2025年幼兒園中、高級(jí)教師職稱考試（綜合素質(zhì)）考前模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中反復(fù)把積木搭高又推倒，教師最適宜的做法是A.立即制止，避免浪費(fèi)材料B.蹲下來(lái)詢問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”C.告訴他“正確”的搭建方法D.轉(zhuǎn)移其注意力到圖書(shū)角答案：B。解析：重復(fù)行為是幼兒在驗(yàn)證因果、體驗(yàn)力量感，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)支持其探究。2.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”原則A.統(tǒng)一進(jìn)度完成主題墻B.用同一把尺子評(píng)價(jià)所有兒童C.為語(yǔ)言遲緩兒童提供情境式支持D.期末橫向排名答案：C。解析：差異即資源，情境支持體現(xiàn)因材施教。3.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒手背有輕微擦傷，最規(guī)范的處理流程是A.用嘴吹傷口安撫B.記錄—消毒—通知家長(zhǎng)—追蹤C(jī).讓幼兒自己沖洗即可D.等待家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)再處理答案：B。解析：托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健規(guī)范要求完整記錄與及時(shí)溝通。4.下列關(guān)于游戲精神的表述，錯(cuò)誤的是A.游戲是幼兒的“心理維生素”B.游戲精神只存在于自由游戲中C.游戲精神可滲透在一日生活D.教師游戲精神表現(xiàn)為“蹲下來(lái)”答案：B。解析：游戲精神是一種教育哲學(xué)，不限于游戲時(shí)段。5.幼兒園教師職業(yè)倦怠的首要預(yù)測(cè)因子是A.收入B.情緒勞動(dòng)消耗C.園所裝修D(zhuǎn).家長(zhǎng)學(xué)歷答案：B。解析：情緒勞動(dòng)長(zhǎng)期透支導(dǎo)致去人格化。6.4歲幼兒把“飛機(jī)”說(shuō)成“灰機(jī)”，教師正確的語(yǔ)言支持是A.立刻糾正“不是灰機(jī)，是飛機(jī)”B.重復(fù)其句子并清晰示范“飛機(jī)在天上飛”C.模仿其發(fā)音一起笑D.忽視等待自然消退答案：B。解析：提供正確語(yǔ)言模型，不傷害表達(dá)熱情。7.下列哪項(xiàng)不屬于教師對(duì)幼兒作品的“描述性評(píng)價(jià)”A.“顏色對(duì)比讓我眼前一亮”B.“你用了五種藍(lán)色，像海洋的深淺”C.“這幅畫(huà)真漂亮，你真聰明”D.“線條從粗到細(xì)，像音樂(lè)漸弱”答案：C。解析：C屬于主觀判斷與標(biāo)簽，非描述。8.家長(zhǎng)投訴“孩子回家說(shuō)老師兇”，教師首要回應(yīng)策略是A.解釋“我那是嗓門(mén)大”B.先傾聽(tīng)家長(zhǎng)完整訴求C.拿出監(jiān)控自證清白D.回懟“你家孩子太敏感”答案：B。解析：先處理情緒再處理事件，建立信任。9.下列關(guān)于幼兒神經(jīng)可塑性的說(shuō)法正確的是A.3歲后神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)定型B.豐富環(huán)境可提升突觸密度C.可塑性只依賴遺傳D.男孩可塑性低于女孩答案：B。解析：經(jīng)驗(yàn)依賴型可塑性貫穿童年。10.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料，主要發(fā)展幼兒A.物理守恒概念B.毛細(xì)現(xiàn)象初步經(jīng)驗(yàn)C.化學(xué)變化概念D.杠桿原理答案：B。解析：紙巾吸水上升是典型毛細(xì)現(xiàn)象。11.下列哪項(xiàng)行為最符合教師數(shù)字素養(yǎng)倫理規(guī)范A.拍攝幼兒正面照發(fā)班級(jí)群B.使用美顏濾鏡展示幼兒C.先征得家長(zhǎng)書(shū)面同意再上傳D.將幼兒視頻發(fā)抖音吸粉答案：C。解析：數(shù)字時(shí)代需尊重兒童肖像權(quán)與隱私。12.關(guān)于幼兒園“生成課程”，正確的是A.