一、追根溯源：明確擴(kuò)句的本質(zhì)與價值演講人CONTENTS追根溯源：明確擴(kuò)句的本質(zhì)與價值方法拆解：分層突破擴(kuò)句的四大實(shí)操策略避坑指南：常見錯誤與針對性糾正階梯訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升總結(jié)：擴(kuò)句是“語言生長”的起點(diǎn)目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類擴(kuò)句方法指導(dǎo)積累課件作為一線小學(xué)語文教師，我常被學(xué)生問：“老師，擴(kuò)句是不是隨便加詞？為什么我加了好多詞，反而被扣分？”這些困惑讓我意識到，擴(kuò)句看似簡單，實(shí)則是小學(xué)語文基礎(chǔ)積累中“最熟悉的陌生人”——它既是課標(biāo)要求的“能擴(kuò)寫簡單句子”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段目標(biāo)），也是提升語言表現(xiàn)力、培養(yǎng)邏輯思維的重要抓手。今天，我將結(jié)合12年教學(xué)實(shí)踐，從“為何擴(kuò)”“如何擴(kuò)”“如何避坑”“如何練”四大維度，系統(tǒng)梳理擴(kuò)句方法，助力學(xué)生扎實(shí)掌握這一基礎(chǔ)技能。01追根溯源：明確擴(kuò)句的本質(zhì)與價值擴(kuò)句的核心定義與辨析擴(kuò)句，是在保留原句主干（主謂賓）的基礎(chǔ)上，通過添加修飾、限制成分（定狀補(bǔ)）或補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫，使句子更具體、生動、形象的語言訓(xùn)練方式。它與縮句是“互為逆操作”的關(guān)系：縮句是提取主干，擴(kuò)句則是為“骨架”添“血肉”。需特別強(qiáng)調(diào)的是，擴(kuò)句的前提是“不改變原句意思”。例如原句“小貓捉魚”，若擴(kuò)成“黑色的小貓?jiān)诤舆厡Ｗ⒌刈浇鹕聂~”，既保留了“小貓-捉-魚”的主干，又補(bǔ)充了顏色、地點(diǎn)、狀態(tài)，符合要求；但若擴(kuò)成“小狗在樹上捉魚”，則改變了原句主體，屬于無效擴(kuò)句。擴(kuò)句對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的三重價值語言積累的“催化劑”：擴(kuò)句需要學(xué)生調(diào)動詞匯庫（如形容詞“毛茸茸的”、副詞“輕快地”）、修辭庫（如比喻“像箭一樣”），在實(shí)踐中強(qiáng)化詞語搭配與運(yùn)用能力。思維發(fā)展的“腳手架”：從“主干”到“細(xì)節(jié)”的擴(kuò)展過程，本質(zhì)是“從概括到具體”的思維訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、聯(lián)想想象的能力。例如將“媽媽做飯”擴(kuò)成“系著藍(lán)圍裙的媽媽在廚房一邊哼歌一邊熟練地翻炒著散發(fā)香氣的番茄炒蛋”，學(xué)生需要觀察媽媽的穿著、地點(diǎn)、動作、場景，再有序組織語言。寫作能力的“奠基石”：擴(kuò)句是“寫好一段話”的基礎(chǔ)。小學(xué)中高年級要求“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，而擴(kuò)句訓(xùn)練能讓學(xué)生學(xué)會“把一句話說清楚→說生動→說具體”，為段落、篇章寫作鋪路。擴(kuò)句對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的三重價值我曾帶過一個班級，通過一學(xué)期系統(tǒng)擴(kuò)句訓(xùn)練，學(xué)生的日記從“今天下雨了，我和媽媽回家”這類干巴巴的句子，變成“今天放學(xué)時，天空突然陰了臉，豆大的雨點(diǎn)‘噼里啪啦’砸在傘面上。