小學(xué)語文統(tǒng)編教材復(fù)習(xí)提綱與練習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材以“人文主題+語文要素”雙線架構(gòu)編排，兼具工具性與人文性。復(fù)習(xí)需緊扣教材核心，梳理知識脈絡(luò)，通過“夯實(shí)基礎(chǔ)—遷移運(yùn)用—素養(yǎng)提升”三階邏輯，實(shí)現(xiàn)能力突破。以下從知識模塊、學(xué)段重點(diǎn)、復(fù)習(xí)策略三方面展開，助力學(xué)生系統(tǒng)鞏固、高效提分。一、字詞積累與運(yùn)用：筑牢語文根基字詞是語文學(xué)習(xí)的基石，統(tǒng)編教材中字詞考查貫穿各年級，需從字形、字音、字義多維度突破。（一）易錯(cuò)字辨析：形近、音近字巧區(qū)分統(tǒng)編教材中“拔/撥”“辯/辨/辮”等形近字、同音字是高頻易錯(cuò)點(diǎn)?？赏ㄟ^“字形拆解+語境運(yùn)用”強(qiáng)化記憶：將“拔”（扌+犮，如“拔草需動(dòng)手”）與“撥”（扌+發(fā)，如“撥電話需撥動(dòng)”）對比，再通過句子填空鞏固：>他____開云霧，看清了遠(yuǎn)方的山峰（拔）；班長用手____了____燈開關(guān)（撥）。練習(xí)示例：1.給下列字組詞（需區(qū)分字義）：峰（山峰）鋒（鋒利）蜂（蜜蜂）再（再見）在（現(xiàn)在）載（載重）栽（栽樹）2.語境選字：（1）他____著書包，____學(xué)校門口等我（背在）（2）媽媽____了一盤水果，讓我____客人（端陪）（二）多音字與多義字：語境中辨音析義多音字需結(jié)合詞語或句子判斷讀音（如“行”在“銀行（háng）”“行走（xíng）”中讀音不同）；多義字要通過上下文理解字義（如“顧”在“顧此失彼”中是“照管”，在“環(huán)顧四周”中是“看”）。復(fù)習(xí)方法：制作“一字多音義”卡片，正面寫生字，背面標(biāo)注課本例句及釋義。如“長”：cháng（長度）：這條河很長。zhǎng（生長）：小草在長高。練習(xí)示例：1.給“參”的不同讀音組詞（cān：參加；shēn：人參；cēn：參差）2.選擇“熟”的正確字義（填序號）：（1）飯熟了（③食物燒煮到可吃的程度）（2）他很熟這條路（②因常接觸而知道得清楚）（3）熟能生巧（①熟練）（三）詞語理解與運(yùn)用：從積累到表達(dá)詞語學(xué)習(xí)需兼顧“理解”與“運(yùn)用”，包括近義詞、反義詞、詞語搭配、成語俗語等。1.近義詞、反義詞：從課文中提煉，在語境中辨析如《秋天的雨》中“清涼”的近義詞是“涼爽”，反義詞是“炎熱”。可通過“找伙伴”游戲鞏固：給詞語找近義詞（突然—忽然；仔細(xì)—認(rèn)真），找反義詞（快樂—悲傷；開始—結(jié)束）。2.詞語搭配：關(guān)注“修飾詞+中心詞”“動(dòng)詞+名詞”結(jié)構(gòu)課本中常見搭配如“（明朗）的天空”“（仔細(xì)）地?cái)?shù)著”“（掠過）田野”?？赏ㄟ^填空練習(xí)強(qiáng)化：（）的草地（）的掌聲（）地歌唱（）著紅旗（）著課文（）著鋼琴3.成語與俗語：理解含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)編教材中“百發(fā)百中”“四面八方”等成語，“人心齊，泰山移”等俗語，需結(jié)合例句理解。如“百發(fā)百中”可造句：“王叔叔射箭技術(shù)高超，每次都百發(fā)百中。”練習(xí)示例：1.寫出“立刻”的近義詞和反義詞。2.補(bǔ)充詞語搭配：（）的月光（）地聽講（）的掌聲3.用“眉開眼笑”寫一句話，體現(xiàn)人物的開心心情。二、句子理解與表達(dá)：提升語言運(yùn)用能力句子是語言表達(dá)的基本單位，需掌握句式轉(zhuǎn)換、修辭運(yùn)用、邏輯銜接等技巧，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)”。