上海市西南模范中學(xué)2025-2026學(xué)年九年級(jí)上學(xué)期期中語文試題一、名句名篇默寫1．默寫與運(yùn)用（1）長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，

。（《行路難》）（2）

，似曾相識(shí)燕歸來。（《浣溪沙》）（3）山隨平野盡，

。（《渡荊門送別》）（4）成長(zhǎng)的道路上，時(shí)而晴朗，時(shí)而風(fēng)雨。無論是歡笑還是痛苦，我們都要以“

，

”的豁達(dá)胸襟泰然處之。（《岳陽(yáng)樓記》）二、文言文閱讀閱讀下面選文，完成題目。【甲】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！疽摇勘街星?，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。【丙】紹圣元年十月十二日①，與幼子過②游白水佛跡院，浴于湯池，熱甚，其源殆可熟物。循山而東，少北，有懸水百仞，山八九折，折處輒為潭，深者縋石五丈，不得其所止。雪濺雷怒，可喜可畏。暮歸倒行，觀山燒③火，甚俛④仰，度數(shù)谷，至江山月出，擊汰⑤中流，掬弄珠璧⑥。到家二鼓，復(fù)與過飲酒，食馀甘⑦煮菜。顧影頹然，不復(fù)甚寐。書以付過。東坡翁。（節(jié)選自蘇軾《記游白水巖》）【注】①本文是蘇軾在紹圣元年被貶惠州期間所作。當(dāng)時(shí)蘇軾因新舊黨爭(zhēng)的政治風(fēng)波，被貶至惠州任寧遠(yuǎn)軍節(jié)度副使，這是一個(gè)安置貶謫官員的虛職，沒有實(shí)際權(quán)力，僅掛名領(lǐng)取微薄俸祿。②幼子過：蘇軾的第三個(gè)兒子蘇過。③山燒：火燒云。④俛（fǔ）：同“俯”。低頭，屈身。⑤擊汰：拍打水波，即劃船。⑥珠璧：指水中月影。⑦馀甘：即橄欖。2．【甲】篇是蘇軾的文《》，【乙】篇是他的詞《》。3．根據(jù)提示方法，解釋下列文言語句中加點(diǎn)詞的含義。文言語句提示方法解釋念無與為樂者課內(nèi)遷移法：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下（《登幽州臺(tái)歌》）A．其源殆可熟物成語借鑒法：源遠(yuǎn)流長(zhǎng)B．4．對(duì)【丙】文中“顧影頹然，不復(fù)甚寐”一句理解正確的一項(xiàng)是（

）A．（我）回頭看自己的影子頹敗衰老的樣子，就再難入睡了。B．（我）回頭看自己的影子恭順的樣子，就不再睡覺了。C．（我）回頭看自己的影子頹敗衰老的樣子，就不再睡覺了。D．（我）回頭看自己的影子恭順的樣子，就再難入睡了。5．三部作品中，蘇軾都借“月”抒發(fā)情感?！炯住课奶K軾在承天寺的明月下，抒發(fā)賞月的欣喜、貶謫的悲涼、漫步的悠閑和；【乙】詞蘇軾在月下感慨“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，既有對(duì)親人的思念，也有對(duì)；【丙】文中蘇軾在夜游時(shí)情不自禁地“”（填行為），體現(xiàn)了他對(duì)月的喜愛。6．根據(jù)你對(duì)【甲】文“閑人”的理解，賞析【丙】文蘇軾的“閑”。三、綜合性學(xué)習(xí)閱讀下面的材料，完成題目。初三的小明最近在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到“思辨閱讀”這個(gè)詞，他對(duì)此有一些困惑，查閱了一些資料，以下是他查閱資料節(jié)選?！疚谋疽弧课膶W(xué)閱讀要不要思辨？爭(zhēng)議很多，分歧最大。有人認(rèn)為，文學(xué)是審美的，文學(xué)閱讀只能借助移情體驗(yàn)與直覺想象等非理性方式，理性思辨的介入是粗暴而多余的。在文學(xué)活動(dòng)中，想象與虛構(gòu)給了文學(xué)更多的可能性，契合了文學(xué)的非理性面。但是，這并不意味著文學(xué)是排斥功利與理性的。作家們?cè)谖膶W(xué)作品中呈現(xiàn)出來的是細(xì)微的情思與敏銳的洞察，而作為支撐的知識(shí)與邏輯以“不在場(chǎng)”的方式存在。越是優(yōu)秀的文學(xué)作品，越能建立在理性表達(dá)之上，沒有知識(shí)與邏輯的保障，情思與洞察會(huì)流于膚淺。像俄羅斯的別林斯基，德國(guó)的萊辛，中國(guó)的魯迅等，他們的思維有什么特質(zhì)？表面看，是敏銳的文學(xué)感受力與洞察力；但支撐他們的，卻是深刻的思想、廣博的知識(shí)，還有在長(zhǎng)期的文學(xué)評(píng)論實(shí)踐中所練就的縝密而宏闊的思辨能力。（余黨緒《文學(xué)閱讀要不要思辨》，有刪改）【文本二】思辨閱讀的起點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問題，形成沖突思辨性閱讀就是要拓寬思考的空間，使思考從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化，讓思維的全部過程得以展現(xiàn)，尋求對(duì)文本更深層的理解與認(rèn)知。思辨閱讀的過程：分析與論證，辯駁與評(píng)估發(fā)現(xiàn)了問題，隨后要有對(duì)問題的分析與論證，包括構(gòu)建假說、尋求證據(jù)、推論結(jié)論、預(yù)測(cè)后果等。然后是辯駁與評(píng)估，包括尋找替代方案，辨別自己和他人觀點(diǎn)背后的假設(shè)、立場(chǎng)、視角和邏輯謬誤，進(jìn)行比較、評(píng)估，得出結(jié)論。思辨閱讀的結(jié)果：從理解走向認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維策略的建構(gòu)在中小學(xué)的閱讀中，很多認(rèn)知停留在個(gè)案的、經(jīng)驗(yàn)的、常識(shí)的、本能的淺層，缺少分析與論證，辯駁與評(píng)估，看起來有理，實(shí)際上經(jīng)不起推敲。