課題4古詩三首課時3文本分析《山行》一詩寫的是詩人杜牧在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”“石徑”“白云”“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象、生動的描寫、凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌。《贈劉景文》通過描繪秋末冬初“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”的景致，既贊美了秋天，也突出了菊花、橘樹傲霜凌寒的堅貞氣概，間接表達(dá)了詩人蘇軾對友人劉景文的敬佩和勉勵之情。蘇軾這首詩融寫景、詠物、贊人為一體，借物喻人，贊頌劉景文的品格和節(jié)操。雖為贈劉景文而作，所詠卻是秋末冬初的景物，了無一字涉及劉氏本人。這正是詩人的高明之處?！兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁所作的七言古詩。詩一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。該詩以景襯情，動靜結(jié)合，以梧葉聲和風(fēng)聲襯出秋夜的寂靜，還運用了對比手法，以兒童夜捉促織的樂景反襯自己客居他鄉(xiāng)的悲情。教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識“徑、斜”等9個生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會寫“寒、徑”等13個字。2．有感情地朗讀課文。背誦3首古詩。默寫《山行》。3．能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。教學(xué)重難點正確、流利、有感情地誦讀古詩，能夠借助注釋理解詩意，背誦并能默寫古詩。2.能借助注釋和插圖理解詩句意思，體會詩人在詩中表達(dá)的情感。教學(xué)過程第一課時【課時目標(biāo)】1．認(rèn)識“徑、斜”2個生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會寫“寒、徑、斜、霜”4個字。2．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩《山行》。3．通過注釋或者圖片理解古詩的意思，并感受作者對秋天的喜愛之情，體會詩中豐富的想象，感受古詩的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?！窘虒W(xué)過程】一、精講研讀，認(rèn)識方法1．師：今天，老師給你們帶來了3首古詩，請同學(xué)們借助拼音來大聲地讀一讀，猜一猜這3首古詩寫的是哪個季節(jié)的景色。2．學(xué)生交流后，教師板書：秋。3．師追問留疑：你是從哪里讀出來的？讓我們到詩中去找找答案。先來學(xué)習(xí)唐代詩人杜牧寫的《山行》。課件出示杜牧的簡介。課件出示杜牧（803—853），字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代文學(xué)家。后人稱他為“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，有《樊川文集》。4．讀懂詩題。（1）板書“山行”。（2）齊讀，理解“行”字。5．讀好詩文。（1）自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）指名讀，正音。（3）結(jié)合學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)讀好停頓。課件出示山行[唐]杜牧遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。6．理解詩意。（1）師：讀詩要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，請大家拿起筆來圈一圈。（2）交流圈畫的詞語。課件出示山石徑白云人家楓葉

共同理解重點詞語的意思。（3）出示一幅秋山幽徑圖，如果你行走在其中有何感受？圍繞“遠(yuǎn)”“斜”，讓學(xué)生說說詩人是不是在山中行走。評議哪個同學(xué)的回答吻合詩意，并說說理由。7．朗讀古詩，體會秋天的美好。8．指名讀，齊讀。（1）出示楓林圖和春花圖，引導(dǎo)：哪幅圖更美？你喜歡哪幅圖？（2）師：秋風(fēng)中楓葉仍精神抖擻地染紅了山嶺，你有何感想？（3）指名讀后兩句詩，齊讀，讀出畫面感。這兩句之間有什么關(guān)聯(lián)？停車和楓葉之間有什么關(guān)系？（因果關(guān)系）詩中哪個詞語說明了這種關(guān)系？（重點學(xué)習(xí)“坐”）（4）師：秋天美麗的景色在詩人的筆下充滿了生機(jī)。（5）讀詩句，想畫面。（6）師：這次秋游中詩人的心情會是怎樣的？9．運用所學(xué)的理解詞語的方法，完整地說一說整首詩的意思。課件出示運用借助注釋、圖片等方法理解詩句的意思，還可以聯(lián)系生活實際體會詩人的心情。10．配樂背誦。二、書寫指導(dǎo)，拓展延伸1．教師范寫“寒、斜”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫。2．學(xué)生自主書寫其他生字。第二課時【課時目標(biāo)】1．認(rèn)識“贈、殘”等7個生字，會寫“贈、蓋”等6個字。2．有感情地朗讀《贈劉景文》，背誦《贈劉景文》。3．能借助注釋，大致理解詩句的意思?！窘虒W(xué)過程】一、解析詩題，知曉詩人1．