現(xiàn)代詩(shī)句式仿寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)定位現(xiàn)代詩(shī)以凝練的語(yǔ)言、靈動(dòng)的意象和獨(dú)特的節(jié)奏，成為培育學(xué)生語(yǔ)言感知力與創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)載體。句式仿寫(xiě)作為詩(shī)歌教學(xué)的重要路徑，既讓學(xué)生觸摸經(jīng)典詩(shī)作的形式肌理，又能激活個(gè)體的情感體驗(yàn)與表達(dá)欲。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，錨定三維目標(biāo)：知識(shí)與能力：剖析現(xiàn)代詩(shī)（如意象疊加、隱喻修辭、節(jié)奏留白等）的句式特質(zhì)，能模仿經(jīng)典范式完成詩(shī)意表達(dá)的遷移創(chuàng)作。過(guò)程與方法：通過(guò)“賞析—解構(gòu)—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的階梯式活動(dòng)，掌握詩(shī)意提煉與句式建構(gòu)的方法，提升語(yǔ)言審美與建構(gòu)能力。情感態(tài)度：在詩(shī)性表達(dá)中喚醒對(duì)日常生命體驗(yàn)的敏感，培育審美情趣與人文情懷。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)把握現(xiàn)代詩(shī)句式的“形”與“神”：“形”指分行節(jié)奏、修辭結(jié)構(gòu)、意象組合的外在規(guī)律；“神”指詩(shī)句承載的情感邏輯與生命體驗(yàn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)仿寫(xiě)時(shí)避免“機(jī)械復(fù)制”，實(shí)現(xiàn)“形式模仿”到“情感內(nèi)化”的跨越——既保留經(jīng)典句式的韻律感，又融入個(gè)人獨(dú)特的生活觀察與情緒體驗(yàn)。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以“意象與隱喻的句式仿寫(xiě)”為例）（一）詩(shī)意入境：激活感知觸角情境創(chuàng)設(shè)：播放紀(jì)錄片《四季中國(guó)》中“春日山櫻”的片段，同步朗讀林徽因《你是人間的四月天》選段：“你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，是燕在梁間呢喃，——你是愛(ài)，是暖，是希望，你是人間的四月天！”驅(qū)動(dòng)提問(wèn)：“如果用鏡頭里的‘山櫻’替代‘花開(kāi)’，詩(shī)句會(huì)有怎樣的變化？你生活中有沒(méi)有類似‘四月天’的美好意象？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“意象—情感—句式”的關(guān)聯(lián)。（二）經(jīng)典解構(gòu)：觸摸句式肌理選取三首風(fēng)格各異的現(xiàn)代詩(shī)，以“小組解構(gòu)+教師點(diǎn)撥”的方式，從“句式形式”與“情感內(nèi)核”雙維度分析：1.海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》句式特點(diǎn)：短句鋪排（“喂馬，劈柴，周游世界”），動(dòng)作意象疊加，節(jié)奏質(zhì)樸明快。情感邏輯：以日常化動(dòng)作勾勒“幸?！钡木呦筝喞?，在平實(shí)中藏著對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。2.余光中《鄉(xiāng)愁》句式特點(diǎn)：“時(shí)空+比喻”的對(duì)稱結(jié)構(gòu)（“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”），量詞“小小的”“窄窄的”強(qiáng)化情感濃度。情感邏輯：以空間（郵票—船票—墳?zāi)埂{）與時(shí)間（小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來(lái)啊—而現(xiàn)在）的雙重推進(jìn)，將個(gè)人鄉(xiāng)愁升華為家國(guó)情懷。3.顧城《一代人》句式特點(diǎn)：極端凝練的分行（“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”），矛盾意象（“黑夜”與“光明”）形成張力。情感邏輯：以簡(jiǎn)短句式承載一代人的苦難與覺(jué)醒，留白處引發(fā)無(wú)限哲思。小組任務(wù)單：每組聚焦一首詩(shī)，完成“句式結(jié)構(gòu)圖”（分行方式、修辭類型、意象鏈）與“情感密碼本”（意象背后的情緒、體驗(yàn)），并派代表分享。