一、追根溯源：句子賞析在小學(xué)語文基礎(chǔ)積累中的核心價(jià)值演講人01追根溯源：句子賞析在小學(xué)語文基礎(chǔ)積累中的核心價(jià)值02抽絲剝繭：小學(xué)語文句子賞析的核心要素與分析維度03案例深耕：基于教材文本的句子賞析教學(xué)實(shí)踐04策略提煉：小學(xué)語文句子賞析的長(zhǎng)效積累路徑05總結(jié)：讓句子賞析成為語言生長(zhǎng)的“種子”目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類賞析案例解析積累課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為：句子是語言的“細(xì)胞”，是連接字詞與篇章的關(guān)鍵紐帶。新課標(biāo)明確指出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而句子賞析能力正是這一素養(yǎng)的重要外顯。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從“為什么要重視句子賞析”“賞析什么”“怎么賞析”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)語文句子類賞析的教學(xué)邏輯與實(shí)踐策略。01追根溯源：句子賞析在小學(xué)語文基礎(chǔ)積累中的核心價(jià)值1從課標(biāo)要求看必要性2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段要求”中明確：第二學(xué)段（3-4年級(jí)）需“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）則要求“能借助詞典理解詞語的意義，體會(huì)其表達(dá)效果，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。這些要求將句子賞析從“理解”推向“體會(huì)表達(dá)效果”“領(lǐng)悟表達(dá)方法”的高階層面，本質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度與建構(gòu)能力。2從學(xué)習(xí)規(guī)律看必然性小學(xué)生的語言發(fā)展遵循“輸入-積累-輸出”的認(rèn)知路徑。低段以字詞積累為主，中段開始接觸句子，高段則需通過句子賞析理解篇章邏輯。我曾做過一項(xiàng)跟蹤調(diào)查：班級(jí)中能主動(dòng)關(guān)注“優(yōu)美句子”并嘗試仿寫的學(xué)生，其作文平均分比同齡人高出15%-20%。這印證了句子賞析不僅是理解工具，更是語言輸出的“腳手架”。3從教學(xué)痛點(diǎn)看緊迫性日常教學(xué)中，我常遇到兩種典型問題：一是“只見樹木不見森林”——學(xué)生能機(jī)械背誦“比喻句有本體喻體”，卻無法結(jié)合語境分析“為什么用這個(gè)比喻更生動(dòng)”；二是“情感隔離”——面對(duì)“月光像流水一樣瀉在葉子和花上”這類句子，學(xué)生僅能說出“描寫月光”，卻難以體會(huì)“瀉”字背后的靜謐與溫柔。這些痛點(diǎn)倒逼我們必須建立系統(tǒng)的句子賞析框架。02抽絲剝繭：小學(xué)語文句子賞析的核心要素與分析維度抽絲剝繭：小學(xué)語文句子賞析的核心要素與分析維度要讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析句子，首先需明確“賞析什么”。結(jié)合教材文本與教學(xué)實(shí)踐，我將句子賞析的核心要素歸納為四大維度，各維度間既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。1語言形式：修辭手法與表達(dá)技巧小學(xué)階段涉及的修辭手法主要有比喻、擬人、排比、夸張、反問等，其中前三者最為常見。以統(tǒng)編教材為例：比喻句：《荷花》中“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，表面是排比，實(shí)則每個(gè)分句都暗含比喻（將花骨朵比作即將破裂的氣球）。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果去掉‘飽脹得馬上要破裂似的’，句子會(huì)有什么變化？”通過對(duì)比體會(huì)比喻的“畫面感”功能。擬人句：《蟋蟀的住宅》中“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草”，“決不去碰”賦予蟋蟀人性的“謹(jǐn)慎”，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生模仿蟋蟀的語氣朗讀，感受擬人帶來的“人格化”表達(dá)效果。2內(nèi)容層面：描寫對(duì)象與細(xì)節(jié)刻畫句子的核心是傳遞信息，賞析時(shí)需關(guān)注“寫了什么”“怎么寫的”。