（一）句式轉(zhuǎn)換：把握規(guī)則，保持原意常見轉(zhuǎn)換類型有“把字句?被字句”“陳述句?反問句”，核心是“變形式，不變原意”。把字句→被字句：將“主動(dòng)者”與“被動(dòng)者”互換，“把”換“被”。如“他把書看完了”→“書被他看完了”。陳述句→反問句：加反問詞（難道、怎么），變否定為肯定（或反之），句末加語氣詞（嗎、呢），句號改問號。如“這是你的書”→“這難道不是你的書嗎？”練習(xí)示例：1.轉(zhuǎn)換句式：（1）大風(fēng)把樹枝吹斷了。（改為被字句：樹枝被大風(fēng)吹斷了）（2）我們不能浪費(fèi)糧食。（改為反問句：我們怎么能浪費(fèi)糧食呢？）2.判斷對錯(cuò)：“他難道不知道這件事的嚴(yán)重性嗎？”意思是“他知道這件事的嚴(yán)重性”（√）（二）修辭手法：識別特征，模仿創(chuàng)作統(tǒng)編教材重點(diǎn)考查比喻、擬人、排比、夸張，需掌握“本體+喻體”（比喻）、“賦予事物人動(dòng)作/情感”（擬人）等核心特征。比喻：如“銀杏葉像小扇子”（本體：銀杏葉；喻體：小扇子）。擬人：如“小鳥在枝頭唱歌”（賦予小鳥“唱歌”的人行為）。復(fù)習(xí)方法：從課文中找例句，分析修辭效果，再模仿創(chuàng)作。如學(xué)《秋天的雨》后，仿寫“秋天的雨，是____”（比喻句）；學(xué)《花的學(xué)?！泛?，仿寫“花兒____”（擬人句）。練習(xí)示例：1.判斷修辭：（1）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保鋸垼?）“蒲公英的種子像一把把小傘?！保ū扔鳎?.仿寫句子：（1）擬人句：小草____（示例：小草在風(fēng)中點(diǎn)頭微笑）。（2）排比句：天上的云，有的像____，有的像____，有的像____（示例：天上的云，有的像棉花糖，有的像小綿羊，有的像巨龍）。（三）句子排序與銜接：梳理邏輯，連貫通順句子排序需關(guān)注時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序，抓關(guān)鍵詞（如“首先、然后、最后”“早上、中午、晚上”“東、南、西、北”）。練習(xí)示例：把下列句子排成一段通順的話（填序號）：①他每天堅(jiān)持練字。②小明的字寫得越來越好了。③老師表揚(yáng)了他。（正確順序：①→②→③，邏輯：堅(jiān)持練字→字變好→被表揚(yáng)）三、閱讀理解策略：從“讀懂”到“會(huì)讀”閱讀理解是語文能力的綜合體現(xiàn)，需針對不同文體（記敘文、說明文、童話、詩歌）掌握閱讀策略，提升分析、概括、鑒賞能力。（一）文體閱讀：把握特點(diǎn)，精準(zhǔn)答題1.記敘文（寫人、記事）：抓“六要素”，析“情與理”閱讀記敘文時(shí)，先找“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”，再分析人物形象（如《司馬光》中司馬光的機(jī)智勇敢）、事件主旨（如《掌聲》中“掌聲傳遞鼓勵(lì)與愛”）。2.說明文：抓“對象、特征、方法”說明對象（如《太陽》的說明對象是太陽），特征（遠(yuǎn)、大、熱），說明方法（列數(shù)字：“太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)”；舉例子：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”）。3.童話：品“角色”，悟“寓意”如《賣火柴的小女孩》，分析小女孩的悲慘遭遇，體會(huì)作者對窮苦人民的同情；《一塊奶酪》中螞蟻隊(duì)長的以身作則，領(lǐng)悟“自律、關(guān)愛弱小”的道理。4.