1.1記敘文積累的本質(zhì)：語言實踐與生命體驗的同頻共振演講人011記敘文積累的本質(zhì)：語言實踐與生命體驗的同頻共振023學(xué)生需求的現(xiàn)實回應(yīng)：破解“寫作焦慮”的關(guān)鍵切口031目標分層：兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性042內(nèi)容框架：聯(lián)結(jié)“生活-閱讀-文化”三大維度053形式創(chuàng)新：從“筆紙記錄”到“多元表達”的延伸061資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)072過程指導(dǎo)：從“技法點撥”到“思維激活”的分層引導(dǎo)083評價激勵：建立“成長導(dǎo)向”的多元評價體系目錄2025語文節(jié)活動記敘文積累課件作為深耕中學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：記敘文不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)文體，更是學(xué)生觀察生活、表達情感、建構(gòu)思維的重要載體。2025年語文節(jié)以“文潤生活筆寫真心”為主題，將記敘文積累作為核心活動板塊，正是希望通過系統(tǒng)化、情境化的實踐，讓學(xué)生在“寫真人、記真事、抒真情”中，實現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)的雙向生長。以下，我將從活動設(shè)計的底層邏輯、實施路徑與實踐案例三個維度，系統(tǒng)展開本次課件的分享。一、為什么選擇“記敘文積累”作為2025語文節(jié)核心？——從語文素養(yǎng)到生命成長的深層關(guān)聯(lián)011記敘文積累的本質(zhì)：語言實踐與生命體驗的同頻共振1記敘文積累的本質(zhì)：語言實踐與生命體驗的同頻共振記敘文是最貼近學(xué)生日常生活的文體，其“六要素”（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）本質(zhì)上是對真實生活的結(jié)構(gòu)化記錄。我曾在課堂上做過一個小調(diào)查：90%的學(xué)生認為“寫記敘文最難的是沒素材”，但追問“上周最讓你印象深刻的事”時，85%的學(xué)生能立刻說出3-5個具體場景——這說明不是缺乏素材，而是缺乏“觀察-記錄-提煉”的習(xí)慣。2025語文節(jié)將“積累”作為關(guān)鍵詞，正是要打破“為寫而寫”的功利思維，引導(dǎo)學(xué)生建立“用文字保存生活”的意識。正如作家汪曾祺所說：“生活，是創(chuàng)作的源泉；積累，是源泉的支流?！碑?dāng)學(xué)生開始用文字記錄早餐時媽媽遞來的熱牛奶、課間和同桌分享的小秘密、放學(xué)路上偶遇的流浪貓，這些看似瑣碎的片段，終將沉淀為生命的“情感儲蓄罐”。22025語文節(jié)的定位：構(gòu)建“大語文”背景下的實踐場域2025年語文節(jié)的整體設(shè)計緊扣《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)要求。記敘文積累活動作為其中的“基礎(chǔ)樁”，承擔(dān)著三重使命：語言運用：通過高頻次、多形式的寫作實踐，提升學(xué)生細節(jié)描寫、情感表達、邏輯連貫等基礎(chǔ)能力；思維能力：在“觀察-記錄-反思”的閉環(huán)中，培養(yǎng)學(xué)生對生活現(xiàn)象的敏感性、對情感體驗的思辨性；審美創(chuàng)造：從平凡生活中發(fā)現(xiàn)“美”，用文字重構(gòu)“美”，最終實現(xiàn)“以文化人”的育人目標。