完全拋棄預(yù)設(shè)B.教師是課程“共謀者”C.只追隨幼兒興趣，不評(píng)估價(jià)值D.不需要園級(jí)審議答案：B。解析：生成課程是預(yù)設(shè)與生成動(dòng)態(tài)平衡。13.教師組織幼兒討論“如何安慰悲傷的同伴”，主要促進(jìn)其A.觀點(diǎn)采擇能力B.大肌肉發(fā)展C.顏色命名D.空間知覺(jué)答案：A。解析：社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)“理解他人情緒”。14.下列哪項(xiàng)最符合“文化回應(yīng)性教學(xué)”A.要求所有幼兒用筷子B.忽視方言，只教普通話C.將畬族三月三節(jié)日納入主題D.統(tǒng)一吃西餐體驗(yàn)“高級(jí)”答案：C。解析：回應(yīng)性即尊重并整合多元文化。15.教師對(duì)“幼小銜接”理解正確的是A.提前教授一年級(jí)內(nèi)容B.重點(diǎn)培養(yǎng)規(guī)則與任務(wù)意識(shí)C.取消游戲時(shí)間D.用選拔答案：B。解析：銜接核心是學(xué)習(xí)品質(zhì)而非知識(shí)搶跑。二、判斷題（每題1分，共10分）16.幼兒情緒失控時(shí)，教師應(yīng)先講道理再安撫。答案：錯(cuò)。應(yīng)先共情穩(wěn)定情緒，理性大腦才上線。17.教師可以要求幼兒排隊(duì)靜坐20分鐘以訓(xùn)練紀(jì)律。答案：錯(cuò)。違背幼兒生理節(jié)律，久坐不宜超10分鐘。18.繪本《我爸爸》適合用于父愛(ài)主題及性別角色多元討論。答案：對(duì)。文本內(nèi)含打破“硬漢”形象，可拓展多元男性氣質(zhì)。19.幼兒園教研活動(dòng)只需年級(jí)組長(zhǎng)參加即可。答案：錯(cuò)。全員教研才能形成專(zhuān)業(yè)共同體。20.教師對(duì)幼兒作品進(jìn)行“檔案袋評(píng)價(jià)”時(shí)應(yīng)包括幼兒自評(píng)。答案：對(duì)。自我反思是評(píng)價(jià)核心環(huán)節(jié)。21.幼兒在園骨折，教師可自行送醫(yī)無(wú)需通知家長(zhǎng)。答案：錯(cuò)。必須第一時(shí)間同步家長(zhǎng)并上報(bào)。22.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”是指理想與現(xiàn)實(shí)的差距。答案：對(duì)。借維果茨基概念比喻教師成長(zhǎng)支架。23.使用鋼琴伴奏律動(dòng)比播放CD更能促進(jìn)幼兒音樂(lè)即興。答案：對(duì)?，F(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)可靈活呼應(yīng)幼兒動(dòng)作。24.教師可在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)直接關(guān)掉音樂(lè)提示收玩具。答案：錯(cuò)。應(yīng)提前兩分鐘給予聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)言預(yù)告。25.幼兒說(shuō)謊一定意味著道德缺陷。答案：錯(cuò)。2—6歲“假說(shuō)謊”常源于想象與現(xiàn)實(shí)混淆。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）26.簡(jiǎn)述教師在戶外大肌肉活動(dòng)中如何平衡“安全”與“冒險(xiǎn)”。答案：（1）環(huán)境評(píng)估：活動(dòng)前檢查器械、地面、天氣，設(shè)置“挑戰(zhàn)梯度”，如攀爬架下方鋪20cm軟墊。（2）規(guī)則共建：與幼兒共同制定“三不”原則：不推擠、不逆行、不懸空倒掛，規(guī)則內(nèi)化比外控更有效。（3）分層支持：對(duì)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少的幼兒提供“降低版”任務(wù)，如先練習(xí)矮箱跳躍再過(guò)渡高箱；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒增加“變量”，如設(shè)置障礙桿。（4）動(dòng)態(tài)監(jiān)護(hù)：教師站位呈“三角視線”，保持2—3米距離，既在危險(xiǎn)閾值內(nèi)又給予自主空間。