經(jīng)過批判性思維指導(dǎo)下的思辨閱讀，有利于獲得認(rèn)知的深度和廣度，養(yǎng)成探究意識(shí)和習(xí)得思維的策略。（歐陽(yáng)林《思辨性閱讀：從理解、求異到建構(gòu)》，有刪改）【文本三】思辨性閱讀是一種閱讀方式。閱讀的目的與訴求不同，方式與結(jié)果自然也不同。有的閱讀是為了消遣取樂，或者滿足個(gè)人趣味，這樣的閱讀強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興會(huì)和悅納，自由度大，個(gè)體差異也大。人們津津樂道的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，主要就是針對(duì)這種閱讀講的。思辨性閱讀則不同。它通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，目的是為了獲取真知，或者為了解決問題，個(gè)人的好惡與體驗(yàn)都要退居其次，而閱讀的準(zhǔn)確性、明晰性與合理性，就成了判斷閱讀效果的首要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，效果的好壞，效率的高低，都有一個(gè)客觀的、公共的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀，正是批判性思維的用武之地。而批判性思維，則被專家們稱為“21世紀(jì)技能的核心”。因此，我們也可將思辨性閱讀稱之為批判性閱讀。（余黨緒《思辨性閱讀————走向真知的必由之路》，有刪改）7．閱讀材料后，小明對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解或推斷正確的一項(xiàng)是（

）A．【文本一】中“俄羅斯的別林斯基，德國(guó)的萊辛，中國(guó)的魯迅等”是道理論據(jù)。B．【文本二】中，因?yàn)橹行W(xué)閱讀中很多認(rèn)知經(jīng)不起推敲，所以需要批判性思維指導(dǎo)下的思辨閱讀。C．【文本二】中，“從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化”是思辨閱讀的全過程。D．【文本三】中，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”是針對(duì)強(qiáng)調(diào)個(gè)體興趣和悅納的思辨閱讀而言。8．小明班級(jí)就“文學(xué)閱讀要不要思辨”進(jìn)行了自由辯論，請(qǐng)你根據(jù)【文本一】幫他完成辯詞。辯題：文學(xué)閱讀要不要思辨？反方：文學(xué)閱讀不需要思辨。文學(xué)活動(dòng)中，想象與虛構(gòu)是主旋律，是非理性的，文學(xué)閱讀只能借助移情體驗(yàn)與直覺想象等非理性方式。理性的思辨閱讀顯得粗暴而多余。正方（小明）：9．閱讀【文本三】后，小明對(duì)“思辨閱讀”理解不正確的一項(xiàng)是（

）A．思辨閱讀的目的是獲取真知、解決問題。B．思辨閱讀對(duì)結(jié)論對(duì)錯(cuò)、效果好壞、效率高低有客觀、公共的判斷。C．思辨閱讀通過閱讀、比較等方式梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系。D．準(zhǔn)確性、明晰性與合理性是判斷思辨閱讀效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。10．查閱資料時(shí)小明沒有顧及到三個(gè)文本的閱讀順序，請(qǐng)給他閱讀順序上的建議并闡述理由。四、現(xiàn)代文閱讀閱讀下文，完成題目。鶴骨笛（肖靖）①【A】運(yùn)河邊知了一片聒噪，七月的陽(yáng)光臨近傍晚依然灼熱。一鶴背著書包站在陽(yáng)光里，看著母親背起一只大大的箱子，箱子和她背負(fù)的生活一樣沉重。碩大的箱子和母親瘦小的身體形成強(qiáng)烈的反差，汗水順著母親的發(fā)梢滴落下來，還未降落到地面就被灼熱的空氣烤干了。②一鶴沖過去，托住母親背上的箱子。母親感覺到身上的重量減輕了，一回頭就看到了一鶴清澈的眼睛?！翱忌狭藛?？”母親急切地問，臉上分明有_______和______的神情。一鶴幫著母親卸下背上的貨物，低下頭，輕聲回答道：“沒有。”“怎么能沒考上呢，你平時(shí)學(xué)習(xí)不是挺好的嗎，你爸去世前就一個(gè)心愿……”③“好了，好了，媽你先別說了?！币机Q打斷母親。母親卻沒有停下來的意思：“你考不上大學(xué)，就得和我一樣干苦力?！薄案煽嗔透煽嗔?，我不怕?！币机Q氣呼呼地對(duì)母親說，“你回家吧，我來干?！雹茇浾纠习遄哌^來對(duì)著一鶴說：“你這孩子太不懂事，你媽都是為了你，腰疼都舍不得休息一天?！雹荨靶→Q，考不上沒關(guān)系，回家復(fù)習(xí)去吧，這活太累了，你干不了?！蹦赣H推著一鶴往外走。一鶴掙脫母親的手：“有什么累的，比這累的活多了，我又不是沒干過，這活我玩著就干了，你回去吧，我來干?！雹挢浾纠习鍖?duì)一鶴母親說：“大姐，你回去吧，就讓你閨女干嘛，你也該治一治你的腰了?！蹦赣H收拾東西離開了，一鶴留下來接替了母親。⑦沉重的貨箱壓著一鶴的肩膀、后背、雙腿。一鶴覺得她用盡一身的力氣才站了起來，雙腿在微微顫抖，每挪動(dòng)一步身體就矮下去一截，淚水藏在汗水里流下來。⑧一天的勞累，一鶴渾身酸疼，力氣像無數(shù)的細(xì)絲從四肢百骸中抽離。她不知道一身病痛的母親是如何挨過這份疲累的。躺在貨物狹小的縫隙里，一鶴摸出父親留下的鶴骨笛。笛子圓潤(rùn)光滑，在燈光下透著淡淡的光澤。一鶴吹出簡(jiǎn)單的旋律，這是父親教她的。清脆的笛聲順著大運(yùn)河水緩緩流淌，帶走了疲勞，力量又從四面八方匯聚身體里。⑨記得那一年，父親去世之后，母親將父親的研究手稿都上交給了博物館，只留下了一只鶴骨笛。那段時(shí)間一鶴常常在夢(mèng)中看到鶴骨笛化成一只仙鶴在碧藍(lán)的天空中飛翔，然后又化成父親的樣子站在一鶴面前。