22025語文節(jié)的定位：構(gòu)建“大語文”背景下的實踐場域我曾帶學(xué)生參與過“校園微故事”征文活動，有個學(xué)生記錄了保安大叔每天清晨擦拭校門口“文明標兵”獎牌的細節(jié)：“他用袖口反復(fù)蹭獎牌邊緣，陽光照在他發(fā)皺的制服上，獎牌卻亮得能照見我臉上的青春痘?！边@樣的文字，既是語言的錘煉，更是對“平凡中的堅守”的審美發(fā)現(xiàn)。023學(xué)生需求的現(xiàn)實回應(yīng)：破解“寫作焦慮”的關(guān)鍵切口3學(xué)生需求的現(xiàn)實回應(yīng)：破解“寫作焦慮”的關(guān)鍵切口根據(jù)近三年所帶班級的寫作情況統(tǒng)計，75%的學(xué)生在記敘文寫作中存在“內(nèi)容空洞”“情感虛假”“結(jié)構(gòu)混亂”三大問題。究其根源，是日常積累的缺失——要么依賴“編故事”應(yīng)付作業(yè)，要么只在考試前突擊背范文。2025語文節(jié)將記敘文積累活動貫穿整個學(xué)期（3-6月），通過“每日一記錄”“每周一分享”“每月一主題”的漸進式設(shè)計，幫助學(xué)生建立“積累即寫作”的習(xí)慣，讓寫作從“任務(wù)”變?yōu)椤氨磉_欲”的自然釋放。二、2025語文節(jié)記敘文積累活動的設(shè)計邏輯——從“零散記錄”到“系統(tǒng)建構(gòu)”的進階路徑031目標分層：兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性1目標分層：兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性本次活動的目標設(shè)計遵循“低起點、小步走、全覆蓋”原則，具體分為三個層級：基礎(chǔ)層（全體學(xué)生）：養(yǎng)成“每日記錄”習(xí)慣，能完整、通順地描述一件小事（100-200字）；提升層（60%學(xué)生）：掌握細節(jié)描寫（動作、語言、環(huán)境）、情感滲透（直接抒情+間接抒情）等技巧，記錄內(nèi)容有畫面感、感染力；拓展層（20%學(xué)生）：能圍繞某一主題（如“親情”“成長”“自然”）進行系列記錄，形成微型作品集，具備初步的創(chuàng)作意識。以“春日觀察”主題為例，基礎(chǔ)層學(xué)生只需記錄“今天放學(xué)時看見櫻花落了”；提升層學(xué)生則要補充“風(fēng)一吹，花瓣像雪花一樣飄在我的校服上，我蹲下來撿了一片，它的邊緣有點卷，像被陽光吻過的小裙子”；拓展層學(xué)生可能連續(xù)一周記錄櫻花從“打骨朵”到“落盡”的過程，最后附上一句感悟：“原來最美的不是花開，是知道它終會落，卻依然認真綻放?！?42內(nèi)容框架：聯(lián)結(jié)“生活-閱讀-文化”三大維度2內(nèi)容框架：聯(lián)結(jié)“生活-閱讀-文化”三大維度為避免積累內(nèi)容的碎片化，活動內(nèi)容設(shè)計了三個相互關(guān)聯(lián)的模塊：2.1生活現(xiàn)場：真實體驗的“素材庫”3241設(shè)置“我的24小時”“家庭微劇場”“校園奇趣記”等子主題，鼓勵學(xué)生記錄日常生活中的“小確幸”“小困惑”“小溫暖”。例如：“校園奇趣記”關(guān)注同學(xué)交往（如運動會上摔倒后全班的加油聲、課間“傳紙條”被老師發(fā)現(xiàn)的烏龍事件）?！