小學低年級語文繪本教學設計方案一、繪本教學的價值定位小學低年級學生以形象思維為主，繪本圖文共生的敘事形式契合其認知特點。將繪本融入語文教學，既能以故事語境激活字詞學習、語言表達的實踐場域，又能借助情感內核培育人文素養(yǎng)。以《逃掉的抱抱》為例，故事圍繞“傳遞抱抱”的情節(jié)展開，重復的對話句式、溫暖的畫面，為低年級語文教學提供了語言實踐與情感熏陶的雙重載體。二、教學目標設計（一）知識與技能目標1.認識“抱、逃、親、遞”等5個生字，結合語境理解“逃掉、傳遞、溫暖”等詞語的意思。2.能正確、流利地朗讀對話，模仿故事句式進行表達（如“我要把抱抱傳給____，因為____”）。（二）過程與方法目標1.通過觀察畫面細節(jié)、分角色朗讀，提升觀察力與語言表現(xiàn)力。2.借助角色扮演、情境模擬，體會“愛與傳遞”的情感邏輯，掌握“借畫面推測情節(jié)”的閱讀策略。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受親情與愛的傳遞，萌發(fā)主動表達愛的意識。2.養(yǎng)成專注傾聽、大膽分享的閱讀習慣，體驗語文學習的趣味性。三、教學準備1.繪本資源：《逃掉的抱抱》精裝繪本、配套PPT（含畫面放大圖、生字動畫）。2.教具學具：生字卡片（帶卡通圖案）、“抱抱手勢卡”（不同擁抱姿勢的卡片）、輕柔背景音樂（如《風的翅膀》）。3.場景布置：教室角落擺放柔軟抱枕，營造“溫暖抱抱角”，用于互動體驗。四、教學過程實施（40分鐘）（一）情境導入：喚醒“抱抱”的溫暖記憶（5分鐘）播放舒緩的背景音樂，教師微笑提問：“小朋友們，你們最喜歡誰的抱抱？被抱抱的時候，心里是什么感覺呀？”邀請2-3名學生分享后，順勢引出：“今天的故事里，有一個抱抱‘逃掉’了，它去了哪里呢？我們一起看看吧！”（二）繪本閱讀：在圖文互動中學習語言（20分鐘）1.初讀感知：猜故事·圈生字展示繪本封面，引導觀察：“封面上的小企鵝在做什么？它的表情看起來怎么樣？你覺得‘逃掉的抱抱’會是一個怎樣的故事？”鼓勵學生大膽猜想。教師聲情并茂朗讀故事（前半段），要求學生邊聽邊圈出不認識的字（如“逃、遞”），初步感知故事脈絡：小企鵝想把抱抱傳給奶奶，卻被大海、高山“攔住”，抱抱一路傳遞……2.精讀賞析：品畫面·悟情感聚焦“小企鵝打電話”的畫面：“仔細看小企鵝的眼神，它為什么要給奶奶打電話？從它的動作里，你能感受到它對奶奶的愛嗎？”引導學生觀察細節(jié)，體會情感。出示對話片段（“奶奶，我要給你一個大大的抱抱！”“哦，親愛的，可是抱抱要怎么過來呢？”），指導分角色朗讀：“小企鵝的聲音應該充滿期待，奶奶的聲音要溫柔又帶著好奇，誰來試試？”通過朗讀體會人物心情。分析“抱抱傳遞”的畫面：“抱抱從企鵝傳到鯨魚，又傳到長頸鹿……每一次傳遞，畫面的顏色有什么變化？為什么抱抱能一直‘跑’下去？”滲透“愛能傳遞”的情感理解。3.互動體驗：演故事·用語言角色扮演：邀請學生分別扮演小企鵝、鯨魚、長頸鹿等角色，結合“抱抱手勢卡”模仿傳遞抱抱的動作，邊演邊說故事中的對話，其余學生當“小觀眾”，用掌聲評價表現(xiàn)。句式遷移：“如果你的抱抱也能傳遞，你想傳給誰？仿照‘我要把抱抱傳給____，因為____’說一說?！惫膭顚W生結合生活經驗表達，如“我要把抱抱傳給媽媽，因為她每天給我講故事”。（三）生字探秘：在故事語境中識字（10分鐘）1.字理識字：“抱、親”出示“抱”的象形字（像一個人用手臂圍住另一個人），結合繪本畫面：“小企鵝要‘抱’奶奶，所以‘抱’字有個‘扌’，和動作有關。誰能做做‘抱’的動作？”用同樣的方法講解“親”：“‘親’字里的‘立’和‘人’，就像一家人站在一起，所以‘親’有親近、親愛的意思，比如故事里的‘親親的奶奶’?！?.游戲鞏固：“抱抱識字站”將生字卡片貼在教室不同位置，教師說詞語（如“傳遞”“逃跑”），學生快速跑到對應卡片前，用動作表現(xiàn)詞語意思（如“傳遞”就做遞東西的動作），鞏固生字詞。（四）拓展延伸：從繪本到生活（5分鐘）1.生活聯(lián)結：“今天我們知道了抱抱可以傳遞愛，回家后，給家里人一個溫暖的抱抱，再把這個故事講給他們聽，好不好？”2.創(chuàng)意表達：“畫一幅‘我的抱抱時刻’的畫，把你最想擁抱的人或事物畫下來，明天和小伙伴分享你的畫和故事?！蔽濉⒔虒W評價設計（一）過程性評價課堂參與：觀察學生在朗讀、角色扮演、句式表達中的積極性，用“星星貼紙”獎勵主動分享、聲音響亮的學生。閱讀策略：通過“畫面推測”環(huán)節(jié)的回答，評價學生是否能結合畫面細節(jié)理解情節(jié)（如是否發(fā)現(xiàn)抱抱傳遞時畫面色彩的變化）。（二）成果性評價作業(yè)反饋：查看“我的抱抱時刻”繪畫及故事分享，評價語言表達的完整性、情感的真實性。同伴互評：在小組分享中，學生互相評價“抱抱傳遞”表演的生動性、句式表達的創(chuàng)意性。六、教學反思與優(yōu)化本設計以《逃掉的抱抱》為載體，將識字、朗讀、情感教育融入繪本閱讀的全過程，通過情境化、游戲化的活動契合低年級學生的學習特點。后續(xù)可根據(jù)學生反饋，調整角色扮演的難度（如增加旁白解說），或拓展更多“愛與傳遞”主題的繪本（如《猜猜我有多愛你》），形成系列化繪本語文課程，深化學生的語言積累與情