專升本學前教育專業(yè)2025年兒童發(fā)展心理學試卷（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______專升本學前教育專業(yè)兒童發(fā)展心理學試卷一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，請將正確選項字母填在題后的括號內(nèi)。）1.兒童發(fā)展心理學的研究對象是（）。A.幼兒園教育方法B.兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和原因C.幼兒園課程設計D.童心童趣2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，2-7歲兒童所處的認知階段是（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3.嬰兒對其主要撫養(yǎng)者產(chǎn)生的強烈、穩(wěn)定的情感聯(lián)結稱為（）。A.依戀B.分離焦慮C.陌生人焦慮D.角色認同4.“最近發(fā)展區(qū)”的概念是由哪位心理學家提出的？（）A.弗洛伊德B.維果茨基C.皮亞杰D.柏克5.兒童開始能夠理解物體恒存性（即物體即使看不見也仍然存在）的年齡大約是（）。A.2個月B.6個月C.9個月D.12個月6.在兒童道德發(fā)展過程中，從關注外部規(guī)則到關注內(nèi)在良知，這體現(xiàn)了（）。A.道德判斷的發(fā)展B.道德情感的發(fā)展C.道德行為的發(fā)展D.道德認知的發(fā)展7.兒童在游戲中模仿成人進行各種社會角色扮演，這反映了其（）的發(fā)展。A.想象力B.社會性C.認知能力D.語言能力8.青少年期個體面臨生理、心理和社會的劇變，埃里克森認為其主要的心理社會任務是（）。A.建立信任感對懷疑感B.發(fā)展自主性對羞恥感C.主動感對內(nèi)疚感D.勤奮感對自卑感9.兒童在理解他人意圖時所遇到的困難，例如無法區(qū)分“字面意義”和“言外之意”，這通常與（）有關。A.角色采擇能力B.同情能力C.思維邏輯能力D.注意廣度10.下列哪項不是影響兒童社會化的主要因素？（）A.家庭B.同伴C.學校D.天賦11.嬰兒通過吮吸、抓握等反射性動作來探索世界，這主要體現(xiàn)了（）。A.自我意識的發(fā)展B.認知能力的發(fā)展C.社會性發(fā)展D.情緒的發(fā)展12.兒童開始能夠進行邏輯推理，并理解可逆性（如知道3+2=5，則5-2=3），這通常發(fā)生在（）。A.2-7歲B.7-11歲C.11-15歲D.15-18歲13.個體對自己能力的評價和感受稱為（）。A.自我概念B.自我效能感C.自我意識D.自我評價14.個體在心理上把自己與他人區(qū)分開來的過程稱為（）。A.依戀形成B.同伴交往C.個性形成D.主體性確立15.兒童在繪畫中從線條簡單到能夠表現(xiàn)更多細節(jié)和背景，這反映了其（）的發(fā)展。A.記憶能力B.注意能力C.創(chuàng)造能力D.空間知覺能力16.導致嬰兒產(chǎn)生分離焦慮的主要原因是（）。A.對陌生環(huán)境的不適應B.與主要撫養(yǎng)者之間形成的強烈情感聯(lián)結C.擔心自己被遺棄D.沒有得到足夠的關注17.兒童在群體中為了獲得認可或避免懲罰而遵守規(guī)則，這處于科爾伯格道德發(fā)展階段的（）。A.服從與懲罰的道德定向階段B.相對功利主義的道德定向階段C.社會契約定向的道德定向階段D.道義或普遍原則的道德定向階段18.兒童通過觀察和模仿父母或其他榜樣的行為而學習，這稱為（）。A.直接教學B.替代性學習C.語言習得D.規(guī)則學習19.兒童在青春期開始探索“我是誰”的問題，關注自己的價值觀和理想，這反映了其（）的發(fā)展。A.認知能力B.情緒能力C.個性特征D.自我意識20.下列哪項不是埃里克森提出的青少年期的主要心理社會危機？（）A.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.親密感對孤獨感D.自主感對羞恥感二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分。）1.發(fā)展性任務2.依戀3.最近發(fā)展區(qū)4.道德認知5.