父親的一生是單調(diào)的，不識(shí)字的母親和父親沒有共同話題；父親的一生又是豐富的，他醉心于考古研究，夜夜與文獻(xiàn)和手稿相伴，累了就拿出鶴骨笛吹奏一曲。此刻，一鶴抱著鶴骨笛沉沉睡去，夢(mèng)里一鶴和仙鶴一起翩翩飛翔。一鶴有些奇怪，為什么今天的夢(mèng)有些不同。⑩清晨起來，勞累的一天又開始了，貨站老板看著一鶴吃力的身影，搖了搖頭。中間母親又來過一次，休息了一段時(shí)間的母親腰板比以前直多了。母親叨叨著讓一鶴回學(xué)校復(fù)讀，一鶴連拉帶拽地弄走了母親。貨站老板幽幽的嘆氣聲穿過嘈雜的聲音鉆入了一鶴的耳朵。一鶴回頭看了一眼，又繼續(xù)干活。?半個(gè)月的時(shí)間，一鶴白嫩的皮膚曬得黝黑，雙手長(zhǎng)了無數(shù)的毛刺，晚上沖澡的時(shí)候，雙手和肌膚摩擦能替代澡巾。一鶴覺得身體有了明顯的變化，最初像秤砣一樣沉甸甸的，現(xiàn)在變得越來越輕盈。握著鶴骨笛，一鶴覺得自己似乎變成了一只鶴，真的能飛到天上去。?【B】午后，天氣異常悶熱，一場(chǎng)大雨不帶任何懸念地來了。郵遞員冒雨沖進(jìn)貨站的時(shí)候，差點(diǎn)撞到正在查看屋頂?shù)睦习迳砩?。還好在最緊要的關(guān)頭，郵遞員收住了腳步。雨一時(shí)半會(huì)兒似乎不會(huì)停，貨站老板和郵遞員將能說的話全部說完，似乎再也找不到話題。郵遞員將手伸進(jìn)防水挎包，抽出來一封大學(xué)錄取通知書。貨站老板掃了一眼，上面赫然寫著一鶴的名字。貨站老板一把搶過去，帶起一股小小的氣流。?“一鶴，一鶴。”貨站老板的聲音里面帶著微微的顫抖，大聲呼喚道。?正在無聊看雨的一鶴將目光從雨水里收回來，扭頭看向貨站老板?！澳愕模愕?，大學(xué)的錄取通知書。我誤會(huì)你了，孩子，你是為了讓媽媽多休息才故意讓她走的吧。”?一鶴笑了笑，站起身，摸了摸懷里的鶴骨笛，她覺得此刻的自己是一只輕盈的鶴，抖動(dòng)著全身的羽毛飛過大運(yùn)河，穿過層層雨幕，沖向藍(lán)天。11．閱讀全文，梳理情節(jié)，將下面空格補(bǔ)充完整。一鶴視角：到運(yùn)河邊尋找母親——①——艱辛工作——收到錄取通知書。老板視角：②——?jiǎng)褚机Q的母親回家——因一鶴不愿回校復(fù)讀而嘆氣——看到錄取通知書。12．請(qǐng)結(jié)合文中母親的形象，在第②段中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。（填字母）“考上了嗎？”母親急切地問，臉上分明有和的神情。A害怕

B．期待

C．慌張

D．緊張理由：13．以下關(guān)于【A】【B】?jī)商巹澗€句的作用，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A．【A】句通過寫天氣灼熱烘托母親的艱辛。B．【A】句烘托母親還未得到一鶴高考結(jié)果的焦灼心理。C．【B】句引出貨站老板看見錄取通知書的內(nèi)容。D．【A】【B】?jī)删涠计鸬酵苿?dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。14．小說中“鶴骨笛”多次出現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語句談?wù)剬?duì)小說主旨的理解。五、綜合性學(xué)習(xí)學(xué)校舉辦“少年正是讀書時(shí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)要求完成相關(guān)任務(wù)。15．【調(diào)查分析】為了解中小學(xué)生的讀書狀況，同學(xué)們搜集到下面的調(diào)查數(shù)據(jù)圖，以下描述和推斷不正確的一項(xiàng)是（）

A．小學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)大多向家人求助，因?yàn)樽晕医鉀Q能力尚弱。B．大部分初中生遇到閱讀困難時(shí)會(huì)選擇查工具書或其他資料。C．初中生自我解決閱讀困難的能力較強(qiáng)是因?yàn)樗麄兒苌偬^困難處。D．請(qǐng)教老師是小學(xué)生和初中生在解決閱讀困難時(shí)的重要途徑。16．【現(xiàn)場(chǎng)訪談】活動(dòng)特邀一位專家參與，請(qǐng)根據(jù)下面的訪談補(bǔ)出采訪問題。記者：近年來，中小學(xué)語文教育提倡整本書閱讀。（30字以內(nèi)）專家：在我看來，整本書閱讀便于了解一部經(jīng)典的創(chuàng)作背景與主題，領(lǐng)略其謀篇布局；便于體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)與方法，并通過閱讀全書對(duì)比高潮起落的不同魅力；便于和其他作家作品進(jìn)行橫向比對(duì)，掌握作品的獨(dú)特性并能辨別優(yōu)劣；便于培育學(xué)生持久的閱讀能力，使其克服浮躁，產(chǎn)生定力。對(duì)整本書閱讀來說，“快、準(zhǔn)、比、評(píng)”可作為閱讀的四字訣：快，快速地閱讀，但并不是浮光掠影；準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵情節(jié)與線索，抓住主要矛盾與重點(diǎn)問題；比，比較閱讀，可以同篇對(duì)比、同書對(duì)比、不同書對(duì)比，在對(duì)比中理解本書的特色；評(píng)，對(duì)讀過的書作出評(píng)價(jià)，可以評(píng)某一點(diǎn)，也可以評(píng)整本書。17．【閱讀分享】（1）下面是同學(xué)閱讀《水滸傳》摘錄的小說回目，請(qǐng)寫出空缺處梁山好漢的名字。A第十一回朱貴水亭施號(hào)箭①雪夜上梁山B第二十九回施恩重霸孟州道②醉打蔣門神（2）班內(nèi)開展“講梁山故事，贊俠義好漢”活動(dòng)。要講好梁山故事需要周全考慮，以下不屬于考慮內(nèi)容的是()和()兩點(diǎn)。A．關(guān)注聽故事的對(duì)象B．留意講故事的場(chǎng)合C．重點(diǎn)突出、條理清晰

