11送東陽馬生序教學(xué)目標(biāo)1.把握贈(zèng)序的文體特點(diǎn),體會(huì)本文“勸學(xué)”的主旨。2.梳理文章的層次結(jié)構(gòu),注意多種表達(dá)方式的運(yùn)用。3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比手法的運(yùn)用,并在自己的寫作實(shí)踐中合理借鑒。課時(shí)安排2課時(shí)第1課時(shí)1.反復(fù)誦讀,借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯。2.整體感知課文內(nèi)容。(出示宋濂頭像圖片)同學(xué)們,這是明代被譽(yù)為“開國文臣之首”的宋濂。關(guān)于他還有這樣一個(gè)故事呢!宋濂要去遠(yuǎn)方向一位老師請(qǐng)教,并約好見面日期,誰知出發(fā)那天下起鵝毛大雪。當(dāng)宋濂挑起行李準(zhǔn)備上路時(shí),母親驚訝地說:“這樣的天氣怎能出遠(yuǎn)門呀?再說,老師那里早已大雪封山了。你這一件舊棉襖,也抵御不住深山的嚴(yán)寒啊!”宋濂說:“娘,今天不出發(fā)就會(huì)誤了拜師的日子,這就失約了;失約,就是對(duì)老師不尊重啊。風(fēng)雪再大,我都得上路?！碑?dāng)宋濂到達(dá)老師家里時(shí),老師稱贊說道:“年輕人,守信好學(xué),將來必有出息!”今天咱們就來一起學(xué)習(xí)一篇宋濂的代表作,感受他的求學(xué)之路。(板書:送東陽馬生序宋濂)1.走近作者宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學(xué)家。他家境貧寒,但自幼好學(xué),曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等人。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。在我國古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并稱為“明初詩文三大家”。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任,為文主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他為“當(dāng)今文章第一”,四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。元朝至正九年,被召為翰林院編修,以身老拒仕,隱居龍門山著書。2.交流背景《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章。宋濂在京城建康(今南京市)做官,他的同鄉(xiāng)、浙江東陽縣青年馬君則也在京城,就讀于“太學(xué)”。馬生回鄉(xiāng)探親,宋濂結(jié)合自己的親身體會(huì)“道為學(xué)之難”,勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí),寫了這篇文章。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說教,也非輕施諛詞以恭維對(duì)方,而是現(xiàn)身說法,針對(duì)時(shí)弊以加針砭,因而寫得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。3.文體介紹本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。一、朗讀課文,疏通文意(一)交流預(yù)習(xí),朗讀課文1.正確認(rèn)讀下面加點(diǎn)字。(大屏幕展示)嗜(shì)加冠(guān)逾(yú)碩(shuò) 俟(sì) 布衾(qīn)燁然(yè) 叱咄(chì)(duō) 皸裂(jūn)媵人(yìng) 容臭(xiù) 負(fù)篋(qiè)曳屣(yè)(xǐ) 缊袍(yùn) 綺繡(qǐ)謁余(yè)2.誦讀課文。(1)播放課文朗讀錄音帶,學(xué)生聽讀摹讀,要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。(2)同桌之間開始輪讀課文,相互糾正字音、停頓。(3)教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。(4)全班齊讀。(二)疏通文意1.學(xué)生借助工具書,自行疏通句子,并畫出疑難語句,整體把握文意。2.小組合作一讀一譯,先在組內(nèi)一對(duì)一口頭翻譯,如有不懂之處,再在組內(nèi)討論。3.共同質(zhì)疑、釋疑。提示:可先由學(xué)生為提問的同學(xué)釋疑,包括詞語的解釋、句子的翻譯等,再由教師補(bǔ)充、訂正、明確。4.歸納重點(diǎn)內(nèi)容,通譯全文。重點(diǎn)句子翻譯:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。譯文:經(jīng)常向有書的人家借,親手用筆抄寫,計(jì)算著約定的日子按期歸還。②錄畢,走送之,不敢稍逾約。譯文:抄寫完畢,跑著把書送還,不敢稍稍超過約定期限。③以是人多以書假余,余因得遍觀群書。譯文:因此人家大多愿意把書借給我,我也因此能夠看到各種各樣的書。④又患無碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。譯文:(我)又擔(dān)心沒有學(xué)問淵博的老師、名人交往,曾經(jīng)快步走到百里之外,拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德有學(xué)問的前輩請(qǐng)教。