（三）支架搭建：從“模仿”到“創(chuàng)生”設(shè)計(jì)分層仿寫(xiě)任務(wù)，為不同能力水平的學(xué)生提供“階梯式腳手架”：1.基礎(chǔ)層：“意象替換”式仿寫(xiě)（保底任務(wù)）示例模板：模仿《鄉(xiāng)愁》的“時(shí)空+比喻”結(jié)構(gòu)，以“______是______”為句式，結(jié)合生活場(chǎng)景創(chuàng)作。學(xué)生作品示例：“童年時(shí)/快樂(lè)是一顆甜甜的糖紙，把笑聲裹成彩虹?！苯處燑c(diǎn)撥：關(guān)注“量詞+形容詞”的細(xì)節(jié)打磨（如“甜甜的”“小小的”），讓意象更具畫(huà)面感。2.進(jìn)階層：“修辭遷移”式仿寫(xiě)（發(fā)展任務(wù)）示例模板：模仿《你是人間的四月天》的隱喻疊加，以“你是______，是______”為句式，描繪某個(gè)人/物的特質(zhì)。學(xué)生作品示例：“你是檐角的風(fēng)鈴，把風(fēng)揉成碎銀；你是舊書(shū)里的銀杏，把時(shí)光夾成標(biāo)本。”教師點(diǎn)撥：嘗試通感（如“風(fēng)”的聽(tīng)覺(jué)→“碎銀”的視覺(jué)）或擬人（“揉”“夾”賦予物以人的動(dòng)作），讓修辭服務(wù)于情感表達(dá)。3.創(chuàng)新層：“自由生長(zhǎng)”式仿寫(xiě)（挑戰(zhàn)任務(wù)）任務(wù)要求：自選意象（如“舊臺(tái)燈”“操場(chǎng)的影子”“外婆的皺紋”），運(yùn)用至少兩種現(xiàn)代詩(shī)句式技巧（分行、隱喻、留白等），創(chuàng)作一節(jié)詩(shī)（4-6行）。創(chuàng)作錦囊：意象選擇：從“熟悉的陌生處”挖掘（如“書(shū)包的拉鏈”藏著“未說(shuō)出口的告別”）；節(jié)奏把控：用“分行”制造停頓（如“雨停了/蟬還在叫/夏天的尾巴/卡在窗臺(tái)”）；情感留白：不說(shuō)破情緒，讓意象自己“說(shuō)話”（如“舊臺(tái)燈的光/把影子/燙出一個(gè)洞”——隱喻孤獨(dú)）。（四）創(chuàng)作實(shí)踐：詩(shī)意的“落地生根”學(xué)生根據(jù)分層任務(wù)自主創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)典型問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥：?jiǎn)栴}1：意象陳舊（如“母愛(ài)是溫暖的陽(yáng)光”）→引導(dǎo)“具象化”：“母愛(ài)是廚房的蒸汽，繞著我轉(zhuǎn)成暖霧”（將抽象情感轉(zhuǎn)化為生活細(xì)節(jié)）。問(wèn)題2：情感空洞（如“春天很美”）→引導(dǎo)“意象疊加”：“春天把湖水/燙成碎金/柳絲蘸著風(fēng)/在岸邊寫(xiě)情書(shū)”（用視覺(jué)意象傳遞喜悅）。（五）詩(shī)意分享：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)采用“彩虹評(píng)價(jià)法”，讓評(píng)價(jià)成為二次創(chuàng)作的過(guò)程：1.星光點(diǎn)贊（同伴互評(píng)）：用一句話評(píng)價(jià)“最打動(dòng)我的意象/修辭”，如“你的‘思念是窗臺(tái)的綠蘿，把影子浸成墨綠’，把無(wú)形的思念變成了可觸摸的色彩，很新鮮！”2.細(xì)雨建議（師生共評(píng)）：針對(duì)“提升空間”提出具體修改方向，如“‘?huà)寢尩膰Z叨’換成‘廚房的蒸汽’會(huì)不會(huì)更有畫(huà)面感？試試‘?huà)寢尩膰Z叨是廚房的蒸汽，繞著我轉(zhuǎn)成暖霧’?！?.陽(yáng)光總結(jié)（教師升華）：強(qiáng)調(diào)“仿寫(xiě)不是‘復(fù)制粘貼’，而是‘戴著鐐銬跳舞’——既要尊重經(jīng)典的形式美感，更要注入屬于你的生命體驗(yàn)?！彼?、教學(xué)延伸與反思（一）課后延伸1.詩(shī)意拓展：將仿寫(xiě)詩(shī)節(jié)擴(kuò)展為完整的現(xiàn)代詩(shī)，或?yàn)樵?shī)作配插畫(huà)，制作“詩(shī)意手賬”。2.文本滋養(yǎng)：推薦閱讀《給孩子的詩(shī)》《飛鳥(niǎo)集》，開(kāi)展“每日一詩(shī)”摘抄，積累新鮮意象。3.生活觀察：布置“詩(shī)意捕捉”任務(wù)，用手機(jī)拍攝“有詩(shī)意圖案”的生活場(chǎng)景（如“雨后的水洼里，天空摔成了碎片”），并配一句即興創(chuàng)作的短詩(shī)。（二）教學(xué)反思1.成效：分層任務(wù)有效降低了仿寫(xiě)難度，學(xué)生作品涌現(xiàn)出不少鮮活意象（如“孤獨(dú)是冰箱里的燈，關(guān)上門(mén)就熄滅”）；多元評(píng)價(jià)激活了創(chuàng)作熱情，不少學(xué)生主動(dòng)修改作品。2.不足：部分學(xué)生仍陷入“套路化仿寫(xiě)”（如機(jī)械替換意象，情感未真正融入）。后續(xù)可增加“生活情境聯(lián)