D．使用優(yōu)美規(guī)范的書面語E．適當(dāng)運(yùn)用敘事技巧來增加效果F．隨意增加夸張的動(dòng)作、表情等18．在閱讀文學(xué)作品時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用比較法，以提高鑒賞能力，比如讀《水滸傳》時(shí)可以比較梁山好漢之間的共性與個(gè)性，讀《艾青詩(shī)選》時(shí)可以比較詩(shī)人前后期詩(shī)歌的不同。請(qǐng)?jiān)凇栋嘣?shī)選》和《水滸傳》中選擇一部，自定一個(gè)比較角度，結(jié)合作品內(nèi)容說說你用此方法閱讀名著的體會(huì)。六、名著閱讀19．閱讀完《艾青詩(shī)選》和《水滸傳》之后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)“向往光明，追求正義”是兩本書的一個(gè)共同主題。請(qǐng)你結(jié)合書中內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這句話的看法。七、寫作20．閱讀下面的材料，進(jìn)行寫作。拐彎，是走路方向的改變，是事情發(fā)展的轉(zhuǎn)折，是思路、語言等的轉(zhuǎn)變。也許，拐彎之后，遇見的人、事、物、景與之前大不一樣了；也許，拐彎之后，會(huì)是柳暗花明……拐彎，可能是放棄，也可能是變通：不拐彎，可能是固執(zhí)，也可能是堅(jiān)持。拐彎與否，是選擇，更是不一樣的人生。請(qǐng)以《我的拐彎記》為題，寫一篇不少于600字記敘性文章。要求：（1）不得透露個(gè)人相關(guān)信息。（2）不得抄襲?！渡虾Ｊ形髂夏７吨袑W(xué)2025-2026學(xué)年九年級(jí)上學(xué)期期中語文試題》參考答案1．直掛云帆濟(jì)滄海無可奈何花落去江入大荒流不以物喜不以己悲【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時(shí)，一是要透徹理解詩(shī)文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩(shī)文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯(cuò)字。本題中的“滄、荒”等字容易寫錯(cuò)。2．記承天寺夜游水調(diào)歌頭3．考慮，想到源頭，水源4．A5．人生的感慨（或：表現(xiàn)出一種樂觀曠達(dá)的情懷）天下離人的美好祝愿掬弄珠璧（或：捧玩水中月影）6．【甲】文的“閑人”暗含貶謫的落寞與超然自適；【丙】文的“閑”則體現(xiàn)在夜游、賞月、飲酒等悠然行為中。兩處“閑”均折射蘇軾雖處逆境（貶謫惠州），仍以山水之樂化解苦悶的豁達(dá)胸襟?！緦?dǎo)語】這篇閱讀材料以蘇軾的三篇詩(shī)文為脈絡(luò)，通過“月”的意象串聯(lián)起作者不同時(shí)期的人生感悟。甲文《記承天寺夜游》展現(xiàn)閑適心境，乙詞《水調(diào)歌頭》抒發(fā)人生哲思，丙文《游白水佛跡院》記錄山水之樂。三則文本共同勾勒出蘇軾在逆境中以豁達(dá)心態(tài)面對(duì)人生的精神圖景，體現(xiàn)了他“不以物喜，不以己悲”的處世智慧。2．本題考查文學(xué)常識(shí)。甲篇，根據(jù)“夜”“承天寺”“相與步于中庭”等可知，出自蘇軾的散文《記承天寺夜游》，描寫月夜與友人漫步的閑適之情。乙篇，根據(jù)“明月幾時(shí)有”等，可知是蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭》的序及正文，表達(dá)對(duì)弟弟蘇轍的思念?！八{(diào)歌頭”是詞牌名，本詞沒有具體題目，一般用第一句“明月幾時(shí)有”加以標(biāo)注。3．本題考查文言詞語。A.課內(nèi)遷移的“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下（《登幽州臺(tái)歌》）”中“念”是“考慮、想到”意思?！澳顭o與為樂者”的“念”也是“考慮、想到”意思，句意：考慮到?jīng)]一起游樂的人。B.成語“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”意思是：河流的源頭很遠(yuǎn)，水流很長(zhǎng)?！霸础敝浮霸搭^、水源”?！捌湓创墒煳铩钡脑匆彩恰霸搭^、水源”的意思，句意：它的源頭大概能把東西煮熟。4．本題考查譯句。重點(diǎn)詞語：頹然，形容萎靡衰老的樣子；不復(fù)，就再難以；寐：入睡、睡覺。故選A。5．本題考查賞析主旨。第一空。在甲文“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”中，蘇軾于承天寺月下，賞著澄澈月色，感慨雖處處有月有竹柏，卻少像自己和張懷民這樣的“閑人”?！伴e人”背后，是他被貶黃州的境遇，可他在賞月漫步間，沒陷入消沉，而是以達(dá)觀心態(tài)，于清幽之景里，蘊(yùn)含著對(duì)人生的感慨，展現(xiàn)出樂觀曠達(dá)的人生感慨，借月將賞月欣喜、貶謫悲涼、漫步悠閑與這種豁達(dá)情懷相融合。第二空。乙詞“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，中秋明月下，蘇軾因思念弟弟子由，由月的陰晴圓缺想到人間悲歡離合。但他沒囿于個(gè)人思念的哀傷，而是升華情感，借明月傳遞出對(duì)天下離人的美好祝愿，讓明月成為連接世間眾人情感的紐帶，突破個(gè)人思念，展現(xiàn)出豁達(dá)的胸懷與對(duì)他人的美好期許。第三空。丙文“江山月出，擊汰中流，掬弄珠璧”，蘇軾與幼子夜游，經(jīng)歷湯池、懸水等景，暮歸時(shí)遇江山月出，在江心撥弄月影，這一系列活動(dòng)，盡顯游歷山水的自在。