小學(xué)語文《動物兒歌》教學(xué)案例分析——基于低年級識字與語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)定位《動物兒歌》是部編版小學(xué)語文一年級下冊“識字”單元的一篇韻文，以兒歌形式呈現(xiàn)6種動物的生活場景，承載著形聲字集中識字“借形表義、依聲定音”的教學(xué)功能，同時需兼顧低年級學(xué)生“朗讀興趣激發(fā)”“觀察能力啟蒙”“語言表達(dá)萌芽”的素養(yǎng)發(fā)展需求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.識字與寫字：認(rèn)識“蜻、蜓”等12個生字，會寫“間、迷”等7個字，掌握“蟲”字旁形聲字的構(gòu)字規(guī)律；2.閱讀與表達(dá)：正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，模仿句式進(jìn)行簡單的動物兒歌仿編；3.思維與審美：通過觀察動物活動場景，初步建立“事物—行為”的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，感受兒歌的韻律美與自然趣味。二、教學(xué)過程實錄與環(huán)節(jié)解析（一）情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“動物園探秘”任務(wù)鏈教師以“動物管理員招聘”為情境主線，播放動畫短片《動物小劇場》（含兒歌中6種動物的動態(tài)畫面），提問：“小管理員們，你發(fā)現(xiàn)了哪些動物朋友？它們在做什么？”學(xué)生結(jié)合畫面搶答，教師順勢板書動物名稱（如“蜻蜓、蝴蝶”），引發(fā)對陌生字的好奇。設(shè)計意圖：以動態(tài)情境激活生活經(jīng)驗，將“識字”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)動物朋友”的任務(wù)，契合低年級“直觀形象思維為主”的認(rèn)知特點，為識字環(huán)節(jié)鋪墊興趣基礎(chǔ)。（二）初讀感知：字音突破與節(jié)奏初探1.分層朗讀，正音辨形：自由讀：圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音（教師巡視，關(guān)注“蜻（qīng）、蜓（tíng）、蜘（zhī）、蛛（zhū）”等后鼻音、翹舌音）；同桌互讀：一人指字，一人認(rèn)讀，重點正音“藏（cáng）、糧（liáng）”等易錯字；開火車讀：利用生字卡片，隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)“形聲字認(rèn)讀技巧”（如“蟲+青=蜻，蟲+廷=蜓”）。2.拍手讀兒歌，感知節(jié)奏：教師示范“蜻蜓/半空/展翅飛，蝴蝶/花間/捉迷藏”的節(jié)奏（“/”為停頓處），學(xué)生模仿拍手跟讀，初步體會“3+3”的韻律結(jié)構(gòu)。環(huán)節(jié)價值：通過“個體—合作—群體”的朗讀梯度，解決“字音障礙”與“節(jié)奏感知”的基礎(chǔ)問題；形聲字的隨文點撥，為后續(xù)識字規(guī)律探究埋下伏筆。（三）識字探究：形聲字規(guī)律與多元鞏固1.構(gòu)字規(guī)律發(fā)現(xiàn)：“蟲”家族的秘密教師出示“蜻、蜓、蝴、蝶、蜘、蛛”6張生字卡，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：“這些字有什么共同點？去掉‘蟲’字旁，剩下的部分和讀音有什么關(guān)系？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蟲字旁表義（和動物有關(guān)），右邊部分表音（如‘青’提示‘蜻’的讀音）”，教師總結(jié)“形聲字識字法”：“形旁幫我們辨意思，聲旁幫我們記讀音，識字就像‘猜謎語’！”2.歸類拓展與游戲鞏固歸類識字：出示“螞、蟻、蝌、蚪”等含“蟲”旁的形聲字，學(xué)生嘗試認(rèn)讀并猜測字義（如“蝌蚪是水里的動物”）；游戲：漢字小偵探：教師描述動物特征（如“會結(jié)網(wǎng)的小昆蟲”），學(xué)生從生字卡中找出對應(yīng)漢字（如“蜘蛛”），并說明“蟲旁表義，‘知、朱’表音”的推理過程。