重語言文字訓練

低年級段朗誦訓練是重點，利用多種形式對學生進行感情朗

讀指導，并在朗讀中進行扎實的語言文字訓練。教學中抓“樂壞

了”這個詞進行朗讀訓練，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，

體會了“飄與漂”的不同含義。同時采用了自讀、范讀、跟讀等

方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

當然，課堂是動態(tài)生成的，如何在教學中針對每個孩子對文

本的不同理解，作出科學地評價，并讓他們在教師或學生的評價

中得到提高，這是本人今后努力地方