⑤故余雖愚,卒獲有所聞。譯文:所以我雖然愚笨,但終于能夠有所收獲。⑥余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。譯文:我卻穿著破舊的衣服生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)兒也不羨慕他們。⑦以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。譯文:因?yàn)閮?nèi)心有值得快樂的事,不覺得吃的穿的不如人。⑧縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺。譯文:朝廷每天供給糧食,父母每年有冬天的皮衣和夏天的葛衣送來。⑨其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?譯文:如果他們學(xué)業(yè)(還有)不精通、品德還有沒養(yǎng)成的,如果不是天資低下,就是用心不像我那樣專一罷了,哪里是別人的過失呢?二、合作探究1.文言現(xiàn)象梳理(多媒體出示)。(1)通假字同舍生皆被綺繡(“被”同“披”)四支僵勁不能動(dòng)(“支”同“肢”)(2)一詞多義(3)古今異義走送之古義:跑今義:人或鳥獸的腳交互向前移動(dòng)或遇其叱咄古義:有時(shí)今義:或者主人日再食古義:兩次 今義:表示又一次右備容臭古義:香氣 今義:氣味難聞(跟“香”相對(duì))(4)詞類活用手自筆錄(名詞用作狀語,親手寫;用筆)寓逆旅(名詞用作動(dòng)詞,寄居)腰白玉之環(huán)(名詞用作動(dòng)詞,在腰間佩戴)(5)重點(diǎn)虛詞(6)特殊句式①省略句(先達(dá))未嘗稍降辭色。(省略主語)或遇其叱咄,(余)色愈恭,禮愈至。(省略主語)余立侍(于)左右。(省略介詞)②倒裝句弗之怠。(賓語前置,應(yīng)為“弗怠之”)每假借于藏書之家。(狀語后置,應(yīng)為“每于藏書之家假借”)2.內(nèi)容探究。(1)思考:全文三段文字各寫了什么內(nèi)容,它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生分小組討論、交流后明確:第一段:作者年輕時(shí)求學(xué)之艱難和用心之專。第二段:說明太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越;我學(xué)習(xí)條件之艱苦。第三段:點(diǎn)明本文的寫作背景和意圖。第一段是立意的基礎(chǔ),第二、三段是文章的主旨。(2)作者寫這篇贈(zèng)序的原因是什么?提示學(xué)生在課文中篩選信息,整合回答。明確:①馬君則在太學(xué)已二年,流輩甚稱其賢。②同鄉(xiāng)關(guān)系,“以鄉(xiāng)人子謁余”。③撰長書以為贄,辭甚暢達(dá)。與之論辨,言和而色夷?？傊?“是可謂善學(xué)者”。“其將歸見其親也”,“故道為學(xué)之難”來勉勵(lì)他。(3)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡要概括。討論后明確:講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。本文作者通過寫年輕時(shí)求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,勉勵(lì)馬生珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件,勤奮學(xué)習(xí),德業(yè)雙修,有所成就。送東陽馬生序宋濂作者年輕時(shí)求學(xué)之艱難和用心之專?說明太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越?點(diǎn)明本文的寫作背景和意圖第2課時(shí)1.把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)對(duì)比手法的作用。2.領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。1.指名,分段背誦課文。2.解釋下面加點(diǎn)的詞(大屏幕展示)。(1)致書以觀(得到)(2)假借(借)(3)走送之(跑)(4)既加冠(年已二十)(5)無碩師名人與游(學(xué)問淵博的老師)(6)填其室(擠滿)(7)稍降辭色(言辭和臉色)(8)援疑質(zhì)理(引、提出)(詢問)(9)叱咄(訓(xùn)斥,呵責(zé))(10)俟其欣悅(等待)(11)持湯沃灌(熱水)(12)腰白玉之環(huán)(用作動(dòng)詞,在腰間佩戴)(13)負(fù)篋曳屣(背著)(拖著)3.翻譯句子(大屏幕展示)。(1)余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)。譯文:我站在旁邊侍候著,提出疑難,詢問道理,彎著身子,側(cè)著耳朵,向他請(qǐng)教。(2)以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。譯文:因?yàn)閮?nèi)心有值得快樂的事,不覺得吃的穿的不如人。學(xué)生解答、明確。(一)理解內(nèi)容1.思考:“我”求學(xué)時(shí)遇到哪些困難?如何克服的?討論明確:(1)致書之難:因?yàn)榧抑胸毢?沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,約定的期限內(nèi)歸還,堅(jiān)守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但“我”依然不敢懈怠。