媽媽一手摟著我，一手舉著傘，褲腳沾了泥也顧不上，嘴里還念叨著‘別淋著我家寶貝’——原來，雨里的愛比傘還大”。這正是擴(kuò)句對語言表現(xiàn)力提升的直觀體現(xiàn)。02方法拆解：分層突破擴(kuò)句的四大實(shí)操策略方法拆解：分層突破擴(kuò)句的四大實(shí)操策略明確了擴(kuò)句的本質(zhì)與價值后，我們需要掌握具體的操作方法。根據(jù)原句特點(diǎn)與擴(kuò)展方向，可將擴(kuò)句策略分為四大類，每類均需通過“方法講解-示例分析-模仿練習(xí)”三步落實(shí)。成分補(bǔ)充法：為“主干”添“枝葉”句子的基本結(jié)構(gòu)是“主語+謂語+賓語”（如“我讀課文”），擴(kuò)句的第一步是找到主干，再為每個成分補(bǔ)充修飾語（定語、狀語、補(bǔ)語）。具體可按以下步驟操作：|句子成分|補(bǔ)充內(nèi)容|示例（原句：蝴蝶飛）||----------|----------|----------------------||主語（誰）|顏色、形狀、狀態(tài)等定語|（美麗的）蝴蝶飛||謂語（做什么）|時間、地點(diǎn)、方式等狀語|蝴蝶（在花叢中）飛||賓語（無賓語時可補(bǔ)充動作結(jié)果）|程度、狀態(tài)等補(bǔ)語|蝴蝶飛得（輕盈又自在）|成分補(bǔ)充法：為“主干”添“枝葉”特別提示：補(bǔ)充成分時需注意邏輯順序。例如“小明跑”，若先補(bǔ)充主語“（穿藍(lán)球鞋的）小明”，再補(bǔ)充狀語“（在操場上）跑”，最后補(bǔ)充補(bǔ)語“跑得（像小火箭一樣快）”，句子會更流暢；若隨意堆砌“小明跑，在操場，穿藍(lán)球鞋，很快”，則會顯得雜亂。修辭潤色法：用“生動”代“平淡”當(dāng)原句較為簡單時，可通過比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓句子更具畫面感。這一方法需結(jié)合學(xué)生已學(xué)修辭知識，重點(diǎn)訓(xùn)練“相似聯(lián)想”能力。比喻：抓住本體與喻體的相似點(diǎn)。如原句“月亮掛在天空”，可擴(kuò)為“玉盤似的月亮高高掛在深藍(lán)的天空中”（本體“月亮”與喻體“玉盤”的相似點(diǎn)：圓、亮）。擬人：賦予事物人的動作、情感。如原句“春風(fēng)吹”，可擴(kuò)為“春風(fēng)輕輕撫過柳梢，溫柔地喚醒了沉睡的花苞”（“撫過”“喚醒”“沉睡”均為擬人化表達(dá)）?？鋸垼汉侠砜浯蠡蚩s小特征。如原句“他餓得慌”，可擴(kuò)為“他餓得前胸貼后背，感覺能一口氣吃下十碗米飯”（用“十碗米飯”夸張表現(xiàn)饑餓程度）。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易在比喻句中出現(xiàn)“本體與喻體無關(guān)”的問題，比如將“妹妹的臉”擴(kuò)成“像石頭一樣紅”——“石頭”與“紅”“軟”均無關(guān)聯(lián)，需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如“像紅蘋果”“像朝霞”）。情境延伸法：為“事件”造“場景”1對于敘事類句子（如“老師批改作業(yè)”），可通過補(bǔ)充“時間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物動作/神態(tài)”等要素，構(gòu)建具體場景，讓句子更有畫面感。具體可從以下角度延伸：2時間/地點(diǎn)：“（深夜里，臺燈下）老師批改作業(yè)”→明確事件發(fā)生的背景。3環(huán)境細(xì)節(jié)：“老師（在堆滿教案的辦公桌前，戴著老花鏡）批改作業(yè)”→補(bǔ)充場景中的物品與人物狀態(tài)。4動作分解：“老師（拿起紅筆，逐行掃視，遇到錯誤處便停下來，在旁邊畫個小圈）批改作業(yè)”→將“批改”拆分為連續(xù)動作。