情思?xì)v史”課堂概論

摘要：2016年6月在廣東省名師教學(xué)思想宣講活動(dòng)中，情思

歷史教學(xué)思想的實(shí)踐和提煉得到了與會(huì)專家和同行的高度評(píng)價(jià)。“情

思?xì)v史”課堂有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，其價(jià)值追求表現(xiàn)為

“怡情”和“益智”，與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)追求完全相符。課題組對(duì)

情思?xì)v史教學(xué)的課堂操作策略進(jìn)行了深入的實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出

了“基于主題引領(lǐng)、基于情境體驗(yàn)、基于問(wèn)題探究和基于深度評(píng)價(jià)”

的四基于策略。

關(guān)鍵詞：情思?xì)v史；價(jià)值追求；操作策略

“情思?xì)v史”教學(xué)的研究一直以項(xiàng)目推進(jìn)的方式，從情景探究到

細(xì)節(jié)探究再到情思?xì)v史，歷經(jīng)了從課堂教學(xué)模式到教學(xué)思想的探索和

研究，其間整整走過(guò)了八個(gè)年頭。八年的堅(jiān)持和努力，課題組進(jìn)行了

不少于五百節(jié)的課例實(shí)驗(yàn)和不少于百次的教學(xué)研討，實(shí)驗(yàn)課例獲全國(guó)、

省市獎(jiǎng)勵(lì)多次，發(fā)表研究成果三十多篇?，出版專著兩部。進(jìn)行了三十

多次的異地教學(xué)與展示，研究成果得到一線歷史教師的廣泛認(rèn)可與歡

迎。2016年6月在廣東省名師教學(xué)思想宣講活動(dòng)中，情思?xì)v史教學(xué)

思想的實(shí)踐和提煉更是得到了與會(huì)專家和同行的高度評(píng)價(jià)。現(xiàn)就歷史

“情思?xì)v史”課堂的心理學(xué)基礎(chǔ)、價(jià)值追求和操作策略進(jìn)行介紹，

以請(qǐng)教同行。

一、“情思?xì)v史”課堂的心理學(xué)基礎(chǔ)

1.認(rèn)知領(lǐng)域的“目標(biāo)分類”理論研究。本杰明?布盧姆(1913—

-1999)是美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家，根據(jù)他對(duì)教育目標(biāo)分

類體系的設(shè)想，教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域(cognitive

domain)、情感領(lǐng)域(affectivedomain)和動(dòng)作技能領(lǐng)域(psychomotor

domain)o其中認(rèn)知領(lǐng)域(cognitivedomain)教育目標(biāo)可以細(xì)分為六個(gè)

層級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。在這六個(gè)認(rèn)識(shí)層級(jí)中,

“知道”是屬于最底層的，是整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，其它各項(xiàng)認(rèn)知活

動(dòng)都是建立在“知道”認(rèn)知活動(dòng)上并對(duì)“知道”的相關(guān)信息進(jìn)行的加

工和處理，以及信息的轉(zhuǎn)化、遷移和運(yùn)用，在這些信息的處理過(guò)程中

最終表現(xiàn)為不同個(gè)體間的能力強(qiáng)弱和差異。

按照北京師范大學(xué)歷史系朱漢國(guó)教授的觀點(diǎn)，歷史學(xué)科五大核

心素養(yǎng)中很重要的一個(gè)方面就是“求智”，“求智”在課堂學(xué)習(xí)中集中

表現(xiàn)為學(xué)生解決問(wèn)題能力和思維的培養(yǎng)上，這與情思?xì)v史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的

“思”是一一致的。歷史課堂要突出學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題能力的培

養(yǎng)，就要把能力和思維培養(yǎng)確立為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)中充分

借助鮮活的歷史材料和問(wèn)題情境，強(qiáng)化對(duì)“知道信息”的理解與運(yùn)用，

促成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的體驗(yàn)過(guò)程順利

轉(zhuǎn)化和提升為能力。

2.情緒領(lǐng)域的“情緒智力”理論研究。情緒智力又稱為情感智

力，情感智慧或情緒智能。1990年，美國(guó)新罕布什爾和耶魯大學(xué)心理

學(xué)家P.Salovey和D.J.Mayer在對(duì)思維和情緒的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證測(cè)量的

基礎(chǔ)上正式提出情緒智力理論。情緒這一非智力因素學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作

用也越來(lái)越受到心理學(xué)家的關(guān)注和重視。按照心理學(xué)家潘寂研究，任

何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，而心理活動(dòng)是均

是由“知”和“意”組成的，即分成認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)兩種。

根據(jù)此項(xiàng)認(rèn)識(shí)與理論，東北師大的冷冉先生1982年發(fā)表的《談

“情?知教學(xué)”》一文，冷冉先生提出：“教學(xué)的著眼點(diǎn)尢論放在知識(shí)