（5）事后回溯：用照片或視頻回放，引導(dǎo)幼兒識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)與策略，如“手抓哪一格更穩(wěn)”，將冒險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為安全智慧。27.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師如何運(yùn)用“鷹架”策略支持幼兒在積木區(qū)的深度學(xué)習(xí)。答案：情境：中班幼兒想搭“有電梯的停車(chē)場(chǎng)”，屢次失敗。（1）診斷：教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒缺少“垂直穩(wěn)定”經(jīng)驗(yàn)，電梯井總是倒塌。（2）材料鷹架：提供紙板筒、L型積木、膠帶等“新工具”，暗示加固結(jié)構(gòu)。（3）語(yǔ)言鷹架：提問(wèn)“哪些高樓我們見(jiàn)過(guò)中間有柱子？”引導(dǎo)遷移生活經(jīng)驗(yàn)。（4）同伴鷹架：邀請(qǐng)?jiān)晒Υ睢案咚钡挠變悍窒怼暗撞拷徊姣B”技巧，形成同伴互學(xué)。（5）漸進(jìn)撤離：當(dāng)幼兒用“底座交叉+紙板筒圍合”使電梯井穩(wěn)定后，教師退出，僅在其求助時(shí)回應(yīng)。結(jié)果：幼兒持續(xù)三周迭代出“雙層升降電梯”，并自發(fā)增加“收費(fèi)閘機(jī)”，出現(xiàn)角色扮演與數(shù)學(xué)分類(lèi)（車(chē)牌顏色），實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的深度學(xué)習(xí)。28.概述教師如何通過(guò)“家園共育”緩解幼兒入園焦慮，并給出兩條可操作的創(chuàng)意活動(dòng)。答案：（1）系統(tǒng)溝通：入園前一周建立“云家訪”，教師錄制30秒自我介紹短視頻，降低陌生感。（2）過(guò)渡物品：允許幼兒帶“安撫小物”，但設(shè)置“安全樹(shù)洞”存放，逐步褪除。（3）家長(zhǎng)梯度分離：第一周陪同30分鐘，第二周10分鐘，第三周門(mén)口告別，采用“漸隱法”。（4）情緒可視化：在教室設(shè)置“情緒溫度計(jì)”，幼兒每天貼貼紙，家長(zhǎng)App同步，形成雙向反饋。創(chuàng)意活動(dòng)：①“親子時(shí)光信封”：家長(zhǎng)寫(xiě)下鼓勵(lì)話語(yǔ)+親子合照，教師在孩子哭時(shí)拆讀，效果優(yōu)于口頭安慰。②“反向視頻”：教師拍攝幼兒在園微笑片段，傍晚自動(dòng)推送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再錄“明天接你吃冰淇淋”回應(yīng)，建立積極期待循環(huán)。四、案例分析題（每題15分，共30分）29.案例：大班教師王老師組織“跳蚤市場(chǎng)”角色游戲，幼兒自由交換玩具?；顒?dòng)中，小宇因“變形金剛”被同伴換走而大哭，說(shuō)“我不舍得”。王老師立刻說(shuō)：“既然答應(yīng)了就要守信用，哭也不能要回來(lái)?！毙∮钋榫w崩潰，拒絕繼續(xù)游戲。問(wèn)題：（1）請(qǐng)?jiān)u析王老師的做法。（5分）（2）提出三條改進(jìn)策略并說(shuō)明理論依據(jù)。（10分）答案：（1）評(píng)析：王老師混淆了“商業(yè)規(guī)則”與“情感發(fā)展”，忽視5歲兒童對(duì)物品依戀的正常情感，用道德綁架替代共情，導(dǎo)致二次傷害，違背“情感先于規(guī)則”原則。（2）改進(jìn)策略：①即時(shí)情感接納：蹲下來(lái)?yè)肀∮?，替其說(shuō)出“它陪你很久，像朋友一樣”，使用“情緒命名”技術(shù)，幫助幼兒識(shí)別失落感。②規(guī)則彈性協(xié)商：引入“后悔權(quán)”概念，允許30分鐘內(nèi)雙方同意可反悔，體現(xiàn)“發(fā)展適宜性”而非成人契約。③替代方案：提供“照片留念”儀式，用即時(shí)拍照打印讓幼兒把“變形金剛”留在記憶墻，降低分離焦慮，依據(jù)客體永存理論。④后續(xù)課程：生成“再見(jiàn)玩具”繪本創(chuàng)作，將創(chuàng)傷事件轉(zhuǎn)化為表達(dá)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“游戲治療”功能。