2025年專升本教育專業(yè)教育心理學(xué)沖刺試卷（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，其奠基之作通常認(rèn)為是（）。A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》C.桑代克的《教育心理學(xué)》D.班杜拉的《社會(huì)認(rèn)知理論》2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)，這種分類依據(jù)的是（）。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系B.學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度3.桑代克的“嘗試-錯(cuò)誤說”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過（）來實(shí)現(xiàn)的。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化B.經(jīng)典性條件反射的建立C.操作性條件反射的建立D.不滿意刺激的排除4.在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的信息加工者的代表人物是（）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.布魯納D.華生5.“學(xué)習(xí)是相對(duì)持久的變化，它不僅包括行為的變化，也包括潛能的變化”，這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)的是（）。A.學(xué)習(xí)的暫時(shí)性B.學(xué)習(xí)的偶然性C.學(xué)習(xí)的持久性D.學(xué)習(xí)的被動(dòng)性6.根據(jù)維果茨基的理論，個(gè)體的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距被稱為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度C.認(rèn)知失調(diào)D.成熟勢力7.在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過展示實(shí)例、講解示范來幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這主要運(yùn)用了（）。A.演示法B.討論法C.練習(xí)法D.探究法8.課堂管理中，“教師通過制定和執(zhí)行規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施來維持課堂秩序”這種方式屬于（）。A.榜樣示范B.建立積極的師生關(guān)系C.結(jié)構(gòu)化管理D.情感溝通9.“我之所以失敗，是因?yàn)槲覝?zhǔn)備不足”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定性、可控性歸因B.外部、穩(wěn)定性、不可控性歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定性、不可控性歸因D.外部、不穩(wěn)定性、可控性歸因10.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體追求成功的愿望受到（）兩種動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力的影響。A.認(rèn)知、情感、行為B.成就、權(quán)力、親和C.成功、失敗、逃避D.生理、社會(huì)、自我11.學(xué)生能夠?qū)⒃谝粋€(gè)情境中習(xí)得的知識(shí)技能遷移到另一個(gè)相似情境中，這體現(xiàn)了（）。A.順向正遷移B.逆向負(fù)遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向正遷移12.“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.加涅13.青少年期是個(gè)體身心發(fā)展發(fā)生劇烈變化的時(shí)期，其認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)為（）。A.具體運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.信號(hào)統(tǒng)合階段14.在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而有意識(shí)地使用的（）。A.認(rèn)知技能B.元認(rèn)知技能C.調(diào)節(jié)技能D.情感調(diào)節(jié)技能15.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.教學(xué)技能的提升B.科研能力的增強(qiáng)C.理論知識(shí)的深化D.個(gè)體生命的成長二、填空題（本大題共10小題，每空1分，共20分。請(qǐng)將答案填寫在題中橫線上。）16.教育心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、__________法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。17.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和__________。18.奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)表征與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中__________的連接。19.學(xué)習(xí)遷移的理論解釋主要有關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、__________理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。20.課堂管理的目標(biāo)主要是為了創(chuàng)造一個(gè)良好的__________和學(xué)習(xí)環(huán)境。21.根據(jù)韋納的歸因理論，將成功或失敗歸因于內(nèi)部因素還是外部因素，會(huì)影響個(gè)體的__________。22.自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所做出的判斷和信念，最早由__________提出。23.學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本原則包括保密性原則、__________原則、發(fā)展性原則。24.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是__________及其規(guī)律。25.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過__________來建構(gòu)知識(shí)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）26.簡述學(xué)習(xí)理論的主要流派及其代表人物。27.簡述影響課堂紀(jì)律的因素。28.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論主要有哪些。29.簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其教育意義。四、論述題（本大題共1小題，共30分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）30.結(jié)合教育實(shí)踐，論述教師在教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C*解析：桑代克的《教育心理學(xué)》是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基之作，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)定律。A選項(xiàng)是近代教育學(xué)之父，B選項(xiàng)是科學(xué)教育學(xué)之父，D選項(xiàng)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表。2.C*解析：這是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)進(jìn)行的分類，A是按學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)的關(guān)系（符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)），B是按學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式（接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），D是按學(xué)習(xí)復(fù)雜程度（機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)）。3.D*解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過試誤，不斷消除不滿意的刺激（錯(cuò)誤反應(yīng)）來實(shí)現(xiàn)的，直到形成正確的聯(lián)結(jié)。4.C*解析：布魯納等認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息的主動(dòng)加工者，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。A是行為主義代表，B是經(jīng)典條件反射代表，D是行為主義創(chuàng)始人。5.C*解析：這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的長期效果和潛在能力的變化，區(qū)別于一時(shí)興起的沖動(dòng)行為，是學(xué)習(xí)區(qū)別于瞬時(shí)刺激反應(yīng)的關(guān)鍵特征。6.A*解析：這是維果茨基提出的核心概念，指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能達(dá)到的解決問題水平（現(xiàn)有水平）和獨(dú)立解決問題能達(dá)到的水平（潛在水平）之間的差距。7.A*解析：演示法是指教師通過展示實(shí)物、模型、圖表或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。B是討論法，C是練習(xí)法，D是探究法。8.C*解析：結(jié)構(gòu)化管理強(qiáng)調(diào)通過明確規(guī)則、程序、獎(jiǎng)懲等外部手段來規(guī)范學(xué)生行為，維持秩序。A是榜樣示范法，B是建立良好師生關(guān)系，D是情感溝通策略。9.C*解析：將失敗歸因于“準(zhǔn)備不足”，屬于內(nèi)部（個(gè)人努力不夠）、不穩(wěn)定性（下次努力可以改進(jìn)）、不可控性（努力程度可以改變，但不是天生能力問題）的因素。