教學(xué)亮點：將“識字”轉(zhuǎn)化為“規(guī)律探究+游戲挑戰(zhàn)”，既滲透“漢字文化”（形聲字構(gòu)字智慧），又通過“任務(wù)驅(qū)動”提升識字趣味性，符合“雙減”背景下“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)要求。（四）兒歌品讀：畫面還原與情感共鳴1.想象畫面，朗讀共情：教師引導(dǎo)：“如果把兒歌變成動畫片，每句會有什么畫面？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗描述（如“‘蚯蚓土里造宮殿’——蚯蚓在土里鉆來鉆去，像在蓋房子”），教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀語氣（如“造宮殿”要讀出“自豪、有趣”的感覺）。2.角色朗讀，深化理解：分組扮演動物角色，朗讀對應(yīng)句子（如“蜻蜓組”讀“蜻蜓半空展翅飛”，模仿“展翅”動作），通過“肢體+語氣”的融合，體會動物活動的趣味。設(shè)計邏輯：低年級閱讀教學(xué)需“以讀促悟，以悟輔讀”。通過“畫面想象—情感朗讀—角色體驗”，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的場景，既培養(yǎng)想象力，又落實“有感情朗讀”的課標(biāo)要求。（五）拓展延伸：仿編兒歌，遷移運(yùn)用1.句式解構(gòu)，搭建支架：出示兒歌句式“（動物）+（地點）+（動作）”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“每句都講了動物在哪里做什么，我們也來當(dāng)小詩人！”2.生活觀察，創(chuàng)意表達(dá)：結(jié)合課前觀察作業(yè)（“我家的小寵物/校園的小動物在做什么”），學(xué)生嘗試仿編（如“小貓/屋前/追蝴蝶，小狗/門口/搖尾巴”），教師巡視指導(dǎo)，挑選有創(chuàng)意的句子全班分享。教學(xué)價值：從“文本模仿”到“生活遷移”，既鞏固“形聲字識字”的成果（仿編中需運(yùn)用新識漢字或同類字），又落實“語言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“學(xué)語文—用語文”的實踐路徑。三、教學(xué)策略提煉與實踐啟示（一）核心策略：“識字+素養(yǎng)”的雙線融合1.識字教學(xué)：以形聲字規(guī)律為核心，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—遷移”的路徑，讓識字從“機(jī)械記憶”轉(zhuǎn)向“規(guī)律建構(gòu)”，如“蟲旁字”的歸類拓展，既降低記憶負(fù)擔(dān)，又滲透“漢字思維”。2.素養(yǎng)培養(yǎng)：以情境任務(wù)（動物園管理員）為驅(qū)動，整合“朗讀、觀察、表達(dá)”等能力訓(xùn)練，如“畫面想象”培養(yǎng)審美感知，“仿編兒歌”促進(jìn)語言創(chuàng)造，實現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一。（二）低年級教學(xué)的實踐啟示1.識字鞏固：趣味化與層次性結(jié)合：可增設(shè)“漢字轉(zhuǎn)盤”（聲旁+形旁組合識字）、“家庭識字角”（親子合作制作動物識字卡）等活動，兼顧課堂與課后的鞏固；2.朗讀指導(dǎo)：細(xì)節(jié)化與個性化并重：關(guān)注學(xué)生個體差異，對朗讀節(jié)奏、語氣的指導(dǎo)可更細(xì)致（如“‘捉迷藏’的‘藏’要讀得輕一點，像在悄悄玩”）；3.拓展活動：生活化與實踐性落地：仿編兒歌可結(jié)合“校園觀察”“家庭養(yǎng)殖”等真實場景，讓語言運(yùn)用更具生活溫度，避免“為仿編而仿編”的形式化。四、教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次教學(xué)在“形聲字規(guī)律探究”和“情境創(chuàng)設(shè)”上取得較好效果，但仍有優(yōu)化空間：識字分層：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可提前制作“形聲字拆分卡”（如“蟲+青=蜻”），降低探究難度；朗讀評價：可引入“星級朗讀評價表”（字音、節(jié)奏、情感三維度），讓評價更具指導(dǎo)性；拓展深度：仿編后可開展“班級動物兒歌集”創(chuàng)作，將文字