第1課觀察教室（初步認(rèn)識(shí)上下、左右、前后）（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年數(shù)學(xué)北師大版（2024）一年級(jí)上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：初步認(rèn)識(shí)上下、左右、前后，以及它們?cè)诮淌铱臻g中的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中“空間與圖形”章節(jié)相關(guān)，通過結(jié)合學(xué)生熟悉的教室環(huán)境，幫助學(xué)生建立空間方位感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使其能夠初步感知并描述物體在空間中的位置關(guān)系。

2.增強(qiáng)學(xué)生的幾何直觀能力，通過實(shí)際操作和觀察，發(fā)展對(duì)幾何形狀和空間方位的直觀理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單的空間關(guān)系。

4.提升學(xué)生的邏輯思維能力，通過解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)分析、推理和判斷。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：一年級(jí)學(xué)生通常已經(jīng)具備基本的數(shù)數(shù)和計(jì)數(shù)能力，對(duì)平面圖形有一定的認(rèn)識(shí)，但空間方位感較弱，對(duì)上下、左右、前后的概念可能還處于初步理解階段。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：一年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)游戲和實(shí)際操作活動(dòng)尤其感興趣。他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間較短，需要通過直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式來吸引他們的注意力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，他們傾向于通過視覺和動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包含豐富的視覺材料和實(shí)際操作環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解空間方位時(shí)可能會(huì)遇到困難，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?shí)際的空間經(jīng)驗(yàn)。此外，將抽象的概念與實(shí)際物體或場(chǎng)景聯(lián)系起來可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生可能難以區(qū)分左右方向，尤其是在非直觀的環(huán)境中。為了克服這些困難，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和重復(fù)練習(xí)來加深理解。教學(xué)資源-教學(xué)用具：教具盒、小卡片、教室模型圖

-軟硬件資源：交互式電子白板、計(jì)算機(jī)

-課程平臺(tái)：多媒體教學(xué)軟件

-信息化資源：在線教育平臺(tái)相關(guān)課程視頻、電子地圖

-教學(xué)手段：實(shí)物教具、多媒體課件、音樂輔助教學(xué)教學(xué)流程（一）導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.教師以游戲的形式，通過“我說你指”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出教室里的物品，如“請(qǐng)指一指你面前的桌子”，通過這種方式，自然地引入上下、左右、前后的概念。

2.學(xué)生跟隨教師的指示，指認(rèn)物品，同時(shí)教師重復(fù)使用“上、下、左、右、前、后”等詞匯，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些方位詞的聽覺印象。

（二）新課講授（用時(shí)15分鐘）

1.教師通過實(shí)物教具（如小卡片上的教室物品）展示上下、左右、前后的位置關(guān)系，同時(shí)用電子白板演示，讓學(xué)生直觀地看到這些方位詞在實(shí)際物品中的應(yīng)用。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的身體，指出身體的上下、左右、前后部位，如“你的左手在左邊，右手在右邊”。

3.教師通過簡(jiǎn)單的口頭指令，讓學(xué)生在座位上練習(xí)左右、前后的方位，如“請(qǐng)你坐直，現(xiàn)在轉(zhuǎn)個(gè)身，面向黑板，你的左邊是什么？”

（三）實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分配一個(gè)包含不同方位物品的教具盒，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并找出每個(gè)物品的上下、左右、前后位置。

2.小組內(nèi)輪流展示，其他小組的學(xué)生作為評(píng)委，指出展示中的錯(cuò)誤或遺漏。

3.教師帶領(lǐng)全班進(jìn)行“方位接力”游戲，每個(gè)學(xué)生根據(jù)指令指向?qū)?yīng)的方位，如“請(qǐng)指向你的左邊，然后指向你的前面”，游戲過程中不斷重復(fù)方位詞匯。

（四）學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.舉例回答：在小組討論中，教師可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

-你在教室里找不到書包，應(yīng)該先向哪個(gè)方向去找？

-如果你想坐在黑板的左邊，你應(yīng)該如何移動(dòng)？

-你在教室里找不到鉛筆，除了問同學(xué)，還可以怎么做？

2.舉例回答：教師可以提供以下情境，讓學(xué)生討論：

-如果教室的門在前面，窗子在后面，你怎么描述這個(gè)位置？

-如果你站在教室的中間，你的左邊和右邊分別是什么地方？

-如果你面向黑板，你的前面是什么？

3.舉例回答：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下角色扮演：

-假設(shè)你是老師，需要告訴學(xué)生去洗手間，你會(huì)怎么指示方向？

-假設(shè)你是學(xué)生，需要告訴同學(xué)你的位置，你會(huì)怎么用方位詞描述？

（五）總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)到的方位詞，并請(qǐng)學(xué)生舉例說明如何在日常生活中使用這些詞匯。