詩歌：賞“意象”，感“情感”如《所見》中的“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”，通過“牧童、黃牛、歌聲”的意象，體會(huì)童年的天真爛漫；《夜書所見》中“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，借“梧葉、秋風(fēng)”抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。練習(xí)示例：閱讀《秋天的雨》選段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”），回答：1.作者從哪幾個(gè)方面寫了秋天的雨？（考查內(nèi)容概括：顏色、氣味、動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景，需結(jié)合選段具體分析）2.文中“秋天的雨，是一把鑰匙”用了什么修辭？有什么作用？（考查修辭賞析：比喻，把秋雨比作鑰匙，生動(dòng)形象地寫出秋雨開啟秋天的大門，引出下文對秋天的描寫）（二）閱讀技巧：掌握方法，高效答題1.提問策略：從“內(nèi)容、寫法、啟示”多維度提問如讀《去年的樹》，可提問：“鳥兒為什么要對著燈火唱歌？”（內(nèi)容）；“文中多次寫‘樹’和‘鳥兒’的對話，有什么作用？”（寫法）；“這個(gè)故事讓你明白了什么？”（啟示）。2.批注方法：標(biāo)畫+感悟，深度理解文本在文中標(biāo)畫關(guān)鍵詞句（如比喻句、中心句），寫下感受或疑問。如讀“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，批注：“比喻，把楓葉比作郵票，‘郵來涼爽’生動(dòng)寫出秋天的到來，充滿童趣。”3.概括段意：抓“核心事件”或“中心句”事件類：用“誰+干什么+結(jié)果”概括，如《司馬光》段意：司馬光砸缸救落水同伴。寫景類：找中心句，如《富饒的西沙群島》某段中心句：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！本毩?xí)示例：閱讀《掌聲》片段（“英子猶豫了一會(huì)兒……教室里響起了熱烈的掌聲”）：1.用批注法分析“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話（批注：“‘猶豫、慢吞吞、眼圈紅’寫出英子的緊張、自卑，為后文掌聲的作用做鋪墊”）。2.概括第3自然段的主要內(nèi)容（英子在掌聲中走上講臺(tái)，講述故事，獲得大家的贊揚(yáng)）。四、寫作能力提升：從“敢寫”到“會(huì)寫”寫作是語文素養(yǎng)的終極體現(xiàn)，統(tǒng)編教材習(xí)作涵蓋寫人、記事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用文，需掌握“內(nèi)容具體、情感真實(shí)、表達(dá)生動(dòng)”的技巧。（一）習(xí)作類型梳理：明確要求，有的放矢1.寫人：抓“特點(diǎn)”，用“事例”如“我的好朋友”，需抓住外貌、性格、愛好等特點(diǎn)，通過具體事例（如一起解決難題、參加比賽）表現(xiàn)?？蛇\(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”：>她扎著馬尾辮，一笑眼睛彎成月牙，課間總抱著書坐在角落，輕輕翻動(dòng)書頁，陽光灑在她的發(fā)梢，像鍍了層金。2.記事：按“順序”，寫“重點(diǎn)”如“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”，按“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備—實(shí)驗(yàn)過程—實(shí)驗(yàn)結(jié)果”順序，重點(diǎn)寫“過程”：>我往杯子里倒水，硬幣卻沒浮起來，老師加了鹽，水變得渾濁，硬幣竟慢慢浮了！