板書“贈劉景文”，指導(dǎo)書寫“贈”。2．齊讀，理解“贈”，解題。3．教師出示作者介紹。課件出示蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家、書畫家。二、讀好詩文，讀出韻味1．自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．指名讀，正音。3．結(jié)合學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)讀好停頓。課件出示贈劉景文[宋]蘇軾荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃/橘綠時。三、再讀古詩，理解詩意1．師：邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，請大家拿起筆來圈一圈。2．交流圈畫的詞語，理解詞語的意思。（1）出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開”的圖片。學(xué)生觀察夏季荷花，體會荷花的生機(jī)勃勃；一幅為“深秋荷葉衰敗干枯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會秋之蕭瑟。讓學(xué)生說說哪幅圖吻合詩意，并說說理由。課件出示接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！猍宋]楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人?！猍唐]李商隱《贈荷花》（2）理解“盡”“擎雨蓋”。（板書：借助圖片和注釋①朗讀詩句，體會秋天荷花衰敗、荷葉凋零的景象。②指名讀，齊讀。（3）理解“菊殘”“傲霜枝”。①出示殘菊圖片，學(xué)生說圖意，理解“菊殘”“傲霜枝”。②師：秋風(fēng)中殘菊的花枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說些什么？③指名讀，齊讀，讀出畫面感。（4）理解“橙黃橘綠”。①師：秋天所有豐收的景象，作者用了一個詞概括，那就是——橙黃橘綠。你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？運用前面所學(xué)到的理解詞語的方法說說詩句的意思。②讀詩句，想畫面。③師：詩題是“贈劉景文”，讀到這里，你覺得蘇軾是想送給好友劉景文什么呢？（5）小結(jié)學(xué)法：我們剛才通過借助注釋、借助圖片等方法理解了詩句的大致意思。3．運用所學(xué)的理解詞語的方法，完整地說說整首詩的意思。4．配樂背誦。四、背誦積累，書寫指導(dǎo)1．教師范寫“殘、橙”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫。2．學(xué)生自主書寫其他生字。3．學(xué)生互相監(jiān)督背誦。第三課時【課時目標(biāo)】1．掌握多音字“挑”，會給兩個讀音準(zhǔn)確組詞。會寫“送、挑、落”3個字。通過表演動作、看圖片等方式理解這兩個字的意思。用多種方式理解“蕭蕭、促織、籬落”等詞語的意思。2．正確、流利、有感情地誦讀古詩。3．體會詩人滿懷鄉(xiāng)愁的心境?！窘虒W(xué)過程】一、檢查揭題，知曉作者1．檢查揭題。（1）學(xué)生交流對詩題的理解。（2）理解課題中“書”的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩題。2．知曉作者。（1）學(xué)生交流課前搜集的資料：這首詩的作者，你了解多少？誰想和大家分享一下？（2）教師出示圖片并講解。課件出示葉紹翁，南宋詩人，他擅長寫七言絕句，還擅長寫景抒情。他寫的《游園不值》最為著名，歷來為人所傳誦。（3）齊讀作者簡介。二、初讀古詩，學(xué)寫生字1．指名朗讀古詩，隨機(jī)正音并點評。2．理解多音字“挑”：課件出示多音字的解釋，請學(xué)生解釋詩中“挑”字的意思，并聯(lián)系多音字的解釋讀正確。課件出示挑（tiāo）水挑（tiāo）三揀四挑（tiǎo）花挑（tiǎo）戰(zhàn)3．請學(xué)生說“促織”的意思并引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中關(guān)注注釋。教師講述關(guān)于“促織”的故事。課件出示秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，好像在對婦女們說：“冬天來了，冬天來了，你們快快織布準(zhǔn)備過冬啦！”所以人們又把蟋蟀叫作促織。4．學(xué)寫字：詩中還有兩個要求會寫的字，誰來讀好它們？（送、落）誰來給它們找找朋友？那在書寫這兩個字時要注意些什么？誰想提醒大家？現(xiàn)在請在學(xué)習(xí)單上認(rèn)真書寫，看誰寫得又快又好。（投影展示并評價）5．齊讀古詩：你們既能讀準(zhǔn)字音，又能寫好生字，預(yù)習(xí)得真不錯，現(xiàn)在，咱們一起讀讀這首詩！三、自讀自悟，理解詩意1．自由朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。2．學(xué)生展示朗讀并說說這樣讀詩的理由。3．想把詩讀得更好嗎？那就讓我們走進(jìn)詩中，去品味語言，感受詩人的情感吧！畫一畫詩人聽到了什么，看到了什么。課件出示聽：秋風(fēng)看：梧葉、燈火四、想象畫面，品讀詩句1．學(xué)習(xí)前兩句詩。（1）小組合作學(xué)習(xí)。說一說：透過這些景物，你仿佛看到了怎樣的畫面？在不理解的地方標(biāo)上記號。