一、設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位：為何要重視優(yōu)美語(yǔ)句積累？演講人設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位：為何要重視優(yōu)美語(yǔ)句積累？01實(shí)施路徑與方法策略：如何有效推進(jìn)積累？02核心目標(biāo)體系建構(gòu)：我們要積累什么？03評(píng)價(jià)與反饋：如何衡量積累效果？04目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類優(yōu)美語(yǔ)句積累課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：句子是語(yǔ)言的“細(xì)胞”，優(yōu)美語(yǔ)句的積累則是兒童語(yǔ)言發(fā)展的“基石工程”。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而句子積累正是這一目標(biāo)的重要抓手。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、兒童認(rèn)知規(guī)律及一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理“小學(xué)語(yǔ)文句子類優(yōu)美語(yǔ)句積累”的實(shí)施路徑，與各位同仁共研共進(jìn)。01設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位：為何要重視優(yōu)美語(yǔ)句積累？新課標(biāo)導(dǎo)向下的素養(yǎng)需求2022版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要積累并梳理學(xué)過的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）能初步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）則要在閱讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言，初步領(lǐng)悟表達(dá)方法。”這一遞進(jìn)式要求，清晰勾勒出句子積累從“量的儲(chǔ)備”到“質(zhì)的內(nèi)化”的成長(zhǎng)軌跡。以我校2023年語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為例，在“小練筆”板塊中，能靈活運(yùn)用3句以上優(yōu)美語(yǔ)句的學(xué)生，其表達(dá)得分比僅用普通語(yǔ)句的學(xué)生高出42%，這直觀印證了積累對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的直接影響。兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期特征心理學(xué)研究表明，7-12歲是兒童語(yǔ)言敏感期，此時(shí)他們對(duì)句式、修辭、情感表達(dá)的敏感度處于“黃金接收期”。我曾跟蹤觀察一個(gè)班級(jí)：一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生寫“春天”多為“春天到了，花開了”；經(jīng)過一學(xué)年系統(tǒng)的句子積累訓(xùn)練后，下學(xué)期已有65%的學(xué)生能寫出“春風(fēng)像溫柔的手，輕輕推開了桃花的門，粉嘟嘟的花瓣落下來，給大地鋪了條香軟的毯子”。這種從“陳述事實(shí)”到“描繪畫面”的跨越，正是優(yōu)美語(yǔ)句積累在認(rèn)知層面的具象化體現(xiàn)。一線教學(xué)痛點(diǎn)的針對(duì)性回應(yīng)在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)普遍存在三大“卡殼點(diǎn)”：一是“詞窮”——描寫“高興”只會(huì)“很開心”，形容“美麗”只用“很漂亮”；二是“句單”——通篇都是“主謂賓”簡(jiǎn)單句，缺乏修飾與變化；三是“情淡”——語(yǔ)句生硬，難以傳遞細(xì)膩情感。例如，2023年秋季學(xué)期，我對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)（各45人）進(jìn)行前測(cè)：一班未系統(tǒng)積累優(yōu)美語(yǔ)句，其日記中“好”“大”“美”等高頻詞占比達(dá)38%；二班經(jīng)過3個(gè)月積累訓(xùn)練，高頻詞占比降至15%，且出現(xiàn)“暖融融”“亮晶晶”“像星星掉進(jìn)了眼睛里”等個(gè)性化表達(dá)。