拔业?4小時”要求每天選取1個最有感觸的10分鐘片段（如早餐時和媽媽的對話、課間和同桌討論數(shù)學(xué)題）；“家庭微劇場”聚焦代際互動（如奶奶教我包粽子時的嘮叨、爸爸第一次學(xué)做蛋糕的手忙腳亂）；2.1生活現(xiàn)場：真實體驗的“素材庫”我曾在班級推行過類似活動，一個平時寫作畏難的學(xué)生在“家庭微劇場”中記錄了父親教他騎自行車的過程：“爸爸扶著后座，我騎得歪歪扭扭，他說‘別怕，我在’；后來我騎快了，回頭發(fā)現(xiàn)他早就松手了，正站在樹底下笑。原來‘我在’不是永遠扶著，是讓我知道背后有依靠?！边@段文字打動了全班，也讓他第一次感受到“寫自己的事”有多動人。2.2閱讀鏈接：經(jīng)典文本的“方法鏡”結(jié)合教材中的優(yōu)秀記敘文（如《背影》《散步》《阿長與〈山海經(jīng)〉》），設(shè)計“跟著名家學(xué)記錄”系列活動。例如：學(xué)《背影》后，開展“細節(jié)捕捉訓(xùn)練”：觀察家人的一個習(xí)慣性動作（媽媽揉眼睛、爺爺修老花鏡），用“慢鏡頭”描寫；學(xué)《散步》后，進行“場景復(fù)現(xiàn)練習(xí)”：記錄一次家庭出行（買菜、逛公園），重點刻畫人物間的對話與互動；學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，嘗試“小人物特寫”：記錄校園里的保潔阿姨、食堂師傅等“熟悉的陌生人”。這種“閱讀-模仿-創(chuàng)新”的路徑，能有效解決學(xué)生“有素材但不會寫”的問題。我?guī)W(xué)生模仿《背影》寫“父親送考”時，有個學(xué)生注意到父親“把保溫杯的背帶繞了三圈，說這樣不勒肩膀”，這種對細節(jié)的捕捉，正是從經(jīng)典中習(xí)得的寫作智慧。2.3文化浸潤：地域特色的“情感根”2025語文節(jié)特別融入地域文化元素，設(shè)計“家鄉(xiāng)記憶”主題積累活動。例如：方言故事：記錄長輩用方言講述的童年趣事（如“摸螺螄”“趕廟會”）；傳統(tǒng)技藝：觀察并記錄一項本地非遺技藝（如剪紙、竹編）的制作過程；節(jié)日習(xí)俗：從臘八到中秋，分階段記錄家庭或社區(qū)的節(jié)日準備（如包粽子的米要泡多久、貼春聯(lián)時爺爺念的吉祥話）。去年我?guī)W(xué)生記錄“清明做青團”的過程，有個學(xué)生跟著外婆學(xué)揉艾草汁，發(fā)現(xiàn)“外婆的手背上有很多小裂口，她說這是常年洗衣做飯留下的，可揉起青團來，手卻像春風(fēng)一樣軟”。這樣的記錄，既保存了文化記憶，又深化了對“親情”的理解。053形式創(chuàng)新：從“筆紙記錄”到“多元表達”的延伸3形式創(chuàng)新：從“筆紙記錄”到“多元表達”的延伸為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活動形式突破傳統(tǒng)寫作框架，融入跨媒介表達：圖文日記：鼓勵用簡筆畫、便簽貼、照片等輔助文字（如記錄春游時，貼上和同學(xué)的合影，旁邊寫“照片里我們都在笑，但其實剛才小A的風(fēng)箏掛到樹上下不來，我們一起搬了三張桌子才夠著”）；音頻故事：用手機錄制“聲音日記”（如記錄下雨天，錄下雨聲、媽媽喊“收衣服”的聲音、自己踩水洼的笑聲，再配一段文字描述）；短劇改編：將優(yōu)秀記錄稿改編為校園短?。ㄈ绨选巴缼臀已a作業(yè)”的故事排成小品，在語文節(jié)閉幕式上表演）。這些形式讓積累變得“可看、可聽、可感”，我班上有個愛畫畫的學(xué)生，用圖文日記記錄“奶奶的菜園”，每幅畫旁配2-3句文字，后來結(jié)集成《奶奶的小菜園》，還被學(xué)校圖書館收藏了。