月下的這些行為，讓他在自然之景中，獲得閑情逸致的樂趣?！稗渑殍怠钡男袨?，體現(xiàn)了蘇軾對(duì)月的喜愛，月成為承載這份悠然的媒介，透露出他沉浸山水、享受當(dāng)下的閑適。可填“掬弄珠璧”，也可用自己的話如“捧玩水中月影”填空。6．本題考查人物情感。結(jié)合上一小題第一空可知，甲文的“閑人”有賞月的欣喜、貶謫的悲涼、漫步的悠閑和從生的感慨，暗含貶謫的落寞與超然自適。甲文“閑人”有閑情雅致賞月，丙文中“與幼子過游白水佛跡院，浴于湯池”“至江山月出，擊汰中流，掬弄珠璧”“到家二鼓，復(fù)與過飲酒”，“閑”體現(xiàn)在與幼子游山玩水、飲酒賞月的悠然。兩文均寫于被貶時(shí)期，丙文作者被貶惠州時(shí)，以夜游、賞月、戲水等山水中所得樂趣，以山水之樂化解心中苦悶，以“閑”對(duì)抗現(xiàn)實(shí)困境，體現(xiàn)其樂觀與超脫胸襟?！军c(diǎn)睛】參考譯文：【甲】元豐六年十月十二日夜晚，（我）解開衣裳準(zhǔn)備睡覺，這時(shí)月光照進(jìn)門里，（我）高興地起身出門。想到?jīng)]有可以共同游樂的人，于是前往承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，（我們）一起在庭院中散步。庭院中的月光如積水般澄澈透明，水中的水藻、荇菜交錯(cuò)縱橫，大概是竹子和柏樹的影子吧。哪一個(gè)夜晚沒有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了?！疽摇勘侥甑闹星锕?jié)，（我）高興地喝酒直到次日早晨，大醉，寫了這首詞，同時(shí)思念弟弟蘇轍。明月從什么時(shí)候開始有的呢？（我）端起酒杯問蒼天。不知道天上的宮殿，今晚是哪一年。我想憑借著風(fēng)力回到天上去看一看，又擔(dān)心美玉砌成的樓宇，太高了承受不住寒冷。（我）在月光下起舞，欣賞自己清朗的身影，哪里比得上在人間（美好）呢。月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能入睡的人。（月亮）不該對(duì)人們有什么怨恨吧，為什么偏在人們離別時(shí)才圓呢？人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)換，這種事自古來難以周全。只希望這世上所有人的親人能平安健康，即便相隔千里，也能共享這美好的月光?！颈拷B圣元年十月十二日，（我）和小兒子蘇過游覽白水佛跡院，在溫泉中沐浴，（水）很熱，它的源頭大概能把東西煮熟。沿著山向東走，稍稍向北，有一道百仞高的瀑布，山（路）有八九個(gè)彎道，每個(gè)彎道處就有一個(gè)水潭，最深的水潭用繩子系著石頭（往下探）五丈，還到不了底。（瀑布落下時(shí)）像雪花飛濺、雷聲怒吼，（景象）既令人欣喜又讓人畏懼。傍晚回來時(shí)（我們）反向行走，觀賞火燒云，（火燒云）或低或高，走過幾個(gè)山谷，到了江邊，月亮出來了，（我們）在江心劃船，用手撥弄水中像珍珠和玉璧一樣的月影。到家時(shí)已二更天，又和蘇過一起喝酒，吃著橄欖煮的菜?？粗ㄗ约旱模┯白?，（我）精神萎靡，不再能好好入睡。（于是）寫下（這些文字）交給蘇過。東坡翁（記）。7．B8．文學(xué)閱讀需要思辨。在文學(xué)活動(dòng)中，想象與虛構(gòu)給了文學(xué)更多的可能性，契合了文學(xué)的非理性面。但這并不意味著文學(xué)是排斥功利與理性的。越是優(yōu)秀的文學(xué)作品，越能建立在理性表達(dá)之上，沒有知識(shí)與邏輯的保障，情思與洞察會(huì)流于膚淺。像俄羅斯的別林斯基，德國(guó)的萊辛，中國(guó)的魯迅等著名作家，實(shí)際上支撐他們的思維的是深刻的思想、廣博的知識(shí)，還有在長(zhǎng)期的文學(xué)評(píng)論實(shí)踐中所練就的縝密而宏闊的思辨能力。9．D10．建議小明按照【文本三】→【文本一】→【文本二】的順序閱讀。因?yàn)椤疚谋救肯榷x了思辨閱讀的概念，【文本一】在此基礎(chǔ)上討論文學(xué)閱讀是否需要思辨，【文本二】最后具體闡述思辨閱讀的方法步驟，符合從概念到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的認(rèn)知邏輯?！緦?dǎo)語】這三篇文本圍繞“思辨閱讀”展開深度探討，呈現(xiàn)了文學(xué)閱讀中理性與感性的辯證關(guān)系。文本一從文學(xué)本質(zhì)切入，論證優(yōu)秀文學(xué)作品必須建立在理性表達(dá)之上；文本二系統(tǒng)闡釋思辨閱讀的三階段方法論；文本三則通過對(duì)比消遣性閱讀，凸顯思辨閱讀的求真特質(zhì)。三篇文本構(gòu)成“理論根基—實(shí)踐路徑—價(jià)值定位”的完整邏輯鏈，層層遞進(jìn)地解構(gòu)了傳統(tǒng)閱讀認(rèn)知。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，這種對(duì)閱讀思維的深度剖析具有重要啟示意義。7．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與推斷。A.依據(jù)【文本一】“像俄羅斯的別林斯基，德國(guó)的萊辛，中國(guó)的魯迅等，他們的思想有什么特質(zhì)？表面看，是敏銳的文學(xué)感受力與洞察力；但支撐他們的，是深刻的思想、廣博的知識(shí)，還有長(zhǎng)期的文學(xué)評(píng)論實(shí)踐中所練就的縝密而宏闊的思維能力”可知，原文列舉別林斯基、萊辛、魯迅是為了論證優(yōu)秀文學(xué)作品的思想需以理性為支撐，屬于事實(shí)論據(jù)，而非“道理論據(jù)”（理論、名言等），因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤；B.