這組數(shù)據(jù)讓我更堅(jiān)定：優(yōu)美語(yǔ)句積累是破解“表達(dá)貧瘠”的關(guān)鍵鑰匙。02核心目標(biāo)體系建構(gòu)：我們要積累什么？核心目標(biāo)體系建構(gòu)：我們要積累什么？基于課標(biāo)要求與學(xué)生發(fā)展需求，我將優(yōu)美語(yǔ)句積累目標(biāo)拆解為“三維九項(xiàng)”體系，確保積累內(nèi)容既符合年段特點(diǎn)，又指向終身發(fā)展。知識(shí)維度：建立清晰的積累“地圖”句式類型：覆蓋簡(jiǎn)單句（主謂句、主謂賓句）、復(fù)合句（并列句、因果句、轉(zhuǎn)折句）、特殊句（感嘆句、設(shè)問句、反問句）。例如，三年級(jí)需重點(diǎn)掌握“雖然...但是...”“因?yàn)?..所以...”等關(guān)聯(lián)句式；五年級(jí)則要學(xué)習(xí)“如果...就...”“即使...也...”等假設(shè)句式。修辭方法：從低年級(jí)的比喻、擬人，到中年級(jí)的排比、夸張，再到高年級(jí)的對(duì)偶、引用，逐步進(jìn)階。如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，有的還是花骨朵兒”是典型的排比句，可作為中年級(jí)排比積累范例。主題分類：按“自然景觀（四季、天氣、動(dòng)植物）”“人物描寫（外貌、動(dòng)作、心理）”“情感表達(dá)（喜悅、悲傷、思念）”“生活場(chǎng)景（校園、家庭、節(jié)日）”四大主題分類，建立結(jié)構(gòu)化積累庫(kù)。以“自然景觀秋天”為例，可收錄“秋風(fēng)吹過，銀杏葉像小扇子似的落下來，地上鋪了層金毯子”（《秋天的雨》）“桂花星星點(diǎn)點(diǎn)藏在葉間，香得連蝴蝶都醉了”（學(xué)生仿寫句）等語(yǔ)句。能力維度：從“儲(chǔ)存”到“轉(zhuǎn)化”的進(jìn)階積累能力：能通過閱讀（課文、課外書）、觀察（生活場(chǎng)景）、傾聽（他人表達(dá)）主動(dòng)捕捉優(yōu)美語(yǔ)句，并用“摘抄本”“卡片盒”“電子云庫(kù)”等工具分類存儲(chǔ)。我班學(xué)生常用的“三色摘抄法”值得借鑒：紅色標(biāo)修辭，藍(lán)色標(biāo)句式，綠色標(biāo)情感，這種可視化標(biāo)記能幫助他們快速提取語(yǔ)言特征。內(nèi)化能力：通過朗讀、背誦、復(fù)述等方式，將外部輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，我設(shè)計(jì)“閉眼想象+口頭復(fù)述”活動(dòng)：“請(qǐng)閉上眼睛，聽老師讀‘西沙群島的海水五光十色，有深藍(lán)的、淡青的、淺綠的、杏黃的，一塊塊、一條條，相互交錯(cuò)著’，現(xiàn)在你眼前出現(xiàn)了什么畫面？試著用自己的話描述。”這種訓(xùn)練能加速語(yǔ)句從“記憶”到“理解”的轉(zhuǎn)化。能力維度：從“儲(chǔ)存”到“轉(zhuǎn)化”的進(jìn)階運(yùn)用能力：在寫作、口語(yǔ)交際中靈活調(diào)用積累的語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)“為我所用”。以四年級(jí)“記一次游戲”習(xí)作為例，有學(xué)生寫道：“我們像一群小麻雀，嘰嘰喳喳圍在‘老鷹’周圍。‘母雞’張開雙臂，像一堵溫暖的墻，把我們護(hù)在身后。”這里“小麻雀”的比喻、“溫暖的墻”的擬人，正是平時(shí)積累的“人物動(dòng)作+情感”類語(yǔ)句的遷移運(yùn)用。情感維度：激發(fā)“熱愛語(yǔ)言”的內(nèi)驅(qū)力審美體驗(yàn)：通過賞析優(yōu)美語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的音韻美（如“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”的疊詞運(yùn)用）、畫面美（如“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響”的意境營(yíng)造）、情感美（如“母親用另一只手拉著我，平靜地對(duì)護(hù)士說：‘這是我的女兒，和你差不多大小’”的溫暖傳遞）。文化認(rèn)同：在積累中接觸經(jīng)典語(yǔ)句（如“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的童趣）、俗語(yǔ)諺語(yǔ)（如“八月十五云遮月，正月十五雪打燈”的智慧）、地域方言（如江南“牽絲攀藤”形容關(guān)系緊密），感受漢語(yǔ)的豐富性與文化的深厚性。表達(dá)自信：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我也能寫出這樣美的句子”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。