3形式創(chuàng)新：從“筆紙記錄”到“多元表達”的延伸三、活動實施的保障與策略——從“組織動員”到“評價激勵”的全程支持061資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)1資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)記敘文積累活動的有效開展，離不開多方資源的支持：學(xué)校層面：開放圖書館（提供記敘文寫作指導(dǎo)書籍）、廣播室（開設(shè)“每日故事時間”）、展覽區(qū)（展示優(yōu)秀記錄稿）；家庭層面：通過家長會說明活動意義，鼓勵家長參與“家庭記錄打卡”（如父母和孩子互換日記，寫“給孩子的回信”）；社會層面：聯(lián)系社區(qū)文化站（組織“老物件里的故事”訪談）、本地作家（開展“生活寫作”講座）。我曾邀請社區(qū)80歲的王奶奶來班級分享“糧票時代的故事”，學(xué)生們記錄她講述“用糧票換雞蛋”的經(jīng)歷時，不僅寫出了“王奶奶摸出一個藍布包，里面的糧票邊角都磨毛了”的細節(jié)，更感受到了“物資匱乏時的溫暖互助”。072過程指導(dǎo)：從“技法點撥”到“思維激活”的分層引導(dǎo)2過程指導(dǎo)：從“技法點撥”到“思維激活”的分層引導(dǎo)教師的指導(dǎo)是活動的關(guān)鍵支撐，具體分為三個階段：啟動階段（3月）：重點解決“不愿寫”的問題。通過“寫作動員會”分享教師自己的成長日記（如我大學(xué)時記錄“第一次講課緊張到忘詞”的經(jīng)歷）、學(xué)生優(yōu)秀案例（展示往屆學(xué)生的溫馨記錄），激發(fā)表達欲；推進階段（4-5月）：重點解決“不會寫”的問題。每周開展“微講座”（如“如何把‘媽媽遞牛奶’寫得感人”“環(huán)境描寫如何烘托心情”）、“小組工坊”（4人一組互改記錄稿，重點關(guān)注細節(jié)是否具體、情感是否真實）；深化階段（6月）：重點解決“不持續(xù)”的問題。組織“記錄馬拉松”（連續(xù)7天記錄同一主題）、“故事接龍”（全班共同創(chuàng)作一篇長篇記敘文），強化堅持的動力。2過程指導(dǎo)：從“技法點撥”到“思維激活”的分層引導(dǎo)記得有個學(xué)生在推進階段總寫“今天很開心”“今天很難過”這樣的空泛句子，我和他一起做“細節(jié)追問”：“開心時你笑出了聲嗎？有沒有人問你‘怎么這么高興’？難過時你是坐在座位上，還是去了操場？”慢慢引導(dǎo)他寫出“數(shù)學(xué)課上我解出了最后一道題，同桌拍了拍我的肩說‘可以啊你’，我低頭看草稿紙，鉛筆印子把紙都戳破了”——這樣的指導(dǎo)，比單純講“要寫細節(jié)”更有效。083評價激勵：建立“成長導(dǎo)向”的多元評價體系3評價激勵：建立“成長導(dǎo)向”的多元評價體系評價不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是為了激發(fā)成長。本次活動采用“三維評價法”：自評：學(xué)生每月填寫《記錄成長卡》，從“素材豐富度”“細節(jié)生動性”“情感真實性”三方面打分，并寫一句“我最滿意的地方”；互評：小組內(nèi)交換記錄本，用“三顆星+一個建議”的形式反饋（如“☆☆☆你寫的‘媽媽熬夜給我縫校服’特別感人，建議可以加一點環(huán)境描寫，比如臺燈的光”）；師評：教師用“描述性評語”替代分數(shù)（如“這篇記錄讓我仿佛看到了那個雨天，你和爺爺共撐一把傘，傘總是傾向你那邊，爺爺?shù)募绨驖窳艘淮笃悴蹲降搅藧鄣摹畠A斜’”）。去年活動中，一個平時寫作墊底的學(xué)生在自評中寫道：“我最滿意的是記錄了‘爸爸修自行車’，原來他不是只會兇我，他蹲在地上擰螺絲的樣子，像在做很重要的事?！边@樣的自我評價，比任何分數(shù)都更能體現(xiàn)成長。實踐展望與總結(jié)：讓記敘文積累成為生命的“精神自傳”2025語