一、認(rèn)知奠基：規(guī)則的多維解讀與敘事價(jià)值演講人認(rèn)知奠基：規(guī)則的多維解讀與敘事價(jià)值01素材積累：從觀察到記錄的實(shí)踐路徑02寫作轉(zhuǎn)化：從素材到文章的進(jìn)階訓(xùn)練03目錄2025遵守規(guī)則記敘文積累課件序章：為何要以“遵守規(guī)則”為記敘文積累核心？作為一線語文教師，我常在作文課上觀察到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：學(xué)生寫“好人好事”時(shí)，總愛用“扶老人過馬路”“拾金不昧”等傳統(tǒng)素材；寫“成長(zhǎng)故事”時(shí)，又習(xí)慣套用“考試作弊后醒悟”“違反紀(jì)律被批評(píng)”的模板。這些素材并非不好，卻往往因缺乏具體場(chǎng)景和規(guī)則意識(shí)的滲透，顯得空洞浮泛。2025年，當(dāng)我們站在社會(huì)治理精細(xì)化、公民素養(yǎng)現(xiàn)代化的新起點(diǎn)上，“遵守規(guī)則”早已超越了“不闖紅燈”“不插隊(duì)”的表層約束，它是法治意識(shí)的萌芽、公共精神的基石、個(gè)體與社會(huì)同頻共振的紐帶。對(duì)初中生而言，以“遵守規(guī)則”為主題積累記敘文素材，既是觀察生活的窗口，也是培養(yǎng)思辨能力的路徑，更是將抽象品德轉(zhuǎn)化為具體敘事的實(shí)踐。01認(rèn)知奠基：規(guī)則的多維解讀與敘事價(jià)值1規(guī)則的本質(zhì)與分類要寫好“遵守規(guī)則”的記敘文，首先需厘清“規(guī)則”的內(nèi)涵。規(guī)則不是簡(jiǎn)單的“不許做什么”，而是“為了維護(hù)群體利益，經(jīng)過約定或自然形成的行為準(zhǔn)則”。從來源看，它可分為三類：制度性規(guī)則：由國家、組織制定的明文規(guī)范，如《道路交通安全法》規(guī)定“紅燈停綠燈行”，學(xué)?！秾W(xué)生守則》要求“上課不遲到”；約定性規(guī)則：群體自發(fā)形成的隱性共識(shí)，如食堂打飯“先到先得”的排隊(duì)秩序，圖書館“保持安靜”的無聲默契；自然性規(guī)則：宇宙運(yùn)行的客觀規(guī)律，如“春種秋收”的農(nóng)耕時(shí)序，“食物鏈”的生態(tài)平衡。1規(guī)則的本質(zhì)與分類去年帶學(xué)生參觀社區(qū)法治公園時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了“規(guī)則尋寶”活動(dòng)：孩子們?cè)谛麄鳈诶镎业健袄诸愔改稀保ㄖ贫纫?guī)則），在廣場(chǎng)觀察到“遛狗牽繩”的居民共識(shí)（約定規(guī)則），又在生態(tài)池邊討論“水草-小魚-水鳥”的依存關(guān)系（自然規(guī)則）。這種具象化的認(rèn)知，讓“規(guī)則”從抽象概念變成了可觸摸的生活切片。2遵守規(guī)則的敘事張力3241記敘文的核心是“故事”，而故事的魅力在于“沖突與解決”。遵守規(guī)則的過程，天然包含著“個(gè)體需求”與“規(guī)則約束”的矛盾：群體與規(guī)則的互動(dòng)：班級(jí)值日時(shí)，有人想偷懶不打掃（個(gè)體惰性）與“每人負(fù)責(zé)一塊區(qū)域”的規(guī)則碰撞。欲望與規(guī)則的博弈：比如考試時(shí)，一道題不會(huì)做，草稿紙傳來答案（個(gè)體想得分）與“誠信應(yīng)考”規(guī)則的沖突；便利與規(guī)則的權(quán)衡：趕時(shí)間時(shí)，是翻越護(hù)欄抄近路（求便利）還是繞路走斑馬線（守規(guī)則）；2遵守規(guī)則的敘事張力這些沖突點(diǎn)，正是記敘文的“動(dòng)情點(diǎn)”。我曾指導(dǎo)學(xué)生小敏寫《那個(gè)沒有闖紅燈的早晨》：她為了趕校車，在路口遇到紅燈，內(nèi)心掙扎“遲到要被記名”與“闖紅燈危險(xiǎn)”，最終選擇等待，卻發(fā)現(xiàn)校車因堵車也晚到了。