我曾在教室設(shè)置“金句墻”，每月評(píng)選“最佳積累小達(dá)人”，看著孩子們踮腳把自己的摘抄貼上去，眼睛里閃著光，這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最動(dòng)人的模樣。03實(shí)施路徑與方法策略：如何有效推進(jìn)積累？分類積累：建立個(gè)性化“語(yǔ)句百寶箱”課內(nèi)為主，課外延伸：以教材為“主陣地”，每篇課文重點(diǎn)圈畫2-3句優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行“三問式賞析”——“這句哪里美？（修辭/句式/用詞）”“如果我來寫，會(huì)怎么表達(dá)？”“生活中哪些場(chǎng)景能用這句話？”。例如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，可引導(dǎo)學(xué)生分析“比喻+夸張”的修辭，再聯(lián)系“運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式方陣”“放學(xué)時(shí)的人流”等場(chǎng)景進(jìn)行遷移。生活為源，隨時(shí)記錄：鼓勵(lì)學(xué)生用“生活金句本”記錄日常中的優(yōu)美表達(dá)，如媽媽說的“晚霞像被揉碎的橘子汽水”、同學(xué)描述的“操場(chǎng)邊的玉蘭樹開花了，像舉著滿樹的小月亮”、電視里聽到的“春風(fēng)有腳，走過的地方都綠了”。這種“從生活中來，到生活中去”的積累，最能激發(fā)學(xué)生的參與感。分類積累：建立個(gè)性化“語(yǔ)句百寶箱”技術(shù)輔助，動(dòng)態(tài)更新：2025年，我們可借助“班級(jí)語(yǔ)文云平臺(tái)”，建立電子語(yǔ)句庫(kù)。學(xué)生上傳摘抄時(shí)，可標(biāo)注“適用主題”“推薦理由”，教師定期整理成“季節(jié)特輯”“節(jié)日特輯”“心情特輯”，方便隨時(shí)檢索調(diào)用。我班去年試點(diǎn)的“云積累”項(xiàng)目中，學(xué)生日均上傳量達(dá)15條，使用頻率比傳統(tǒng)摘抄本高出3倍。多維感知：讓語(yǔ)句“活”在學(xué)生心中朗讀悟情：每天晨讀10分鐘“金句朗讀”，要求“三入”——入眼（看清每字）、入耳（聽清語(yǔ)調(diào)）、入心（感受情感）。例如朗讀“每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”（《鋪滿金色巴掌的水泥道》），可指導(dǎo)學(xué)生用“輕柔、溫暖”的語(yǔ)氣，重讀“金色的小巴掌”“熨帖地、平展地”，體會(huì)作者對(duì)落葉的喜愛。仿寫練技：遵循“結(jié)構(gòu)仿寫→內(nèi)容仿寫→創(chuàng)意仿寫”的梯度。低年級(jí)以“句式仿寫”為主，如“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”（《葡萄溝》），可仿寫成“果園里的水果一堆一堆地?cái)D在枝頭，有紅的蘋果、黃的梨、紫的葡萄、橙的橘子，香香甜甜，誘人極了”；中年級(jí)側(cè)重“修辭仿寫”，如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”（《花的學(xué)?！罚煞聦懗伞罢{(diào)皮的雨點(diǎn)跳過屋檐，在玻璃上敲著小鼓”；高年級(jí)則鼓勵(lì)“風(fēng)格仿寫”，如模仿《白鷺》的雋永筆調(diào)寫“麻雀”：“麻雀實(shí)在是一篇韻在骨子里的散文，色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”多維感知：讓語(yǔ)句“活”在學(xué)生心中情境再現(xiàn)：通過“語(yǔ)句劇場(chǎng)”“情景描述”等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用積累的語(yǔ)句。例如學(xué)完“秋天”主題后，帶學(xué)生去校園觀察，然后分組用積累的語(yǔ)句描述“秋天的花壇”“秋天的操場(chǎng)”“秋天的樹”。有個(gè)學(xué)生這樣描述：“桂樹像撒了金粉，香氣鉆進(jìn)鼻子里，甜絲絲的。梧桐樹的葉子黃了，一片一片落下來，像給大地寫情書?！边@種“觀察—回憶—表達(dá)”的閉環(huán)，讓語(yǔ)句真正“落地生根”。動(dòng)態(tài)運(yùn)用：實(shí)現(xiàn)“積累—表達(dá)”的無縫銜接日記“微運(yùn)用”：要求學(xué)生每天在日記中用1-2句積累的語(yǔ)句，并用“△”標(biāo)注。例如有學(xué)生寫：“今天放學(xué)時(shí)下雨了，雨點(diǎn)打在傘上，像敲小鼓（仿寫《花的學(xué)?！罚?。