依據(jù)【文本二】第三段“在中小學(xué)的閱讀中，很多認(rèn)知停留在個(gè)案的、經(jīng)驗(yàn)的、常識(shí)的、本能的淺層，缺少分析與論證，辯駁與評(píng)估，看起來有理，實(shí)際上經(jīng)不起推敲。經(jīng)過批判性思維指導(dǎo)下的思辨閱讀，有利于獲得認(rèn)知的深度和廣度，養(yǎng)成探究意識(shí)和習(xí)得思維的策略”可知，原文先描述問題，中小學(xué)閱讀的認(rèn)知停留在淺層，缺少分析與論證、辯駁與評(píng)估，導(dǎo)致“看起來有理，實(shí)際上經(jīng)不起推敲”；再提出解決方案，“經(jīng)過批判性思維指導(dǎo)下的思辨閱讀，有利于獲得認(rèn)知的深度和廣度”。選項(xiàng)中“很多認(rèn)知經(jīng)不起推敲”是原文問題的直接概括，“需要批判性思維指導(dǎo)下的思辨閱讀”是原文明確的解決措施，因果關(guān)系與原文完全一致，因此該選項(xiàng)正確；C.依據(jù)【文本二】第一段“思辨性閱讀就是要拓寬思考的空間，使思考從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化，讓思維的全部過程得以展現(xiàn)，尋求對(duì)文本更深層的理解與認(rèn)知”可知，“使思考從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化，讓思維的全部過程得以展現(xiàn)”是思辨閱讀的目標(biāo)特征，而非“全過程”。選項(xiàng)將“目標(biāo)”混淆為“過程”，與原文表述不符，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤；D.依據(jù)【文本三】第一、二段“有的閱讀是為了消遣取樂，或者滿足個(gè)人趣味，這樣的閱讀強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興會(huì)和悅納，自由度大，個(gè)體差異也大。人們津津樂道的‘一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特’，主要就是針對(duì)這種閱讀講的”“思辨性閱讀則不同。它通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，目的是為了獲取真知，或者為了解決問題，個(gè)人的好惡與體驗(yàn)都要退居其次”，可知“這種閱讀”指滿足個(gè)人趣味、側(cè)重個(gè)體感悟體驗(yàn)的閱讀，即強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興味和悅納的消遣閱讀，與思辨性閱讀時(shí)兩個(gè)不同的概念，該選項(xiàng)將二者混為一談，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤；故選B。8．本題考查擬寫辯詞。依據(jù)【文本一】原文“文學(xué)閱讀不要思辨？爭(zhēng)議很多，分歧最大。有人認(rèn)為，文學(xué)是審美的，文學(xué)閱讀只能借助移情體驗(yàn)與直覺想象等非理性方式，理性思辨的介入是粗暴而多余的。這在文學(xué)活動(dòng)中，想象與虛構(gòu)給了文學(xué)更多的可能性，契合了文學(xué)的非理性面。但這并不意味著文學(xué)是排斥功利與理性的”可知，反方觀點(diǎn)認(rèn)為文學(xué)閱讀靠非理性方式，思辨多余。我們要反駁這一觀點(diǎn)，先承認(rèn)文學(xué)有非理性面，但不能以此否定理性思辨的必要性。文學(xué)雖有非理性的想象與虛構(gòu)，但不排斥理性，所以文學(xué)閱讀需要思辨。依據(jù)【文本一】原文“越是優(yōu)秀的文學(xué)作品，越能建立在理性表達(dá)之上，沒有知識(shí)與邏輯的保障，情思與洞察會(huì)流于膚淺”可知，從優(yōu)秀文學(xué)作品的創(chuàng)作基礎(chǔ)來看，理性的知識(shí)與邏輯是關(guān)鍵支撐，缺少它，作品的情思和洞察就會(huì)缺乏深度。優(yōu)秀文學(xué)作品建立在理性表達(dá)之上，依賴知識(shí)與邏輯保障，這證明文學(xué)閱讀需要思辨來理解這些深層的理性支撐。依據(jù)【文本一】原文“像俄羅斯的別林斯基，德國(guó)的萊辛，中國(guó)的魯迅等，他們的思維有什么特質(zhì)？表面看，是敏銳的文學(xué)感受力與洞察力；但支撐他們的，卻是深刻的思想、廣博的知識(shí)，還有在長(zhǎng)期的文學(xué)評(píng)論實(shí)踐中所練就的縝密而宏闊的思辨能力”可知，以這些著名作家為例，他們的文學(xué)成就表面是文學(xué)感受力，實(shí)則依靠深刻思想、廣博知識(shí)和思辨能力，說明思辨在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀中都不可或缺。知名作家的創(chuàng)作思維依賴思辨能力。據(jù)此表達(dá)。示例：我方堅(jiān)信文學(xué)閱讀離不開思辨！對(duì)方辯友只看到文學(xué)的想象與虛構(gòu)，卻忽略其背后的理性支撐。優(yōu)秀文學(xué)作品的深刻情思，全靠知識(shí)與邏輯兜底，否則只會(huì)流于膚淺。別林斯基、魯迅等大家，正是靠縝密思辨，才讓作品有了直擊人心的力量。沒有思辨，我們大概率只能讀懂文字表象，根本觸及不到作品的深層內(nèi)涵。9．本題考查對(duì)詞句的理解與辨析。D.依據(jù)【文本三】原文第二段“思辨性閱讀則不同。