我瞪大眼睛，不敢相信。3.寫景：調(diào)“感官”，按“順序”如“家鄉(xiāng)的四季”，調(diào)動(dòng)視覺（“春天油菜花金黃一片”）、聽覺（“夏天蟬鳴聲聲”）、嗅覺（“秋天桂花香甜”）、觸覺（“冬天雪花冰涼”），按時(shí)間順序描寫。4.想象：大“膽創(chuàng)新”，合“理構(gòu)思”如“如果我會(huì)飛”，可想象“飛上天庭和嫦娥聊天，飛到沙漠種下綠樹，飛到災(zāi)區(qū)送去溫暖”，情節(jié)需符合邏輯（如“飛”的動(dòng)力、遇到的困難及解決方法）。5.應(yīng)用文：記“格式”，達(dá)“目的”書信：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期。通知：標(biāo)題、正文（時(shí)間、地點(diǎn)、事件、參加人）、落款。留言條：稱呼、正文、署名、日期。（二）寫作技巧訓(xùn)練：細(xì)節(jié)+修辭+結(jié)構(gòu)，讓文章出彩1.細(xì)節(jié)描寫：分解動(dòng)作，刻畫神態(tài)如寫“練字”：>他深吸一口氣，右手捏著筆桿，左手按住宣紙，筆尖在紙上頓了頓，緩緩落下，一橫寫得又平又直，像一條臥在紙上的小河。2.開頭結(jié)尾：抓“眼球”，留“余味”開頭：開門見山（“我的樂園是老家的后院”）、設(shè)置懸念（“那只舊鋼筆，藏著奶奶的秘密”）、引用名言（“‘讀書破萬卷，下筆如有神’，我的書房就是這樣的寶藏地”）。結(jié)尾：總結(jié)全文（“這就是我的樂園，裝滿了快樂與回憶”）、抒發(fā)情感（“奶奶的愛，就藏在這支鋼筆里，伴我成長”）、呼應(yīng)開頭（“現(xiàn)在，我仍愛去后院，因?yàn)槟抢镉形业耐辍保?.修辭運(yùn)用：為文章“添彩”寫景時(shí)用比喻擬人（“柳樹的枝條像綠色的絲帶，在風(fēng)中跳舞”），寫人時(shí)用排比（“他的笑，像陽光溫暖人心，像清泉滋潤心田，像春風(fēng)拂過臉龐”）。練習(xí)示例：1.以“我的____”為題（如“我的書包”“我的老師”），寫一個(gè)片段，要求：①運(yùn)用至少一種修辭；②包含一處細(xì)節(jié)描寫。2.為《一次難忘的活動(dòng)》寫開頭和結(jié)尾，開頭用“設(shè)置懸念”法，結(jié)尾用“呼應(yīng)開頭”法。五、古詩文與傳統(tǒng)文化：厚植文化底蘊(yùn)統(tǒng)編教材注重傳統(tǒng)文化傳承，古詩文與文化常識需“背得牢、理解透、用得活”。（一）古詩詞積累與賞析1.必背篇目：按年級梳理，精準(zhǔn)默寫一年級：《詠鵝》《江南》二年級：《村居》《詠柳》三年級：《飲湖上初晴后雨》《望天門山》四年級：《題西林壁》《夏日絕句》五年級：《山居秋暝》《楓橋夜泊》六年級：《竹石》《石灰吟》2.賞析要點(diǎn)：詩意+情感+手法詩意：借助注釋、插圖理解，如《望洞庭》“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”：洞庭湖的水光與秋月交相輝映，湖面平靜無波，像未打磨的銅鏡。情感：如《贈(zèng)劉景文》“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”，借秋冬美景勸勉友人珍惜時(shí)光、樂觀向上。手法：如《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，用夸張手法寫出長江的洶涌壯闊。練習(xí)示例：1.默寫《望洞庭》（注意“潭、磨、螺”的寫法）。2.解釋“湖光秋月兩相和”中“和”的意思（和諧、交融）。3.說說《夜書所見》中“動(dòng)客情”的“客”指的是誰，表達(dá)了什么情感（“客”指詩人葉紹翁，表達(dá)了思鄉(xiāng)之情）。（二）傳統(tǒng)文化常識1.傳統(tǒng)