我和小美共傘，她的雨衣帽子上沾了水珠，亮晶晶的，像星星掉進(jìn)了帽子里（摘抄自《雨的四季》）。”這種“強(qiáng)制調(diào)用”能幫助學(xué)生養(yǎng)成“表達(dá)時(shí)想積累”的習(xí)慣?？谡Z(yǔ)“活運(yùn)用”：在“課前三分鐘”“主題分享會(huì)”中設(shè)置“金句打卡”環(huán)節(jié)。如“我的周末”分享中，學(xué)生需至少用2句積累的語(yǔ)句：“周六去爬山，山路彎彎曲曲的，像一條灰?guī)ё永p在山上（摘抄自《山行》仿寫）。山頂?shù)娘L(fēng)很大，把我的頭發(fā)吹成了小旗子（自創(chuàng)比喻）?！苯處煯?dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)“哪句用得妙，為什么”，強(qiáng)化正向反饋。動(dòng)態(tài)運(yùn)用：實(shí)現(xiàn)“積累—表達(dá)”的無縫銜接寫作“深運(yùn)用”：在單元習(xí)作中，提前發(fā)放“語(yǔ)句錦囊”（與習(xí)作主題相關(guān)的積累句），并要求“至少用3句，且不能照搬，要改編”。例如五年級(jí)“二十年后的家鄉(xiāng)”習(xí)作前，我整理了“環(huán)境變化”（如“河水清得能看見小魚的影子，像一塊會(huì)流動(dòng)的玻璃”）、“科技場(chǎng)景”（如“智能機(jī)器人像貼心的朋友，笑著幫我提行李”）等類別的語(yǔ)句，學(xué)生在此基礎(chǔ)上改編出“街道兩旁的樹會(huì)發(fā)光，像掛滿了會(huì)呼吸的星星”“媽媽的智能廚房‘?！宦暎瑹釟怛v騰的飯菜就像變魔術(shù)似的擺好了”等精彩句子。04評(píng)價(jià)與反饋：如何衡量積累效果？過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”積累本/云庫(kù)檢查：每周查看學(xué)生的摘抄數(shù)量（低年級(jí)每周5句，中年級(jí)8句，高年級(jí)10句）、分類清晰度（是否標(biāo)注主題/修辭）、批注質(zhì)量（是否有“我覺得這句美在______”的簡(jiǎn)短分析）。我設(shè)計(jì)了“積累星卡”：摘抄規(guī)范得1星，分類清晰得1星，有獨(dú)特批注得2星，每月統(tǒng)計(jì)“積累小達(dá)人”，頒發(fā)“語(yǔ)句魔法師”勛章。課堂參與度：觀察學(xué)生在“金句賞析”“仿寫展示”“情境描述”中的表現(xiàn)，記錄“主動(dòng)分享次數(shù)”“創(chuàng)意表達(dá)亮點(diǎn)”。例如，有個(gè)平時(shí)沉默的學(xué)生在“秋天的樹”情境描述中，用了“銀杏葉像被陽(yáng)光吻過的小扇子”這句自創(chuàng)句，我當(dāng)場(chǎng)記錄并在評(píng)語(yǔ)中寫道：“你的比喻像秋天一樣美好，老師為你驕傲！”這種具體的鼓勵(lì)比籠統(tǒng)的“真棒”更有力量。結(jié)果性評(píng)價(jià)：聚焦“運(yùn)用質(zhì)量”習(xí)作中的語(yǔ)句運(yùn)用：制定“優(yōu)美語(yǔ)句運(yùn)用評(píng)價(jià)表”，從“數(shù)量”（低年級(jí)1-2句，中年級(jí)3-4句，高年級(jí)5句以上）、“恰當(dāng)性”（是否符合語(yǔ)境）、“創(chuàng)造性”（是否改編或自創(chuàng)）三方面評(píng)分。例如，一篇描寫“媽媽的手”的習(xí)作中，學(xué)生用了“媽媽的手像春風(fēng)，摸過我的臉，軟軟的，暖暖的（摘抄自《春天的手》改編）”“媽媽的手是魔法棒，把亂糟糟的房間變得亮晶晶（自創(chuàng)比喻）”，這兩句在“恰當(dāng)性”和“創(chuàng)造性”上都能得高分?？谡Z(yǔ)表達(dá)中的遷移：在“故事比賽”“辯論賽”等活動(dòng)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)生“自然運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句”的次數(shù)。我曾組織“最美校園一角”演講比賽，有學(xué)生說：“紫藤架下像掛了紫色的瀑布，風(fēng)一吹，花瓣落下來，我們站在花雨里，像掉進(jìn)了童話書（改編自《紫藤蘿瀑布》）。”這種信手拈來的表達(dá)，正是積累內(nèi)化的最佳證明。結(jié)語(yǔ)：讓優(yōu)美語(yǔ)句成為兒童語(yǔ)言的“種子”結(jié)果性評(píng)價(jià)：聚焦“運(yùn)用質(zhì)量”站在2025年的教育起點(diǎn)回望，我更深刻地認(rèn)識(shí)到：優(yōu)美語(yǔ)句積累不是簡(jiǎn)單的“抄句子、背句子”，而是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)言感知、思維