5神態(tài)/心理：“老師（盯著作業(yè)本，嘴角微微上揚(yáng)，輕聲說‘這道題終于做對了’）批改作業(yè)”→通過神態(tài)、語言體現(xiàn)情感。情境延伸法：為“事件”造“場景”以“媽媽織毛衣”為例，學(xué)生可從“（冬天的傍晚，客廳的沙發(fā)上）媽媽（戴著頂絨線帽，膝蓋上搭著未織完的圍巾）織（米白色、帶著菱形花紋的）毛衣，手指（靈活地穿梭著，針兒發(fā)出‘咔嗒咔嗒’的響聲）”——通過多維度情境延伸，句子從“媽媽織毛衣”變成了一幅溫暖的生活畫面。想象拓展法：為“留白”填“細(xì)節(jié)”有些句子本身含有“留白”（如“他笑了”“雨停了”），可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開合理想象，補(bǔ)充“為什么笑”“雨停后有什么變化”等細(xì)節(jié)。這一方法需注意“想象要合理”，符合生活邏輯與原句情感傾向。情感類：原句“他笑了”→可擴(kuò)為“聽到自己獲得演講比賽一等獎的消息，他眼睛彎成了月牙，嘴角上揚(yáng)到耳根，雙手握拳輕輕跳了兩下——這是努力后收獲的幸福笑容”（補(bǔ)充“笑的原因”“笑的表現(xiàn)”）。場景類：原句“雨停了”→可擴(kuò)為“雨停了，屋檐還滴著水珠，像斷了線的珍珠。小區(qū)里的孩子們跑出來，踩著水洼‘啪嗒啪嗒’地跳，小狗也湊熱鬧，搖著尾巴追著水花跑”（補(bǔ)充“雨停后的景象”“人物活動”）。想象拓展法：為“留白”填“細(xì)節(jié)”去年教《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，我讓學(xué)生擴(kuò)寫“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”，有學(xué)生寫道：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，金黃的梧桐葉是地毯上的太陽，火紅的楓葉是地毯上的花朵，連淺黃的銀杏葉都像撒落的星星——秋姑娘把最漂亮的顏色都鋪在這里了?！边@種充滿童趣的想象，正是擴(kuò)句訓(xùn)練中最珍貴的火花。03避坑指南：常見錯誤與針對性糾正避坑指南：常見錯誤與針對性糾正盡管方法清晰，但學(xué)生在擴(kuò)句時仍容易出現(xiàn)三類典型問題，需通過“錯誤示例-原因分析-修改示范”的對比教學(xué)，幫助學(xué)生建立“正確認(rèn)知”。問題1：改變原句意思——“擴(kuò)”成了“改”錯誤示例：原句“小朋友放風(fēng)箏”→擴(kuò)句“小朋友在海邊放老鷹形狀的風(fēng)箏”（正確）；原句“小貓釣魚”→擴(kuò)句“小貓?jiān)跇渖厢灹艘粭l大魚”（錯誤）。原因分析：忽略“保留原句主干”的核心要求，隨意改變主語（如“小貓”本應(yīng)在河邊，卻放到樹上）或賓語（如“釣魚”變成“釣大魚”雖合理，但“樹上”不符合小貓釣魚的常識）。糾正方法：擴(kuò)句前先圈畫原句主干（誰/什么+做什么/怎么樣），擴(kuò)展部分需圍繞主干展開，符合生活常識。例如“小貓釣魚”可擴(kuò)為“黑白相間的小貓蹲在河邊的石頭上，專注地釣著游動的小魚”（保留“小貓-釣-魚”，補(bǔ)充“顏色、地點(diǎn)、狀態(tài)”）。問題2：堆砌修飾語——“擴(kuò)”成了“冗”錯誤示例：原句“老師講課”→擴(kuò)句“（年輕的、漂亮的、戴著眼鏡的）老師（在寬敞的、明亮的、干凈的）教室里（認(rèn)真地、仔細(xì)地、耐心地）講課”。原因分析：為求“擴(kuò)展”而盲目添加同類修飾語（如多個形容詞描述老師），導(dǎo)致句子啰嗦，重點(diǎn)不突出。糾正方法：遵循“少而精”原則，每個成分選擇1-2個最能體現(xiàn)特征的修飾語。例如“老師講課”可擴(kuò)為“戴金絲眼鏡的王老師在講臺上繪聲繪色地講《灰姑娘》的故事，連后排的小淘都托著腮入了神”（用“戴金絲眼鏡”突出老師特征，“繪聲繪色”“托著腮入神”體現(xiàn)講課效果）。