以《秋天的雨》為例：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@里“黃色”“小扇子”是描寫對(duì)象，“扇哪扇哪”是動(dòng)作細(xì)節(jié)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“找顏色”“畫扇子”活動(dòng)，讓學(xué)生通過視覺具象化理解“五彩繽紛”的內(nèi)涵。3情感內(nèi)核：作者意圖與情感傾向語言是情感的載體，句子賞析的最高境界是“披文入情”。如《祖父的園子》中“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉”。表面寫園子的熱鬧，實(shí)則暗含“我”對(duì)自由童年的眷戀。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”，通過“對(duì)比閱讀”體會(huì)“樣樣都有”背后的“無拘無束”。4語言特色：用詞精準(zhǔn)與句式變化漢語的魅力在于“一字傳情”“一句生韻”?！队^潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”，“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”體現(xiàn)動(dòng)態(tài)之壯，“山崩地裂”“顫動(dòng)”突出聲音之巨。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生替換詞語（如將“飛奔”改為“奔跑”），通過對(duì)比體會(huì)“精準(zhǔn)用詞”的表達(dá)效果。03案例深耕：基于教材文本的句子賞析教學(xué)實(shí)踐案例深耕：基于教材文本的句子賞析教學(xué)實(shí)踐理論的生命力在于實(shí)踐。接下來，我將以統(tǒng)編教材中三個(gè)經(jīng)典篇目為例，具體呈現(xiàn)“賞析方法指導(dǎo)-學(xué)生實(shí)踐-反饋提升”的教學(xué)閉環(huán)。3.1《白鷺》（郭沫若）——“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的賞析教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)“精準(zhǔn)用詞”與“對(duì)比手法”的表達(dá)效果。教學(xué)步驟：初讀感知：學(xué)生自由朗讀句子，圈出“素”“黛”“忽”等關(guān)鍵詞，結(jié)合注釋理解“素”指白色，“黛”指青黑色，“忽”是極小的單位。對(duì)比分析：出示改寫句“白鷺的顏色很合適”，提問：“原句和改句相比，多了哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一忽則嫌”的對(duì)比，突出白鷺顏色“恰到好處”的特點(diǎn)。案例深耕：基于教材文本的句子賞析教學(xué)實(shí)踐情感升華：聯(lián)系前文“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，提問：“作者為什么不用‘很合適’而用這么復(fù)雜的表達(dá)？”學(xué)生討論后總結(jié)：看似“啰嗦”的描寫，實(shí)則是作者對(duì)白鷺“自然之美”的極致贊美。學(xué)生反饋：有學(xué)生說：“我之前覺得這句話太麻煩，現(xiàn)在才明白，‘一忽’就是一點(diǎn)點(diǎn)，說明白鷺的顏色剛好，多一點(diǎn)少一點(diǎn)都不行，就像媽媽給我織的毛衣，針腳密一分太熱，松一分太冷，剛好才最舒服?！边@種生活類比，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“精準(zhǔn)”的深度理解。2《月跡》（賈平凹）——“月亮是個(gè)好”的賞析教學(xué)目標(biāo)：理解“簡(jiǎn)單句式”背后的深刻情感。教學(xué)步驟：情境還原：播放中秋月圓視頻，提問：“如果讓你用一句話形容月亮，你會(huì)怎么說？”學(xué)生回答“月亮很圓”“月亮很亮”等。文本對(duì)照：出示原句“月亮是個(gè)好”，提問：“作者為什么用這么短的句子？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前文“我們都面面相覷了，倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”——這種沉浸式的體驗(yàn)，讓作者無需多言，一句“月亮是個(gè)好”已道盡所有美好。2《月跡》（賈平凹）——“月亮是個(gè)好”的賞析仿寫遷移：讓學(xué)生用“____是個(gè)好”的句式，描寫自己最愛的事物（如“糖是個(gè)好”“媽媽的懷抱是個(gè)好”），體會(huì)“簡(jiǎn)單中見深情”的表達(dá)技巧。