30.案例：中班幼兒在“水循環(huán)”主題中提出“為什么烏云是黑的？”教師李老師用科普動(dòng)畫(huà)解釋“云層厚光線透不過(guò)”。第二天，幼兒又問(wèn)：“那白云為什么不會(huì)掉下來(lái)？”李老師愣住，支吾其詞。問(wèn)題：（1）李老師的回應(yīng)缺失了什么？（5分）（2）設(shè)計(jì)一個(gè)持續(xù)一周的探究活動(dòng)方案，體現(xiàn)“幼兒主導(dǎo)—教師支持”。（10分）答案：（1）缺失：①對(duì)幼兒樸素理論的尊重；②承認(rèn)自己知識(shí)邊界，示范“不確定”姿態(tài)；③未將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可探究的實(shí)驗(yàn)。（2）方案：Day1問(wèn)題重啟：教師坦白“我也不確定”，與幼兒共同頭腦風(fēng)暴“白云掉不下來(lái)可能原因”，用思維圖記錄。Day2材料探究：提供棉花、水、風(fēng)扇、天平，讓幼兒測(cè)試“濕棉花是否更重”“風(fēng)能否托住棉花”。Day3專(zhuān)家介入：邀請(qǐng)機(jī)場(chǎng)氣象站家長(zhǎng)線上直播，展示“云高儀”，讓幼兒觀察實(shí)時(shí)云高數(shù)據(jù)。Day4模型建構(gòu)：用透明箱+熱水+冰袋制造“迷你云”，觀察凝結(jié)與沉降，對(duì)比“輕—重”概念。Day5表達(dá)反思：幼兒繪制“云日記”，教師整理生成“我們關(guān)于云的十個(gè)發(fā)現(xiàn)”海報(bào)，張貼于走廊，家長(zhǎng)掃碼聽(tīng)語(yǔ)音講解。評(píng)價(jià)：采用“探究循環(huán)”模型，體現(xiàn)“觀察—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—解釋—分享”五段式，教師角色為“共同探究者”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（26分）31.設(shè)計(jì)一則“STEAM綜合活動(dòng)”，主題“給小鳥(niǎo)做個(gè)家”，適用年齡5—6歲，要求：（1）列出核心經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域融合；（6分）（2）寫(xiě)出活動(dòng)流程（含時(shí)間分配）；（10分）（3）給出兩種差異化支持；（4分）（4）說(shuō)明評(píng)價(jià)方式。（6分）答案：（1）核心經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)：了解鳥(niǎo)類(lèi)棲息需求（避雨、御寒、安全）；技術(shù)：使用簡(jiǎn)單工具（熱熔膠槍、螺絲刀）的安全規(guī)范；工程：設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)的迭代思維；藝術(shù)：天然材料色彩與肌理美感；數(shù)學(xué)：測(cè)量入口直徑、比較容積。領(lǐng)域融合：語(yǔ)言（講述設(shè)計(jì)圖）、社會(huì)（合作分工）、健康（工具安全）。（2）流程：09:00—09:10情境導(dǎo)入：播放“受傷小鳥(niǎo)”音頻，教師講述“樹(shù)洞被砍”故事，激發(fā)同情。09:10—09:25觀察與討論：展示真實(shí)鳥(niǎo)巢標(biāo)本，幼兒用放大鏡觀察結(jié)構(gòu)，記錄“發(fā)現(xiàn)清單”。09:25—09:40設(shè)計(jì)圖：小組用圖標(biāo)符號(hào)畫(huà)“設(shè)計(jì)草圖”，教師示范“俯視圖”概念。09:40—10:20制作：①材料超市開(kāi)放：木條、椰殼、竹筒、麻繩、廢舊牛仔布；②工具區(qū)：低溫?zé)崛勰z槍、兒童鋸、砂紙；③教師巡回：提示“入口大小5cm是否適合麻雀？”10:20—10:30測(cè)試：用噴壺模擬雨水，觀察是否滲漏；用玻璃珠模擬蛋，檢查承重。10:30—10:40改進(jìn)：幼兒填寫(xiě)“升級(jí)貼紙”，調(diào)整屋頂傾斜角或增加排水孔。10:40—10:50分享：每組用“1分鐘電梯演講”介紹亮點(diǎn)，其他組用“點(diǎn)贊貼”投票。10:50—11:00安置：共同將鳥(niǎo)屋掛到