它通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，目的是為了獲取真知，或者為了解決問題，個(gè)人的好惡與體驗(yàn)都要退居其次，而閱讀的準(zhǔn)確性、明晰性與合理性，就成了判斷閱讀效果的首要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，效果的好壞，效率的高低，都有一個(gè)客觀的、公共的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀，正是批判性思維的用武之地”可知，原文提到“而閱讀的準(zhǔn)確性、明晰性與合理性，就成了判斷閱讀效果的首要標(biāo)準(zhǔn)”，這里說的是“首要標(biāo)準(zhǔn)”，而選項(xiàng)D表述為“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“首要”意味著是主要的、重要的，并非只有這一個(gè)；“唯一”則表示僅有這一個(gè)，二者語義有明顯差別，該選項(xiàng)對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)的表述過于絕對(duì)，不符合原文意思，存在錯(cuò)誤。故選D。10．本題考查對(duì)閱讀順序的規(guī)劃能力。首先閱讀【文本三】，明確思辨閱讀的核心概念（概念層面）。依據(jù)【文本三】原文第一段“思辨性閱讀是一種閱讀方式。閱讀的目的與訴求不同，方式與結(jié)果自然也不同”、第二段“思辨性閱讀則不同。它通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系……因此，我們也可將思辨性閱讀稱之為批判性閱讀”可知，這里開篇直接給“思辨性閱讀”下定義，明確其是一種以獲取真知、解決問題為目的，依賴比較、推斷、質(zhì)疑等方式的閱讀，還點(diǎn)出其本質(zhì)是批判性閱讀。這是理解“思辨閱讀”的基礎(chǔ),只有先知道它是什么，再討論它在文學(xué)閱讀中是否需要、該怎么用才有依據(jù)?？梢娤茸x【文本三】，能讓小明先建立對(duì)“思辨閱讀”的清晰概念認(rèn)知，為后續(xù)理解其他文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)，符合從概念入手的認(rèn)知邏輯。接著閱讀【文本一】，探討思辨閱讀在文學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用（應(yīng)用層面）。依據(jù)【文本一】原文“文學(xué)閱讀不要思辨？爭(zhēng)議很多，分歧最大。有人認(rèn)為，文學(xué)是審美的，文學(xué)閱讀只能借助移情體驗(yàn)與直覺想象等非理性方式，理性思辨的介入是粗暴而多余的……但是，這并不意味著文學(xué)是排斥功利與理性的……越是優(yōu)秀的文學(xué)作品，越能建立在理性表達(dá)之上……”可知，這里的核心是討論“文學(xué)閱讀要不要思辨”，而這個(gè)討論的前提，正是思辨閱讀是什么——這恰是【文本三】已經(jīng)定義清楚的內(nèi)容。在明確了思辨閱讀的概念后，再看它是否適用于文學(xué)閱讀、是否有存在的必要，屬于概念在具體領(lǐng)域的應(yīng)用探討，邏輯上承接自然?？梢娮x完【文本三】的概念定義后，再讀【文本一】，能讓小明著眼于思辨閱讀能否用在文學(xué)閱讀中這一具體問題，完成從知道概念到思考應(yīng)用場(chǎng)景的過渡，屬于概念到應(yīng)用的認(rèn)知推進(jìn)。最后閱讀【文本二】，學(xué)習(xí)思辨閱讀的具體操作方法（實(shí)踐層面）。依據(jù)【文本二】三個(gè)小標(biāo)題“思辨閱讀的起點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問題，形成沖突”“思辨閱讀的過程：分析與論證，辯駁與評(píng)估”“思辨閱讀的結(jié)果：從理解走向認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維策略的建構(gòu)”可知，這里詳細(xì)拆解了思辨閱讀的完整流程——從發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)，到分析論證的過程，再到建構(gòu)認(rèn)知的結(jié)果，本質(zhì)是教讀者怎么進(jìn)行思辨閱讀。只有先明確了思辨閱讀是什么，再學(xué)習(xí)具體怎么做，才能避免方法學(xué)習(xí)的盲目性，符合先懂理論再學(xué)實(shí)踐的規(guī)律?？梢娮詈笞x【文本二】，能讓小明在理解概念、明確應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，掌握思辨閱讀的實(shí)操步驟，契合從理論到實(shí)踐的認(rèn)知邏輯。綜上，建議按照【文本三】→【文本一】→【文本二】的順序閱讀。先定義思辨閱讀的概念，在此基礎(chǔ)上討論文學(xué)閱讀是否需要思辨，最后再具體闡述思辨閱讀的方法步驟，符合從概念到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的認(rèn)知邏輯。11．趕母親回家批評(píng)一鶴不懂事12．BD生動(dòng)形象地描寫出母親迫切想要知道結(jié)果，又擔(dān)心結(jié)果不盡如人意的心理；刻畫出一個(gè)對(duì)女兒寄予厚望，望女成鳳的母親形象。13．B14．示例：鶴骨笛是父親的遺物，文中一鶴在艱辛的工作之余，或吹笛休息，或握笛夢(mèng)鶴，覺得自己就像輕盈的鶴飛向藍(lán)天，通過吹奏笛聲，一鶴找到內(nèi)心的力量，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。因此，作品是以鶴骨笛象征一鶴對(duì)父親的懷念與精神傳承，體現(xiàn)她在艱難生活中的堅(jiān)持與成長(zhǎng)，從而體現(xiàn)主旨：面對(duì)困境，信念與堅(jiān)持能帶來希望與蛻變，家庭的愛與支持是前行的動(dòng)力。【導(dǎo)語】這篇小說通過一鶴母女的生活片段，展現(xiàn)了底層勞動(dòng)者的艱辛與溫情。作者巧妙運(yùn)用“鶴骨笛”這一意象，既象征父親的精神遺產(chǎn)，又成為一鶴面對(duì)困境時(shí)的精神支柱。