問題3：邏輯不連貫——“擴(kuò)”成了“亂”錯誤示例：原句“我寫作業(yè)”→擴(kuò)句“我在客廳寫作業(yè)，媽媽在廚房做飯，窗外的小鳥在唱歌，今天的作業(yè)是數(shù)學(xué)題”。原因分析：擴(kuò)展內(nèi)容與原句主干無關(guān)（如“媽媽做飯”“小鳥唱歌”），導(dǎo)致句子主題分散，邏輯斷裂。糾正方法：擴(kuò)展內(nèi)容需與主干“我-寫-作業(yè)”相關(guān)聯(lián)。例如“我趴在客廳的書桌上寫數(shù)學(xué)作業(yè)，草稿紙被鉛筆劃得密密麻麻，遇到難題時咬著筆桿想，解出來又笑著在題目旁畫了個小對號”（圍繞“寫作業(yè)”的動作、狀態(tài)展開）。04階梯訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升階梯訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升掌握方法后，需通過分層訓(xùn)練鞏固技能。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可設(shè)計(jì)“詞語補(bǔ)充→短句擴(kuò)展→段落延伸”三級訓(xùn)練，逐步提升難度。初級訓(xùn)練：詞語補(bǔ)充（1-2年級）目標(biāo)：能為句子的主干補(bǔ)充1-2個修飾語。練習(xí)示例：原句：太陽升起來。→（）太陽（）升起來。原句：小朋友看書。→（）小朋友（）看書。指導(dǎo)要點(diǎn)：用“填空式”降低難度，引導(dǎo)學(xué)生從“顏色、地點(diǎn)、方式”等簡單維度補(bǔ)充。如“（火紅的）太陽（從東方）升起來”“（扎馬尾的）小朋友（在圖書館安靜地）看書”。中級訓(xùn)練：短句擴(kuò)展（3-4年級）目標(biāo)：能綜合運(yùn)用2種以上方法（成分補(bǔ)充+修辭潤色/情境延伸），使句子具體生動。練習(xí)示例：原句：雨下起來了?！螅河帽扔?情境延伸。原句：爺爺澆花?！螅貉a(bǔ)充動作分解+神態(tài)描寫。指導(dǎo)要點(diǎn)：給出明確方法提示，引導(dǎo)學(xué)生組合運(yùn)用。如“雨下起來了”可擴(kuò)為“天空突然暗下來，豆大的雨點(diǎn)像斷了線的珠子，‘噼里啪啦’砸在屋頂上，路上的行人慌忙撐起傘，小跑著往家趕”（比喻“像斷了線的珠子”+情境延伸“行人反應(yīng)”）。高級訓(xùn)練：段落延伸（5-6年級）目標(biāo)：能將一句話擴(kuò)展為50-100字的小段落，內(nèi)容連貫、有細(xì)節(jié)、有情感。練習(xí)示例：原句：放學(xué)路上，我看到了感人的一幕?！螅貉a(bǔ)充時間、環(huán)境、人物動作/對話、心理活動。原句：春天來了。→要求：用擬人+想象，寫出春天的變化。指導(dǎo)要點(diǎn)：鼓勵學(xué)生加入“五感描寫”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺），讓段落更生動。如“放學(xué)路上，我看到了感人的一幕”可擴(kuò)為“下午放學(xué)時，天空飄著毛毛細(xì)雨。我剛走到公交站，就看見一位白發(fā)爺爺拄著拐杖，正踮著腳夠高處的公交站牌。旁邊穿紅衣服的小姐姐立刻走過去，扶著爺爺說：‘爺爺，我?guī)湍础?路車還有5分鐘到，我陪您等吧?！癄敔斝Φ醚劢堑陌櫦y都堆起來，連說‘謝謝閨女’。雨絲落在他們身上，卻擋不住那片暖暖的心意?！保ㄑa(bǔ)充時間“下午”、環(huán)境“毛毛細(xì)雨”、動作“踮腳夠”“扶”、對話“我?guī)湍础薄⑿睦怼芭男囊狻保?5總結(jié)：擴(kuò)句是“語言生長”的起點(diǎn)總結(jié)：擴(kuò)句是“語言生長”的起點(diǎn)回顧本次課件內(nèi)容，擴(kuò)句絕非“隨便加詞”，而是通過“成分補(bǔ)充、修辭潤色、情境延伸、想象拓展”四大方法，讓語言從“骨架”生長出“血肉”；它既是“字詞句