2025年幼兒園高級教師職稱考試（保教知識與能力）強化練習題及答案一、單項選擇題（每題1分，共20分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內）1.幼兒園課程實施的核心是（）A.教師主導B.幼兒主動C.家長配合D.教材完整答案：B解析：課程實施的核心在于激發(fā)幼兒主動學習，教師創(chuàng)設支持性環(huán)境，而非單向灌輸。2.下列哪項最能體現“游戲即課程”的理念（）A.教師提前寫好游戲腳本B.游戲后教師補充知識點C.游戲生成新探究主題D.游戲結束立即評價答案：C解析：游戲生成課程強調幼兒在游戲中自然產生的問題成為后續(xù)探究線索，實現課程動態(tài)生成。3.對4歲幼兒進行觀察記錄時，最適宜的取樣方法是（）A.時間取樣B.事件取樣C.行為檢核D.軼事記錄答案：D解析：4歲幼兒行為持續(xù)時間短、變化快，軼事記錄可捕捉典型片段，信息豐富。4.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.幼兒獨立表現的水平B.幼兒潛在可達的最高水平C.在成人或同伴支持下可達的水平與獨立水平之間的差距D.幼兒與同伴合作時的平均表現答案：C解析：維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)強調“支持下的表現”與“獨立表現”之間的差距，是教學設計的依據。5.教師在晨間談話時連續(xù)追問“為什么”，主要目的在于（）A.檢查幼兒知識掌握B.訓練幼兒發(fā)音C.促進幼兒元認知發(fā)展D.維持紀律答案：C解析：連續(xù)追問可引導幼兒反思自己的思考過程，提升元認知能力。6.下列關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的表述，錯誤的是（）A.材料擺放應開放易取B.色彩越鮮艷越能刺激感官C.應提供真實生活工具D.應保留幼兒作品痕跡答案：B解析：過度鮮艷的色彩易造成視覺疲勞，應以柔和、協(xié)調為主，突出材料自然質感。7.教師在區(qū)域活動后組織“回顧環(huán)節(jié)”，其主要功能不包括（）A.梳理經驗B.強化規(guī)則C.延伸探究D.統(tǒng)一結論答案：D解析：回顧環(huán)節(jié)重在內化與生成，而非追求標準答案，統(tǒng)一結論會抑制幼兒進一步思考。8.下列哪項屬于“表征”行為（）A.把積木堆高B.用畫畫記錄天氣C.追逐奔跑D.聽指令拍手答案：B解析：表征是幼兒用符號表達經驗，畫畫是典型方式。9.教師在科學區(qū)投放“會吸水的石頭”引發(fā)幼兒驚訝，這體現了（）A.認知沖突策略B.獎勵強化策略C.模仿學習策略D.行為塑造策略答案：A解析：認知沖突能激發(fā)探究欲望，促使幼兒主動尋求解釋。10.下列關于“幼兒情緒能力”的培養(yǎng)，正確的是（）A.避免在集體面前討論負面情緒B.用“別哭了”快速制止哭泣C.通過繪本共情討論D.情緒表現與認知無關答案：C解析：繪本提供安全情境，幫助幼兒識別、命名并調節(jié)情緒。11.教師在音樂活動中讓幼兒用身體表現“漸強”，這主要促進（）A.旋律感B.節(jié)奏感C.音樂形式感D.音色辨別答案：C解析：用身體表現音量變化，幫助幼兒感知音樂結構形式。12.