2.教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)：正確理解和運(yùn)用上下、左右、前后的方位詞。

3.教師提出本節(jié)課的難點(diǎn)：在實(shí)際環(huán)境中辨別方位，并請(qǐng)學(xué)生分享自己在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)和困難。

總用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-**方位游戲**：設(shè)計(jì)一些以方位為主題的互動(dòng)游戲，如“方位迷宮”、“方位尋寶”等，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)方位詞的使用。

-**故事情境**：創(chuàng)作或改編一些包含方位詞的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)學(xué)習(xí)方位概念。

-**家庭作業(yè)**：提供一些家庭作業(yè)，如讓學(xué)生在家中畫出自己的房間，并用上下、左右、前后等詞匯標(biāo)注家具的位置。

2.拓展建議：

-**家庭互動(dòng)**：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)過程，在家中設(shè)置簡(jiǎn)單的方位游戲，如讓孩子在客廳中尋找指定的物品，并用方位詞描述物品的位置。

-**社區(qū)探索**：組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)探索活動(dòng)，如參觀圖書館、公園等公共設(shè)施，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中練習(xí)使用方位詞。

-**藝術(shù)創(chuàng)作**：鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫或手工制作，如制作一個(gè)簡(jiǎn)單的教室模型，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中運(yùn)用方位詞。

3.拓展活動(dòng)：

-**方位地圖**：制作一個(gè)簡(jiǎn)單的教室或?qū)W校地圖，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注各個(gè)教室的位置，并用方位詞描述從一點(diǎn)到另一點(diǎn)的路徑。

-**方位謎語(yǔ)**：創(chuàng)作一些包含方位詞的謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過解答謎語(yǔ)來復(fù)習(xí)和鞏固方位知識(shí)。

-**方位歌曲**：創(chuàng)作或改編一首包含方位詞的歌曲，讓學(xué)生在唱歌的過程中學(xué)習(xí)方位概念。

4.拓展資源：

-**方位故事書**：推薦一些適合一年級(jí)學(xué)生的方位主題故事書，如《小熊的方位之旅》等，通過閱讀故事來學(xué)習(xí)方位知識(shí)。

-**方位拼圖**：使用方位拼圖作為教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生在拼圖過程中學(xué)習(xí)上下、左右、前后的概念。

-**方位卡片游戲**：制作一組方位卡片，每張卡片上有一個(gè)方位詞和一個(gè)與之相關(guān)的圖片，通過匹配游戲來強(qiáng)化記憶。

5.拓展建議：

-**角色扮演**：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，如模擬在教室中尋找失物的情景，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用方位詞。

-**方位競(jìng)賽**：舉辦方位知識(shí)競(jìng)賽，通過競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

-**方位日記**：鼓勵(lì)學(xué)生記錄每天在學(xué)?；蚣依锏姆轿惑w驗(yàn)，通過日記來加深對(duì)方位詞的理解和應(yīng)用。課堂1.課堂評(píng)價(jià)：

-提問：通過課堂提問，了解學(xué)生對(duì)上下、左右、前后方位詞的理解和應(yīng)用情況。例如，教師可以提問：“如果你的書在桌子的左邊，你的鉛筆在右邊，你能告訴我你應(yīng)該如何拿筆嗎？”通過學(xué)生的回答，教師可以評(píng)估他們對(duì)方位詞的實(shí)際應(yīng)用能力。

-觀察：教師需要密切觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)，注意學(xué)生的眼神、表情和動(dòng)作，以判斷他們對(duì)新知識(shí)的接受程度。例如，在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確指出物品的方位，以及他們是否能夠與其他同學(xué)合作完成任務(wù)。

-測(cè)試：在課程結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的測(cè)試題，如連線題、選擇題等，以評(píng)估學(xué)生對(duì)方位詞的掌握程度。測(cè)試題應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，如“請(qǐng)將下面的物品與它們的方位匹配：書、椅子、窗戶、門”。

-及時(shí)反饋：對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于遇到困難的學(xué)生，提供個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-認(rèn)真批改：教師對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，確保每一項(xiàng)作業(yè)都得到關(guān)注。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)包括方位詞的應(yīng)用練習(xí)，如描述物品位置、繪制簡(jiǎn)單的教室地圖等。

-及時(shí)反饋：對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)在第二天或最遲在第三天給出反饋，確保學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果和需要改進(jìn)的地方。

-鼓勵(lì)學(xué)生：在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)于那些進(jìn)步明顯的學(xué)生，要給予更多的肯定和激勵(lì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

-個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)于作業(yè)中存在的問題，教師應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)于在方位描述上出錯(cuò)的學(xué)生，教師可以提供具體的例子和糾正方法。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-方位詞：上、下、左、右、前、后

-方位詞