10.B*解析：阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)由追求成功的需要（趨近動(dòng)機(jī)）和避免失敗的恐懼（回避動(dòng)機(jī)）兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)組成。11.A*解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。正遷移是指起促進(jìn)作用的影響。題目描述的是先前學(xué)習(xí)幫助了后繼學(xué)習(xí)，且發(fā)生在后繼學(xué)習(xí)之前。12.B*解析：最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基教育心理學(xué)理論的核心之一。13.B*解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，青少年期（青少年期大致對(duì)應(yīng)形式運(yùn)算階段）的思維特點(diǎn)開始具備抽象邏輯思維，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理。14.B*解析：學(xué)習(xí)策略通常指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識(shí)地使用的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身無關(guān)的、用于調(diào)節(jié)自身認(rèn)知過程的技能，元認(rèn)知技能正是這種自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知技能。15.A*解析：教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域，提升教學(xué)技能是教師專業(yè)成長最直接的體現(xiàn)，也是最終目的。二、填空題16.實(shí)驗(yàn)*解析：教育心理學(xué)的主要研究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測量法等，實(shí)驗(yàn)法是控制變量研究因果關(guān)系的重要方法。17.懲罰*解析：斯金納的操作性條件反射理論將強(qiáng)化分為增加行為頻率的正強(qiáng)化和減少行為頻率的懲罰。18.相關(guān)觀念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念）*解析：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。19.經(jīng)驗(yàn)類化理論（或賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論）*解析：學(xué)習(xí)遷移的理論解釋主要有關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（桑代克）、經(jīng)驗(yàn)類化理論（賈德）和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾）。20.學(xué)習(xí)*解析：課堂管理的根本目標(biāo)是營造一個(gè)既能有效促進(jìn)教學(xué)，又能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。21.自我效能感（或?qū)W習(xí)積極性/動(dòng)機(jī)）*解析：韋納認(rèn)為歸因會(huì)影響個(gè)體對(duì)下一次類似任務(wù)的期望和努力程度，進(jìn)而影響其自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。22.班杜拉*解析：自我效能感理論是由社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物阿爾伯特·班杜拉提出的。23.尊重與理解（或真誠與共情）*解析：尊重與理解原則是心理輔導(dǎo)的基本原則，要求咨詢師接納、尊重服務(wù)對(duì)象。24.教育活動(dòng)中的學(xué)生心理*解析：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育活動(dòng)中學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。25.自主探索（或主動(dòng)發(fā)現(xiàn)）*解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過自己主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。三、簡答題26.簡述學(xué)習(xí)理論的主要流派及其代表人物。*學(xué)習(xí)理論的主要流派包括：*行為主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射）、華生（行為主義創(chuàng)始人）、桑代克（嘗試-錯(cuò)誤說、學(xué)習(xí)定律）。*認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、奧蘇貝爾（有意義學(xué)習(xí)、認(rèn)知同化）、加涅（信息加工理論）。*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展階段、圖式）、維果茨基（社會(huì)文化理論、最近發(fā)展區(qū)）、布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。*社會(huì)學(xué)習(xí)理論：代表人物有班杜拉（觀察學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)知理論）。27.簡述影響課堂紀(jì)律的因素。*影響課堂紀(jì)律的因素主要包括：*學(xué)生因素：學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂行為規(guī)范等。*教師因素：教師的教學(xué)能力、課堂管理技能、師生關(guān)系、對(duì)課堂紀(jì)律的態(tài)度和期望等。*班級(jí)因素：班級(jí)規(guī)模、班級(jí)結(jié)構(gòu)、班級(jí)氣氛、班級(jí)規(guī)范等。*教學(xué)內(nèi)容與方法因素：教學(xué)內(nèi)容的趣味性、難度，教學(xué)方法的吸引力、有效性等。*環(huán)境因素：物理環(huán)境（教室布置、采光通風(fēng)等）、校園文化、家庭和社會(huì)環(huán)境等。28.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論主要有哪些。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論主要包括：*成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森提出，區(qū)分了追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。*歸因理論：韋納提出，解釋了人們?nèi)绾谓忉尦晒蚴〉脑蚣捌鋵?duì)后續(xù)行為的影響。*自我效能感理論：班杜拉提出，指個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念。*needs理論（需求理論）：如馬斯洛的需求層次理論，認(rèn)為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求滿足會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*知識(shí)目標(biāo)定向理論：德韋克提出，區(qū)分了掌握目標(biāo)定向和表現(xiàn)目標(biāo)定向。29.簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其教育意義。*最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論：維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展存在兩種水平：一種是兒童獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)區(qū)域內(nèi)的任務(wù)既不是太容易，也不是太難，正是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展最有效的區(qū)域。*教育意義：教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出略高于學(xué)生現(xiàn)有獨(dú)立水平的任務(wù)，通過提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（腳手架），幫助學(xué)生掌握新知識(shí)技能，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用和合作學(xué)習(xí)的重要性。四、論述題30.結(jié)合教育實(shí)踐，論述教師在教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。*有效學(xué)習(xí)的發(fā)生需要教師深刻理解并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：*關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)行因材施教。青少年期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。教師應(yīng)提供具有抽象性和邏輯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)演繹、批判性思考。對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，應(yīng)提供不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許差異發(fā)展。例如，在講解哲學(xué)思辨問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度論證；在教授幾何證明時(shí)，應(yīng)注重邏輯推理過程的指導(dǎo)。*激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)；運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層面上獲得進(jìn)步。例如，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多給予鼓勵(lì)和具體的幫助，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)資源。*教授有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的工具。教師應(yīng)在教學(xué)中潛移默化地教授或明