對發(fā)育遲緩幼兒進行融合教育時，首要步驟是（）A.降低教學目標B.同伴一對一幫扶C.綜合評估制定IEPD.轉介特殊學校答案：C解析：個別化教育計劃（IEP）是融合教育的起點，確保目標、策略、評估一致。13.下列關于“項目活動”的說法，正確的是（）A.主題由教師單獨確定B.強調分科教學C.持續(xù)探究生成D.以結果評價為核心答案：C解析：項目活動強調圍繞幼兒興趣持續(xù)深入，整合多領域經驗。14.教師在戶外發(fā)現幼兒圍觀螞蟻，立刻拿出放大鏡，這體現了教師角色中的（）A.觀察者B.提供者C.合作者D.評價者答案：B解析：及時提供工具支持探究，體現“提供者”角色。15.下列關于“家園共育”的做法，最能體現平等伙伴關系的是（）A.家長開放日展示成果B.家長微信群通知作業(yè)C.家長參與課程審議D.家長志愿者維持秩序答案：C解析：家長參與課程決策，體現平等合作，而非單向配合。16.教師在數學區(qū)投放“數字拼板”，幼兒卻用來搭建“數字火車”，教師應（）A.立即糾正B.收回材料C.觀察并生成新活動D.增加練習題答案：C解析：幼兒創(chuàng)造性使用材料，教師應捕捉興趣點，生成整合性活動。17.下列關于“幼兒執(zhí)行功能”的培養(yǎng)，錯誤的是（）A.通過“老狼老狼幾點了”游戲B.要求幼兒靜坐背誦C.提供角色扮演機會D.使用“紅燈綠燈”規(guī)則游戲答案：B解析：靜坐背誦缺乏主動控制成分，無法鍛煉工作記憶與抑制控制。18.教師在評價幼兒作品時，最適宜的語言是（）A.“你畫得太像了，真棒”B.“這里應該再加點紅色”C.“能告訴我畫里的小人在想什么嗎”D.“下次要畫得更整齊”答案：C解析：開放提問引導幼兒回顧創(chuàng)作意圖，關注過程而非結果。19.下列關于“幼兒身體發(fā)展”的表述，正確的是（）A.大肌肉動作先發(fā)展，小肌肉動作后發(fā)展B.男孩與女孩動作發(fā)展無差異C.身體發(fā)展不受情緒影響D.精細動作完全依賴遺傳答案：A解析：幼兒動作發(fā)展遵循“由大到小”規(guī)律，大肌肉先成熟。20.教師在開學初與家長進行“成長檔案”面談，主要遵循的評價原則是（）A.客觀性B.發(fā)展性C.一次性D.橫向比較答案：B解析：成長檔案強調動態(tài)、過程性，面談旨在共同規(guī)劃支持策略。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）21.幼兒園教育應以學科知識系統(tǒng)傳授為主要目標。（）答案：×解析：幼兒園以游戲為基本活動，重視經驗整合而非系統(tǒng)學科傳授。22.幼兒在角色游戲中出現“角色混淆”說明游戲失敗。（）答案：×解析：角色混淆反映幼兒正在嘗試協(xié)調人際關系，教師可適時支持。23.教師用“小紅花”獎勵幼兒良好行為屬于負強化。（）答案：×解析：小紅花是呈現性積極刺激，屬于正強化。24.幼兒提問“為什么月亮跟我走”時，教師應直接給出科學解釋。（）答案：×解析：直接解釋超出幼兒理解水平，應先傾聽其想法，共同探究。25.幼兒園晨檢屬于發(fā)展性評價的一種形式。（）答案：√解析：晨檢關注個體健康變化，具有持續(xù)、動態(tài)特點。26.幼兒在拼圖時頻繁更換作品，說明其堅持性差，教師應立即干預。（）答案：×解析：頻繁更換可能反映探究需求，教師應先觀察原因再決定是否支持。