（2）交流，隨機(jī)引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。（3）理解“蕭蕭”“動客情”并指導(dǎo)朗讀。①你和老師有同樣的疑問，平常我們寫風(fēng)常用“呼呼”，而詩中用了“蕭蕭”，能否把它換成“呼呼”呢？對比著讀一讀。課件出示呼呼梧葉送寒聲。蕭蕭梧葉送寒聲。②你們覺得怎樣？讀出什么不同了嗎？（后一句更能體現(xiàn)詩人凄涼、悲傷的心境）③是啊，古人常用“蕭蕭”來表現(xiàn)秋天的凄涼?？?，唐代詩人杜甫在《登高》中就這樣寫道——課件出示無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。④解說：當(dāng)年，杜甫年老多病，流落他鄉(xiāng)，登高望遠(yuǎn)看到了樹葉隨風(fēng)飄落，長江水滾滾奔騰，他心生悲涼和孤獨之情。詩人葉紹翁也正是通過“蕭蕭”一詞表達(dá)了內(nèi)心的這種情感。誰能讀好這兩句詩？⑤評價并引導(dǎo)齊讀。⑥我們還可以從哪兒讀出詩人的孤獨之感？（江上秋風(fēng)動客情）看來，你們已走進(jìn)了詩人的內(nèi)心。那這里的“客”指誰？（葉紹翁）詩人為何稱自己為“客”呢？（因為他漂泊在外，不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這里的“客”可以解釋為“客居他鄉(xiāng)”。）（4）了解詩人的生活狀況。①旁白：是呀，詩人祖籍在福建，他隱居西湖湖畔已經(jīng)很多年了。此時，他獨自漫步湖畔，聽到秋風(fēng)蕭蕭作響，看到梧葉漫天飛舞，他思潮起伏。孩子們，你們說，他會想什么？②學(xué)生想象并說話。是呀，正是這秋風(fēng)蕭蕭、梧葉飄零之景觸動了詩人的游子之心，他怎能不思念自己的家鄉(xiāng)和親人？（板書：思親念家）難怪詩人會說“江上秋風(fēng)動客情”?。ò鍟呵椋?）小結(jié)方法：看，詩人正是借助秋風(fēng)、梧葉這些景物，來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，這種寫法叫作借景抒情。（板書：借景抒情）這正如學(xué)者王國維所說（齊讀）：“一切景語皆情語?！?．學(xué)習(xí)后兩句詩。（1）練習(xí)朗讀，評價朗讀。（指名讀并引讀）（2）“知”在這里應(yīng)該怎么解釋？作者為何在這里用“知”字，而不用“見”字呢？為什么這兩句詩不倒過來說呢？（3）引導(dǎo)解疑。①燈下的兒童在捉蟋蟀，是作者看到的嗎？（不是的，他并沒有親眼看到，只是看到了夜里籬笆下的燈火而猜想到的）所以，“知”在這里就應(yīng)該解釋為“料想、猜測”。②作者是看到了燈火才引發(fā)了猜想。古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫，為的是讀來更加朗朗上口。誰能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思？（指名說）③引導(dǎo)學(xué)生想象：看到燈火，詩人回憶起了自己的家人、家鄉(xiāng)，此時的他又會想些什么呢？④學(xué)生交流。練習(xí)趣讀。（通過指名讀、男女生賽讀等多種形式讓學(xué)生讀好詩）（4）質(zhì)疑：可是，為什么詩人在思念家鄉(xiāng)、倍感孤獨時還要寫挑促織這樣有趣的事情呢？（5）指名交流感受并指導(dǎo)朗讀。3．小結(jié)并齊讀古詩：詩人借助了蕭蕭梧葉、兒童挑促織等景象抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，讓我們?nèi)谇橛谠?，一起讀?。ㄅ錁纷x詩）五、回顧拓展，背誦積累1．回憶古詩：我們學(xué)過哪些借景抒情的古詩，還記得嗎？（《靜夜思》）課件出示靜夜思[唐]李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。2．你能給大家背誦一下嗎？李白是怎樣借助景物來抒發(fā)自己的情感的？（同桌交流后全班交流反饋）3．拓展延伸：像這樣借景抒情的詩句還有很多。課件出示露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！猍唐]杜甫《月夜憶舍弟》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！猍宋]王安石《泊船瓜洲》學(xué)生交流，教師點撥。教師總結(jié)：是的，這幾句詩都是借助月亮來抒發(fā)詩人的思鄉(xiāng)之情的。古人往往借助明月、柳樹等景物來抒發(fā)情感，課后有興趣的同學(xué)可以去找找借景抒情的古詩，讀一讀，并體會體會。板書設(shè)計教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的三首古詩，均寫出了在秋天的背景下而觸生的情感，或贊美秋天的美景，或表達(dá)詩人思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情。教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體課件出示精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著讓學(xué)生借助圖片、注釋理解詩句，真正掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。在交流總結(jié)時，拓展了其他相關(guān)的古詩，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)古詩的情境，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)