同伴交往三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要階段及其特點。2.簡述影響兒童社會化的主要因素及其作用。3.簡述幼兒自我意識發(fā)展的主要表現(xiàn)。4.簡述青少年期個體面臨的主要發(fā)展任務。四、論述題（本大題共1小題，共15分。）結合兒童發(fā)展心理學理論，論述家庭環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響，并說明學前教育應如何回應這些影響。試卷答案一、單項選擇題（每小題1分，共20分）1.B2.B3.A4.B5.B6.A7.B8.C9.A10.D11.B12.B13.B14.D15.D16.B17.A18.B19.D20.D二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.發(fā)展性任務：指個體在特定的發(fā)展階段需要面對和解決的一系列心理社會問題，成功解決這些任務有助于個體健康發(fā)展和順利進入下一發(fā)展階段。2.依戀：嬰兒對其主要撫養(yǎng)者產(chǎn)生的強烈、穩(wěn)定的情感聯(lián)結和依戀關系，這種關系為嬰兒提供安全感，是其后社會關系發(fā)展的基礎。3.最近發(fā)展區(qū)：指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導或與更有能力的同伴合作下能夠達到的潛在發(fā)展水平之間的差距，維果茨基認為這是教學的最佳切入點。4.道德認知：指個體對道德規(guī)范、原則和行為的理解、判斷和評價能力，包括對是非對錯的認知和推理過程。5.同伴交往：指兒童與同伴之間進行的互動、交流和相互影響的過程，對兒童的社會技能、友誼形成、情緒發(fā)展和自我概念等具有重要影響。三、簡答題（每小題5分，共20分）1.答：皮亞杰認知發(fā)展理論的主要階段及其特點如下：(1)感知運動階段（0-2歲）：此階段嬰兒通過感覺（看、聽、觸等）和動作（抓、吮吸、爬行等）來認識世界，認知發(fā)展主要表現(xiàn)為感覺和動作的協(xié)調，以及物體恒存性的理解。例如，嬰兒從依靠感覺探索物體到能夠用工具獲取物體，再到理解客體永存性。(2)前運算階段（2-7歲）：此階段兒童開始使用語言和符號進行思維，但思維具有自我中心性（難以從他人角度思考問題）、不可逆性（無法逆轉心理過程）和具體性（依賴具體事物進行思考）的特點。兒童能夠進行象征性游戲，但無法進行邏輯推理。(3)具體運算階段（7-11歲）：此階段兒童的思維開始具有邏輯性，但主要局限于具體事物和經(jīng)驗。兒童能夠進行可逆性思考，理解守恒概念（如知道水量不變即使容器形狀改變），能夠進行分類、排序等操作。(4)形式運算階段（11-15歲及以后）：此階段兒童的思維發(fā)展到抽象邏輯水平，能夠進行假設演繹推理，思考未來可能性，關注抽象概念和倫理道德問題。他們能夠脫離具體情境進行思考，形成假設并進行驗證。2.答：影響兒童社會化的主要因素及其作用如下：(1)家庭：家庭是兒童最早接觸的社會環(huán)境，父母的教育方式、家庭氛圍、親子關系等對兒童的社會化有深遠影響。例如，民主型教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)兒童的社會責任感和獨立性；專制型或溺愛型教養(yǎng)方式則可能導致兒童社交困難或行為問題。(2)同伴：同伴群體為兒童提供社會比較的機會，幫助兒童學習社會規(guī)范，發(fā)展友誼，形成歸屬感。同伴交往有助于兒童學習情緒調節(jié)技巧，提升社會技能，并可能對兒童的價值觀和行為產(chǎn)生重要影響。(3)學校：學校是兒童社會化的重要場所，通過課堂教學、課外活動、師生互動等，兒童學習知識技能，遵守規(guī)則，發(fā)展合作與競爭能力，與不同背景的同學交往，為未來融入社會做準備。(4)媒體：現(xiàn)代兒童接觸媒體的機會日益增多，電視、網(wǎng)絡、游戲等媒體內(nèi)容潛移默化地影響著兒童的社會認知、價值觀和行為模式。媒體可能提供社會學習榜樣，也可能傳播不良信息，需要引導兒童批判性看待。(5)文化與社會：broaderculturalnormsandsocietalvaluesshapechildren'ssocialization.Differentcultureshavedifferentexpectationsregardinggenderroles,respectforauthority,andothersocialbehaviors,whichchildrenlearnandinternalize.3.