27.幼兒園課程目標應體現國家、地方、園本三級整合。（）答案：√解析：三級目標整合確保課程既符合導向又貼近實際。28.幼兒情緒爆發(fā)時，教師應先處理情緒再處理問題。（）答案：√解析：情緒平穩(wěn)后認知功能恢復，才能有效解決問題。29.混齡教育必然導致幼兒發(fā)展差距擴大。（）答案：×解析：科學設計的混齡環(huán)境通過異齡互動促進最近發(fā)展區(qū)內的共同發(fā)展。30.教師記錄幼兒語言時使用“拼音+文字”會降低記錄真實性。（）答案：×解析：拼音可保留語音信息，與文字互補，提高記錄完整度。三、簡答題（每題6分，共30分）31.結合實例說明教師如何在區(qū)域活動中支持幼兒深度學習。答案要點：（1）提供具有“留白”的材料，如未上色的木偶，引發(fā)幼兒自主設計；（2）通過“提問鏈”逐步深入：如建構區(qū)幼兒搭建“橋”屢塌，教師問“哪里受力最大”“怎樣讓橋墩更穩(wěn)”，引導實驗不同支撐方式；（3）引入“專家”資源：邀請家長建筑師視頻連線，介紹斜拉橋原理，幼兒嘗試用繩子模擬；（4）持續(xù)記錄與回顧：用照片、視頻幫助幼兒對比三次建構差異，形成經驗圖譜；（5）跨區(qū)域聯(lián)動：建構區(qū)與美工區(qū)合作，制作“橋”標識牌，書寫數字長度，整合數學、語言、科學多領域，實現深度探究。32.試述“幼兒科學探究五步循環(huán)”在“影子的秘密”主題中的具體運用。答案要點：（1）引發(fā)興趣：午后散步時教師關閉走廊燈，用手電筒制造影子，引發(fā)“為什么影子會動”疑問；（2）提出假設：幼兒猜測“影子跟著燈走”“影子是活的”；（3）實驗驗證：提供手電筒、人偶、白紙，讓幼兒改變光源距離、角度，記錄影子長短變化；（4）得出結論：通過測量發(fā)現“光源越遠影子越短”；（5）遷移應用：幼兒用影子原理制作“影子劇場”，表演繪本故事，將科學經驗轉化為藝術表達。33.概述教師在“情緒溫度計”活動中如何幫助幼兒識別與調節(jié)情緒。答案要點：（1）制作大型“情緒溫度計”，用紅、黃、綠三色表示情緒強度；（2）每日晨間幼兒移動照片至對應顏色，自我報告情緒；（3）教師示范“深呼吸三次”降低溫度，幼兒模仿；（4）設置“冷靜瓶”，幼兒搖晃瓶子觀看亮片沉降，完成情緒平復；（5）集體討論“讓黃色變綠色”的方法，生成“情緒調節(jié)工具箱”，如畫畫、抱玩偶、找朋友，提升策略多樣性。34.說明如何在戶外沙水區(qū)融合STEAM教育理念。答案要點：（1）科學：提供不同孔徑漏斗，觀察流速差異，討論“為什么小孔流得慢”；（2）技術：用PVC管搭建“運水系統(tǒng)”，嘗試密封防漏，學習連接技巧；（3）工程：合作建造“沙壩”，實驗坡度與承重，記錄坍塌臨界高度；（4）藝術：用濕沙模具制作“沙磚”，在表面雕刻圖案，晾干后上色；（5）數學：用標準杯測量“幾杯沙可填滿一桶”，建立體積守恒概念，實現跨學科整合。35.闡述“家長導師團”在園本課程建設中的價值與實施路徑。答案要點：價值：（1）豐富課程資源，彌補教師非專業(yè)領域空白；（2）增強家長歸屬感，形成教育共同體；（3）為幼兒提供真實職業(yè)體驗，拓展社會認知。