環(huán)境描寫（如悶熱天氣）烘托人物心境，強(qiáng)化了生活重壓的實(shí)感。情節(jié)轉(zhuǎn)折自然，通過錄取通知書的到來，既解開了誤會(huì)，又升華了主題——在沉重生活中保持希望與輕盈。母親的形象刻畫生動(dòng)，體現(xiàn)了中國(guó)式家長(zhǎng)的犧牲與期待。全文在寫實(shí)中透出詩(shī)意，展現(xiàn)了平凡生活中的堅(jiān)韌與美好。11．本題考查內(nèi)容概括。一鶴視角：由題干“到運(yùn)河邊尋找母親”定位到第①段，“艱辛工作”定位到第⑦段，由此可知第①個(gè)空在此之間。結(jié)合第②段“‘考上了嗎？’母親急切地問，臉上分明有_______和______的神情。一鶴幫著母親卸下背上的貨物，低下頭，輕聲回答道：‘沒有’”、第⑤段“一鶴掙脫母親的手：‘有什么累的，比這累的活多了，我又不是沒干過，這活我玩著就干了，你回去吧，我來干?！笨芍?，一鶴到運(yùn)河邊尋找母親后，面對(duì)母親的詢問，她騙母親沒考上大學(xué)，然后趕母親回家，所以①處應(yīng)填“騙母親沒考上大學(xué)，趕母親回家”。老板視角：由題干“勸一鶴的母親回家”定位到第⑥段，第②個(gè)空在此之前。從文章第④段“貨站老板走過來對(duì)著一鶴說：‘你這孩子太不懂事，你媽都是為了你，腰疼都舍不得休息一天’”可知，在一鶴與母親交流時(shí)，老板批評(píng)一鶴不懂事，所以②處應(yīng)填“批評(píng)一鶴不懂事”。12．本題考查補(bǔ)寫。需結(jié)合文本中母親的形象，填寫第②段母親詢問女兒時(shí)臉上的神情，并闡述理由。這就要求通過分析母親的相關(guān)描寫，梳理出影響其心理的因素。文章開篇“一鶴背著書包站在陽(yáng)光里，看著母親背起一只大大的箱子，箱子和她背負(fù)的生活一樣沉重。碩大的箱子和母親瘦小的身體形成強(qiáng)烈的反差，汗水順著母親的發(fā)梢滴落下來”，描繪出母親生活的艱難。母親長(zhǎng)期從事苦力勞動(dòng)，自然不希望女兒重蹈自己的覆轍，所以對(duì)女兒考上大學(xué)，改變命運(yùn)充滿“期待”。文中②段提到“你爸去世前就一個(gè)心愿……”，說明父親生前對(duì)女兒考上大學(xué)有強(qiáng)烈期望，母親尊重丈夫的遺愿，因此對(duì)女兒的考試結(jié)果極為在意，這進(jìn)一步加深了母親對(duì)女兒考上大學(xué)的期待。由于家庭艱難，母親清楚考大學(xué)對(duì)女兒的重大意義。女兒的考學(xué)結(jié)果，將直接決定女兒未來的人生走向。在這種情況下，母親在期待的同時(shí)，內(nèi)心必然充滿“緊張”，害怕女兒沒考上，無法改變命運(yùn)。因此，母親問一鶴“考上了嗎”時(shí)，臉上的神情應(yīng)該是“期待”和“緊張”，故選B、D填空。理由闡述：從文中第①段“一鶴背著書包站在陽(yáng)光里，看著母親背起一只大大的箱子，箱子和她背負(fù)的生活一樣沉重。碩大的箱子和母親瘦小的身體形成強(qiáng)烈的反差，汗水順著母親的發(fā)梢滴落下來”可知，母親從事著繁重的體力勞動(dòng)，生活極為艱苦。再結(jié)合第②段“你爸去世前就一個(gè)心愿……”，能了解到父親生前期望女兒考上大學(xué)，母親尊重丈夫遺愿，同時(shí)也希望女兒能借此擺脫干苦力的命運(yùn)，所以母親對(duì)女兒考上大學(xué)有著強(qiáng)烈的“期待”。第③段母親所說“你考不上大學(xué)，就得和我一樣干苦力”，表明母親深知考大學(xué)對(duì)女兒的重要性。家庭的艱難處境讓母親擔(dān)心女兒沒考上，致使女兒未來依舊生活困苦，所以母親在詢問時(shí)，內(nèi)心充滿了“緊張”。這兩個(gè)詞語能生動(dòng)展現(xiàn)一個(gè)對(duì)女兒充滿期待、希望女兒有光明前途的母親形象。結(jié)合以上分析，簡(jiǎn)要概括選擇這兩個(gè)詞語的理由即可。13．本題考查句子作用。B.【A】句“運(yùn)河邊知了一片聒噪，七月的陽(yáng)光臨近傍晚依然灼熱”描寫天氣時(shí)，母親尚未詢問一鶴高考結(jié)果。結(jié)合第②段“怎么能沒考上呢，你平時(shí)學(xué)習(xí)不是挺好的嗎”可知，一鶴學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，此時(shí)她并不知道女兒“落榜”，因此此句并沒有烘托她的“焦灼心理”；故選B。14．本題考查文章主旨。文中第⑨段提到“父親去世之后，母親將父親的研究手稿都上交給了博物館，只留下了一只鶴骨笛。那段時(shí)間一鶴常常在夢(mèng)中看到鶴骨笛化成一只仙鶴在碧藍(lán)的天空中飛翔，然后又化成父親的樣子站在一鶴面前”，在這句話生動(dòng)地表現(xiàn)出一鶴將對(duì)父親的思念寄托于鶴骨笛之上。鶴骨笛成為了父親的象征，承載著一鶴對(duì)父親深深的懷念之情，體現(xiàn)了家庭親情在她心中的重要地位，也為后文她從鶴骨笛中汲取力量做了鋪墊。結(jié)合第⑧段“一鶴摸出父親留下的鶴骨笛。笛子圓潤(rùn)光滑，在燈光下透著淡淡的光澤。一鶴吹出簡(jiǎn)單的旋律，這是父親教她的。清脆的笛聲順著大運(yùn)河水緩緩流淌，帶走了疲勞，力量又從四面八方匯聚身體里”可知，這句話描述了一鶴吹奏鶴骨笛時(shí)的感受，“帶走了疲勞，力量又從四面八方匯聚身體里”，表明鶴骨笛給予她精神上的慰藉和力量。父親的遺物成為她在艱難生活中的精神支柱，讓她能夠在困境中找到內(nèi)心的寧?kù)o與力量，實(shí)現(xiàn)自我超越，體現(xiàn)了她對(duì)父親堅(jiān)韌精神的傳承，以及在這種精神鼓舞下的成長(zhǎng)。結(jié)合第⑨段“此刻，一鶴抱著鶴骨笛沉沉睡去，夢(mèng)里一鶴和仙鶴一起翩翩飛翔。一鶴有些奇怪，為什么今天的夢(mèng)有些不同”可知，通過一鶴的夢(mèng)境，再次強(qiáng)調(diào)了鶴骨笛帶給她的力