答：幼兒自我意識發(fā)展的主要表現(xiàn)如下：(1)第一人稱稱謂的掌握：幼兒從使用第三人稱（如“寶寶要吃飯”）到能使用第一人稱“我”（如“我要吃飯”），這是自我意識發(fā)展的一個重要標志。(2)開始把自己作為對象進行觀察和思考：幼兒開始關注自己的外貌、能力、行為，并進行評價（如“我長高了”、“我會畫畫了”）。(3)出現(xiàn)“伙伴”現(xiàn)象：幼兒認為“你”和“我”是兩個分離的個體，而“你”和“我”加在一起才是完整的“我們”。例如，認為“我和媽媽是兩個人”。(4)對同伴評價的敏感：幼兒開始在意同伴對自己的評價，希望得到同伴的認可和贊揚，也可能因為同伴的批評而感到沮喪或羞愧。(5)試圖控制自己的行為和活動：幼兒希望按照自己的想法做事，反對成人過多干涉，并開始嘗試管理自己的情緒和行為，盡管能力尚有不足。4.答：青少年期個體面臨的主要發(fā)展任務如下：(1)親密感對孤獨感：青少年渴望建立深層次、親密的同伴關系和情感聯(lián)系，害怕孤獨和被排斥。成功發(fā)展親密感有助于形成穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，失敗則可能導致孤獨感。(2)自主感對羞恥感/自卑感：青少年尋求獨立，希望自主決定自己的生活（如選擇朋友、興趣愛好、穿著打扮等），擺脫對父母的依賴。成功發(fā)展自主感能增強自信心，失敗則可能感到羞恥和自卑。(3)勤奮感對自卑感：青少年開始關注能力和發(fā)展，努力在學業(yè)、技能等方面取得成就，以獲得認可。通過勤奮努力獲得成就感，可以避免自卑感，反之則可能導致自我懷疑。(4)角色認同對角色混亂：青少年在探索不同的自我角色（如學生、子女、朋友、未來職業(yè)者等）的過程中，試圖整合這些角色，形成穩(wěn)定、統(tǒng)一的自我認知。成功形成角色認同有助于明確人生方向，失敗則可能導致角色混亂，感到迷失。(5)道德觀和人生觀的形成：青少年開始獨立思考道德問題，形成自己的價值觀和人生信念，并據(jù)此指導自己的行為選擇。五、論述題（共15分）答：家庭環(huán)境對兒童社會性發(fā)展具有極其重要的影響，這種影響貫穿兒童整個成長過程，并體現(xiàn)在多個方面。兒童是社會性的人，其社會性的發(fā)展離不開與他人的互動，而家庭是兒童最早、最重要的互動場所。首先，親子關系是兒童社會性發(fā)展的基礎。安全、穩(wěn)定、充滿關愛的親子關系能為兒童提供安全感，使其敢于探索世界，樂于與人交往。父母通過其教養(yǎng)方式（如權威型、民主型、專制型、忽視型）向兒童傳遞社會規(guī)范和期望。權威型教養(yǎng)方式，既提供溫暖支持，又設定明確規(guī)則，有助于兒童形成良好的社會適應能力、責任感和自律品質。相反，專制型或忽視型教養(yǎng)方式可能導致兒童社交退縮、規(guī)則意識淡薄、沖動控制能力差等問題。例如，經(jīng)常批評、打罵孩子的父母，可能使孩子學會用攻擊性方式對待他人；而經(jīng)常擁抱、鼓勵孩子的父母，則可能培養(yǎng)出更自信、更友善的孩子。其次，家庭中的互動模式影響兒童社會技能的學習。在家庭中，兒童通過觀察父母如何與人溝通、解決沖突、表達情感，學習社會交往的基本技能。例如，父母之間的爭吵或和睦相處，都會成為兒童模仿的對象。家庭成員之間的合作與分享，有助于兒童理解合作的重要性，學習輪流、等待等規(guī)則。家庭提供的情感支持系統(tǒng)，幫助兒童學習如何表達和調節(jié)自己的情緒，以及在遇到困難時尋求幫助。再次，家庭文化氛圍影響兒童價值觀的形成。家庭所倡導的價值觀（如誠實、善良、尊重他人、勤奮等）通過日常的生活方式和父母的言傳身教傳遞給兒童，成為兒童社會性發(fā)展的內(nèi)在動力。例如，重視閱讀的家庭，其孩子可能更熱愛學習，擁有更廣闊的視野；而經(jīng)常強調競爭的家庭，可能使孩子更關注輸贏，有時缺乏合作精神。對于學前教育而言，必須充分認識到家庭在兒童社會性發(fā)展中的基礎性作用，并積極發(fā)揮教育的促進作用和指導功能。學前教育應加強與家庭的溝通與合作，建立家園共育的機制。教師應了解每個孩子的家庭背景和教養(yǎng)方式，尊重家庭差異，提供專業(yè)的育兒指導，幫助家長樹立