因?yàn)椤拔摇敝v信用,所以大家樂意把書借給“我”,“我”也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。(2)從師之勞:所居之處無碩師名人和“我”交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,對(duì)老師要畢恭畢敬察言觀色,等到他休息好了,怒氣消了,心平氣和了,才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。(3)奔走之苦:奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,旅店的人用熱水溫、棉襖覆蓋才能暖過來。(4)生活之艱:作者的衣食和同舍生華麗服飾的比較。通過對(duì)比,寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。2.作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?指名回答后,教師評(píng)點(diǎn),明確:作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。3.根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確生動(dòng)地描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)的艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。(二)分析對(duì)比手法提示:對(duì)比閱讀的方法:(1)找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn);(2)尋找其中的不同點(diǎn);(3)感知人物品質(zhì);(4)領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。要求:找出對(duì)比點(diǎn),結(jié)合原文具體內(nèi)容分析對(duì)比手法的作用。1.第一組對(duì)比:先達(dá)與作者2.第二組對(duì)比:作者與同舍生3.第三組對(duì)比:作者與太學(xué)生師小結(jié):作者從食、住、師、書四個(gè)方面將自己與同舍生、太學(xué)生予以對(duì)比。從同舍生、太學(xué)生與作者求學(xué)經(jīng)歷的鮮明對(duì)比中得出結(jié)論:在艱難困苦的環(huán)境中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于如此優(yōu)越條件下,如不能有所成,如果不是天資太差,那多半是學(xué)習(xí)不夠刻苦專心了,進(jìn)而突出專心學(xué)習(xí)的重要性,并借此勉勵(lì)馬生及學(xué)于太學(xué)的諸生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該更加勤奮專心地學(xué)習(xí)。4.反比:師生態(tài)度、作者與同舍生、作者與太學(xué)生三方面相反對(duì)比正比:(1)作者的嗜學(xué)——馬生的用心于學(xué)(2)抄書時(shí)手指不能屈伸——訪學(xué)歸來時(shí)足膚皸裂小結(jié):營造了一種同類疊加的效果,使文章前后呼應(yīng),相得益彰。(三)體會(huì)論說技巧1.問:本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?學(xué)生邊讀邊悟后,明確:以自身經(jīng)歷相告,現(xiàn)身說法,曉之以理,動(dòng)之以情,態(tài)度懇切,易于接受。2.請(qǐng)結(jié)合具體語句簡析記敘、描寫、議論三者結(jié)合來寫的好處。學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,小組合作探究。明確:本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。3.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,談?wù)勀銖谋疚墨@得的感受或從中受到的啟發(fā)。提示:鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,暢所欲言?？蓮淖髡呖炭嗲趭^、歷盡艱辛后,終獲知識(shí),成為飽學(xué)之士的事例,想到要成功必須刻苦勤奮學(xué)習(xí)的道理;也可只談自己如何向作者學(xué)習(xí)的一些想法,等等。本文通過鮮明的對(duì)比和現(xiàn)身說法,使作者不畏艱難險(xiǎn)阻、謙虛有禮、刻苦勤奮,以學(xué)為樂、志存高遠(yuǎn)的形象愈發(fā)鮮明立體,加之措辭委婉,如話家常,表達(dá)出一種懇摯的感情,自然會(huì)親切動(dòng)人,催人奮進(jìn)!1.你還知道古人哪些苦中求學(xué)的典故嗎?你怎么看待他們這種精神?明確:囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光?？创浴?.分別寫出含有“書”和“勤奮”含義的名言警句各一例。(示例)(1)書:書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。(2)勤奮:勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。