教學(xué)反思：最初擔(dān)心學(xué)生無法理解“好”的豐富內(nèi)涵，但通過情境鋪墊，學(xué)生不僅能說出“好”包含“圓、亮、溫柔”，還能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充“好”是“和家人一起看月亮”的幸福，這正是“語言與情感共生”的體現(xiàn)。3.3《少年閏土》（魯迅）——“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”的賞析教學(xué)目標(biāo)：通過“動(dòng)作描寫”體會(huì)人物形象。教學(xué)步驟：2《月跡》（賈平凹）——“月亮是個(gè)好”的賞析分解動(dòng)作：學(xué)生圈出“帶”“捏”“刺”三個(gè)動(dòng)詞，用簡(jiǎn)筆畫畫出閏土的動(dòng)作（重點(diǎn)標(biāo)注“盡力”的姿勢(shì)）。對(duì)比閱讀：出示“其間有一個(gè)少年，項(xiàng)戴銀圈，手拿鋼叉，向猹刺去”，提問：“原句多了‘十一二歲’‘一柄’‘盡力’，這些詞有什么作用？”學(xué)生討論后明確：“十一二歲”突出閏土的年少勇敢，“一柄”強(qiáng)調(diào)鋼叉是他的“武器”，“盡力”體現(xiàn)他的專注與果斷。角色體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生模仿閏土的動(dòng)作朗讀，注意重音落在“盡力”上，通過肢體語言感受人物的鮮活形象。教學(xué)效果：課后學(xué)生在日記中寫道：“我寫‘小明踢球’時(shí)，只寫了‘小明踢了一個(gè)球’，現(xiàn)在我要改成‘小明彎著腰，眼睛緊緊盯著球，右腿向后一擺，然后用力向前一踢，足球像箭一樣飛了出去’——這樣寫，小明踢球的樣子就更清楚了！”這說明學(xué)生已將“動(dòng)作分解”的方法遷移到了寫作中。04策略提煉：小學(xué)語文句子賞析的長(zhǎng)效積累路徑策略提煉：小學(xué)語文句子賞析的長(zhǎng)效積累路徑句子賞析能力的形成非一日之功，需要教師構(gòu)建“課上得法-課下積累-實(shí)踐運(yùn)用”的長(zhǎng)效機(jī)制。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下策略：1課上：構(gòu)建“三維賞析支架”知識(shí)支架：制作“句子賞析手冊(cè)”，整理常見修辭（表格形式，含定義、例句、表達(dá)效果）、關(guān)鍵詞類型（動(dòng)詞/形容詞/疊詞等）、情感標(biāo)志詞（“真”“多么”“竟”等），學(xué)生可隨時(shí)查閱。01思維支架：設(shè)計(jì)“賞析三問”——“這句話寫了什么？”“哪些詞語/手法用得好？”“表達(dá)了作者怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生按邏輯思考。01工具支架：利用“批注法”（用△標(biāo)關(guān)鍵詞，用？標(biāo)疑問，用！標(biāo)感悟）、“朗讀法”（重音/停頓/語氣標(biāo)注）等可視化工具，降低賞析難度。012課下：開展“每日一句”積累活動(dòng)素材選擇：從教材、課外讀物（如《小學(xué)生必背優(yōu)美句段》）、學(xué)生日記中選取“典型句”（修辭典型、情感典型、語言典型），每天晨讀時(shí)間分享。積累形式：采用“摘抄-賞析-仿寫”三步法。例如摘抄《竊讀記》中“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”后，先賞析“跨、踮、鉆、擠”等動(dòng)詞的連貫使用，再仿寫“我沖進(jìn)教室，暗喜還沒上課。我______，從______。嘿，，沒關(guān)系，我總算”。評(píng)價(jià)反饋：每周評(píng)選“最佳賞析句”“最佳仿寫句”，通過黑板報(bào)、班級(jí)公眾號(hào)展示，激發(fā)學(xué)生的積累動(dòng)力。3實(shí)踐：融入閱讀與寫作的“雙向遷移”閱讀中深化：在閱讀教學(xué)中，將句子賞析作為“理解篇章”的突破口。如學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，抓住“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（如“外賣小哥雖不體面但很有用”），理解句子的深層含義。寫作中運(yùn)用：在寫作指導(dǎo)中，要求學(xué)生“用賞析的眼光修改作文”。例如，學(xué)生寫“媽媽很辛苦”，可引導(dǎo)其賞析《慈母情深》中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，然后修改自己的句子：“媽媽彎著腰在廚房洗碗，我看見她的手泡得發(fā)白，指縫里還沾著洗潔精的泡沫，指甲邊上裂開了幾道小口子……”通過“賞析-模仿-創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的升級(jí)。05總結(jié)：讓句子賞析成為語言生長(zhǎng)的“種子”總結(jié)：讓句子賞析成