實施路徑：（1）需求調研：問卷收集家長職業(yè)、特長、可參與時間；（2）課程審議：教師與家長共同討論主題，如“郵局”主題邀請快遞員家長講解包裹分揀；（3）活動共建：家長提供實物、場地，如農場家長開放菜園，幼兒體驗種植；（4）評價反饋：家長參與觀察記錄，填寫“幼兒學習故事”，納入成長檔案；（5）持續(xù)優(yōu)化：期末召開分享會，家長提出改進建議，形成下一輪課程計劃。四、案例分析題（每題10分，共20分）36.案例：中班“小超市”游戲持續(xù)兩周，幼兒用積木搭貨架，用舊盒子做商品。教師發(fā)現“收銀員”豆豆頻繁離開崗位，顧客也隨意拿商品不付錢。教師介入后，幼兒提出“沒有掃碼機”“不知道價格”。教師于是提供廢舊手機、價格標簽，但第二天游戲仍混亂。問題：（1）分析游戲混亂的深層原因；（2）提出三項具體支持策略，并說明理論依據。答案：（1）原因：①角色職責不明確，缺乏社會角色經驗；②規(guī)則符號系統(tǒng)缺失，價格、貨幣、掃碼等象征未建立；③教師提供材料過于倉促，未引導幼兒共同討論規(guī)則。（2）策略：①實地考察：組織幼兒參觀超市，拍攝“收銀員工作流程”，用照片回到班級討論“收銀員不能離開的原因”，豐富感性經驗（布魯納表征理論）；②共同制定規(guī)則：師幼合作制作“價格表”，用圖畫數字標示，討論“沒付錢怎么辦”，用圖標建立“入口、收銀、出口”路線，實現規(guī)則可視化（維果茨基社會文化理論）；③引入角色徽章：制作“收銀員”“理貨員”胸牌，佩戴后進入角色，教師以顧客身份示范排隊付款，提供“榜樣—模仿”支架，逐步撤除支持（班杜拉社會學習理論）。37.案例：大班“建橋”項目進入第三周，幼兒用紙箱、吸管、積木嘗試多種方法，但橋總坍塌。教師提供視頻“斜拉橋”后，幼兒提出“用繩子斜著拉”，但繩子無法固定紙箱。教師準備打孔器、塑料扣，幼兒成功搭建斜拉結構，興奮之余發(fā)現“橋面不平”。問題：（1）說明教師在此過程中的角色轉變；（2）提出下一步探究方向，并給出兩項評價幼兒學習證據的方法。答案：（1）角色轉變：由“提供者”（提供視頻、工具）到“合作者”（與幼兒共同測量橋面高度）再到“引導者”（提問“怎樣讓橋面一樣高”），教師支架逐步升高，支持幼兒從模仿到創(chuàng)新。（2）探究方向：①材料對稱性實驗：用相同高度紙杯做橋墩，對比不同間距對承重影響；②引入水平儀：讓幼兒用自制“水管水平儀”尋找橋面最低點，調整結構。評價方法：①視頻分析：截取幼兒三次調整橋面的片段，用“言語—動作”編碼，統(tǒng)計幼兒使用“高—低—水平”詞匯頻率，反映空間概念提升；②作品檔案：保留三次橋面設計圖，用照片疊加方式呈現改進軌跡，附教師記錄幼兒自評“哪里最平”，作為學習證據。五、活動設計題（20分）38.請以“風來了”為主題，設計一份大班科學—藝術整合活動方案，要求：（1）目標包含科學、藝術、社會三維；（2）流程含“預測—實驗—創(chuàng)作—分享”四環(huán)節(jié)；（3）列出所需材料、教師關鍵提問、評價方式；（4）字數不少于400字。答案：活動名稱：風來了對象：大班5—6歲時間：40分鐘一、目標1.科學：通過實驗感知風的力量與方向，能用自己的語言描述“風讓輕物體移動”；2.藝術：利用自然材料創(chuàng)作“風動裝置”，體驗材料與空間關系，發(fā)展審美與創(chuàng)造力；3.社會：在小組合作中學會輪流、協(xié)商，感受共同完成作品的成就感。二、材料準備羽毛、絲巾、乒乓球、紙盤、吸管、細繩、木夾、竹簽、彩帶、風箏紙、手持風扇、記錄表、蠟筆、雙面膠、安全剪刀。三、