上，或者放在智力上都不是全面的。因?yàn)檫@兩種態(tài)度都忽略了學(xué)習(xí)情

緒的因素、學(xué)習(xí)方法的因素和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的因素，而這三個(gè)因素恰恰是

學(xué)習(xí)中最重要的因素?！彼?，他提出：課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種

情緒和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)個(gè)人情緒和認(rèn)知的多次交互作

用，使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又

學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，達(dá)到真正的情知交融。

依據(jù)“情緒智力”理論和冷再教授提出的“情知教學(xué)”理論，情

思?xì)v史教學(xué)成功的意義在于實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)中的“知”與“情”的

統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)要素，引起傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變

形、換位、解體、重構(gòu)等變化，最終形成以情境為課堂氛圍，以探究

為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂結(jié)構(gòu)，使“歷史學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)

造”。①

3.行為領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)投入”理論研究。學(xué)習(xí)投入理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者

的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果之間的因果關(guān)系。20世紀(jì)初美國(guó)阿斯丁

(A.Astin)提出“學(xué)習(xí)投入理論”的觀點(diǎn)后，越來(lái)越多的心理學(xué)家

開(kāi)始對(duì)“學(xué)習(xí)投入”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生投入的研窕

主要聚焦在三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上：“行為投入”、“情感投入”和“認(rèn)知

境是方式，是途徑，而情感、思維發(fā)展是目的，以上這些培養(yǎng)目標(biāo)最

終體現(xiàn)為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“求情”和“求智”的特征，具體如圖1

所示。

圖1:“情思?xì)v史”課堂的價(jià)值追求，

1.怡情。從課程標(biāo)準(zhǔn)中三目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀到今天的歷史核

心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷，從本質(zhì)上講都是關(guān)注學(xué)生健康心理與健全情感

的培育。歷史作為一門人文學(xué)科，課程內(nèi)容中有豐富的情感因子，在

學(xué)科教育中強(qiáng)化家國(guó)情感的培育，有著特別的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。過(guò)去受應(yīng)試

教育影響，歷史教學(xué)偏重于知識(shí)的教學(xué)和灌輸，忽視了歷史的教育功

能。在風(fēng)云變幻的現(xiàn)實(shí)世界中，歷史教學(xué)要“鑄魂”，通過(guò)歷史教學(xué)，

加強(qiáng)學(xué)生的正確的人生觀、世界觀、社會(huì)觀的引導(dǎo)和培育，使學(xué)生成

為“有思想力的人”，才能保證學(xué)生在人生旅途中不致迷失自我。

從圖1可知，情思?xì)v史課堂"追求課堂育人功能最大化”，就是

要把情感教育作為貫穿歷史教學(xué)的一條喑線，以豐富的歷史情景營(yíng)造

富有思想感染力的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在深刻的歷史體驗(yàn)中醞釀歷史情

感，在情境場(chǎng)中深受積極情緒的浸染，最終獲得健康向上的學(xué)科素養(yǎng)。

2.益智?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的要求越來(lái)越高，加強(qiáng)學(xué)生歷

史思維能力的培養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂的歷史

思維能力，于友西認(rèn)為：“歷史思維是一種從全方位考察社會(huì)歷史問(wèn)

題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維?！蓖跣劾蠋熢?/p>

文章中也曾給歷史思維過(guò)定義，認(rèn)為歷史思維是“以唯物史觀為依據(jù),

從具體史實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)、釋解歷史問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維活動(dòng)過(guò)

程”。②王雄老師這一段話基本描述了歷史思維的本質(zhì)特征。一句話，

學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而歷史思維能力的

培養(yǎng)關(guān)鍵是要重視學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認(rèn)能力、歷史問(wèn)題的分析

評(píng)價(jià)能力、歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力等。

情思?xì)v史課堂從情境出發(fā)，將歷史課程知識(shí)問(wèn)題化，將歷史問(wèn)題

情境化，在層層推進(jìn)的問(wèn)題誘導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的嚴(yán)密性、系

統(tǒng)性、深刻性和歷史思維的靈活性、變通性。情思?xì)v史課堂除了教師

提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考回答以培養(yǎng)其歷史思維能力外，還要注重在情

境中暗設(shè)懸念，制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在情璜體驗(yàn)“于無(wú)疑處尋疑，

于有疑處解疑，化有疑為無(wú)疑”，以歷史質(zhì)疑強(qiáng)化其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，

正如宋代理學(xué)家朱熹所說(shuō)的“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn),

大疑則大進(jìn)，疑者，頓悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。

三、“情思?xì)v史”課堂的操作策略

情思?xì)v史課堂從確立學(xué)習(xí)主題出發(fā)，通過(guò)教師提供的各種學(xué)習(xí)“腳

手架”，讓學(xué)生在歷史體驗(yàn)中感悟，在歷史探究中思維，在情感與思

維的交融中共生歷史智慧與思想。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)觀察，教師的智

慧在于“腳手架”的匠心上，情思?xì)v史課堂操作重在四個(gè)基于：基于

主題引領(lǐng)、基于情境體驗(yàn)、基于問(wèn)題探究和基于深度評(píng)價(jià)，具體如圖

2所示。

圖2：“情思?xì)v史”課堂的操作策略，

1.基于主題引領(lǐng)。課堂教學(xué)中多個(gè)中心，就等于沒(méi)有中心，沒(méi)有

中心的教學(xué)往往因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)散亂而體驗(yàn)不深。堅(jiān)持一課一中心，以這個(gè)

中心來(lái)統(tǒng)攝課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，就象挖井人集中作力于一點(diǎn)，就能挖深

挖透而見(jiàn)泉水。歷史教學(xué)中主題的確立可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，也可

以就歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接點(diǎn)出發(fā)，還可以從三維目標(biāo)中的核心目標(biāo)出發(fā)。

確立教學(xué)主題是情思?xì)v史教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)走向深入的關(guān)鍵。

情思?xì)v史教學(xué)中主題的確立既要效觸情，能有效觸及學(xué)生的心靈深處,

觸及學(xué)生歷史情感，同時(shí)還要巧妙引思，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

而激發(fā)學(xué)生的思維與聯(lián)想。

2.基于情境體驗(yàn)。歷史作為一門人文學(xué)科，所描述的對(duì)象都是“過(guò)

去的”，因?yàn)闀r(shí)空的距離，往往很難彈動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心和激起學(xué)生的思

維意識(shí)。教學(xué)中教師借助一些手段和方式，對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)

的布景，創(chuàng)設(shè)一種基于模擬的歷史“真情境”，有效喚醒學(xué)生的歷史

意識(shí)，觸及學(xué)生的歷史情感，激發(fā)思維沖動(dòng)，這也是情境教學(xué)法的魅

力所在。情思?xì)v史教學(xué)作為一種情境教學(xué)，其情境是為主題服務(wù)的,

所以情境創(chuàng)設(shè)必須聚焦在主題的內(nèi)容范疇之中，具體來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)

要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，要防止情境創(chuàng)設(shè)游離教學(xué)主題。情境創(chuàng)設(shè)為教

學(xué)目標(biāo)服務(wù)，就要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造有利的環(huán)境與條件，作為教

學(xué)目標(biāo)的有效載體，使目標(biāo)與情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。③

3.基于問(wèn)題探究。培育和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，是歷史教學(xué)

一項(xiàng)基本任務(wù)也是重要任務(wù)。思維源于問(wèn)題，在歷史教學(xué)中重視學(xué)生

問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和培育，也要重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練與提高。

教師從主題確立開(kāi)始就關(guān)注學(xué)生問(wèn)題探究的興趣與欲望，課堂情境也

要注重思維特質(zhì)，要讓情境成為學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的根源，以問(wèn)題情境為

主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。情思?xì)v史教學(xué)是一種探究型課堂，問(wèn)題

引導(dǎo)是課堂不斷走向深入的重要路徑。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：一是

將課文核心知謖尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)教師的信息加工將知識(shí)問(wèn)

題化，以問(wèn)題引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)；二是根據(jù)知識(shí)遷移與運(yùn)用的原則，將課

程學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題借助于恰當(dāng)?shù)臍v史文獻(xiàn)或材料，使問(wèn)題情境化，并

通層次遞進(jìn)的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在思考中提升思維力。

4.基于深度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是什么，評(píng)價(jià)就是反思。一堂課學(xué)習(xí)結(jié)束

后，教師要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)與提升，這種總結(jié)與提升在情思?xì)v史教

學(xué)中是點(diǎn)睛之筆。情思?xì)v史的總結(jié)與提升與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)

中更注重的是總結(jié)，多是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理和概括，或是重難點(diǎn)的強(qiáng)

調(diào)。情思?xì)v史更注重的是將知識(shí)進(jìn)行思想提升，這種提升是對(duì)主題的

回應(yīng)，是學(xué)生歷史情感的強(qiáng)化，也是理論與規(guī)律的一次深度把握。

主題引領(lǐng)得當(dāng)，情境體驗(yàn)深刻，問(wèn)題探究巧妙，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度是

情思?xì)v史課堂操作的基本策略，這也是“情思?xì)v史”課題組長(zhǎng)期實(shí)

驗(yàn)的結(jié)論。教學(xué)作為一門藝術(shù)，永無(wú)止境。情思?xì)v史的教學(xué)將在探索

中不斷豐富與完善，以期為歷史教育同行泥供更多的參考與借鑒。

（注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題

《中學(xué)歷史情思教育的理論與