故事里沒有宏大的道德說教，卻通過“等紅燈-看手表-校車出現(xiàn)”的細(xì)節(jié)，讓“遵守規(guī)則”顯得真實(shí)可感。02素材積累：從觀察到記錄的實(shí)踐路徑1建立“規(guī)則觀察日記”：用五感捕捉細(xì)節(jié)0504020301積累素材的第一步是“觀察”。我要求學(xué)生準(zhǔn)備“規(guī)則觀察本”，每周記錄3個(gè)與規(guī)則相關(guān)的生活片段，記錄時(shí)必須包含：時(shí)間地點(diǎn)：精確到“周三下午4:15，學(xué)校東門口”，避免模糊；人物動(dòng)作：“穿藍(lán)外套的阿姨彎腰撿起地上的奶茶杯，扔進(jìn)可回收垃圾桶”比“有人保護(hù)環(huán)境”更具體；環(huán)境細(xì)節(jié)：“夕陽把斑馬線染成金色，交警叔叔的白手套在反光”能渲染氛圍；對(duì)話內(nèi)容：“小朋友拽著媽媽的衣角：‘老師說不能踩草坪’，媽媽笑著點(diǎn)頭”體現(xiàn)規(guī)則的代際傳遞。1建立“規(guī)則觀察日記”：用五感捕捉細(xì)節(jié)去年秋天，學(xué)生小林在日記里寫：“周五放學(xué)，我和樂樂在公交站等車。有個(gè)戴鴨舌帽的叔叔想插隊(duì)，排在前面的老爺爺說：‘小伙子，咱們都按順序來，很快就到了?！迨迕嗣^，退到隊(duì)尾。風(fēng)把老爺爺?shù)陌装l(fā)吹得翹起，他手里的菜籃子里露出半截胡蘿卜?！边@段記錄后來被改編成作文《排隊(duì)的溫度》，憑借“白發(fā)”“胡蘿卜”“摸頭”等細(xì)節(jié)，獲得區(qū)作文比賽二等獎(jiǎng)。2構(gòu)建“規(guī)則案例庫”：分類整理與深度挖掘觀察到的素材需要分類整理，才能在寫作時(shí)快速調(diào)用。我建議學(xué)生按“場(chǎng)景”“沖突類型”“規(guī)則類別”建立三級(jí)分類：按場(chǎng)景分：校園（課堂紀(jì)律、社團(tuán)招新規(guī)則）、家庭（作息時(shí)間、家務(wù)分工）、社會(huì)（交通、公共場(chǎng)合）、自然（種植、觀鳥）；按沖突類型分：個(gè)人欲望VS規(guī)則（如貪吃偷摘鄰居家桃子被勸回）、群體壓力VS規(guī)則（如同學(xué)起哄逃課自己堅(jiān)持上課）、誤解規(guī)則VS遵守規(guī)則（如誤以為圖書館不讓帶水杯，后來發(fā)現(xiàn)是要蓋緊杯蓋）；按規(guī)則類別分：制度規(guī)則（校規(guī)、法律）、約定規(guī)則（民俗、習(xí)慣）、自然規(guī)則（節(jié)氣、生態(tài)）。2構(gòu)建“規(guī)則案例庫”：分類整理與深度挖掘整理時(shí)，還要追問“為什么”：這個(gè)規(guī)則為什么存在？遵守/違反后產(chǎn)生了什么影響？比如學(xué)生小蕓記錄“社區(qū)寵物便紙箱”的案例，最初只寫“看到阿姨撿狗屎扔進(jìn)紙箱”，后來通過采訪物業(yè)阿姨，了解到“以前寵物糞便沒人管，路人常踩臟鞋子，設(shè)置便紙箱后投訴減少了70%”，這一背景讓素材從“現(xiàn)象記錄”升級(jí)為“規(guī)則價(jià)值”的佐證。3提煉“規(guī)則精神”：從事件到主題的升華記敘文的深度，在于從具體事件中提煉出普遍意義的“規(guī)則精神”。我常引導(dǎo)學(xué)生思考：規(guī)則背后的善意：比如“實(shí)驗(yàn)室必須戴護(hù)目鏡”不是故意麻煩，而是防止藥品濺入眼睛；規(guī)則中的成長(zhǎng)：從“被家長(zhǎng)盯著寫作業(yè)”到“自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”，是規(guī)則意識(shí)從他律到自律的轉(zhuǎn)變；規(guī)則的動(dòng)態(tài)性：疫情期間“一米線”的推廣，說明規(guī)則會(huì)隨社會(huì)需求調(diào)整，但“尊重他人空間”的內(nèi)核不變。學(xué)生小航曾寫《爺爺?shù)呐f賬本》：爺爺是老會(huì)計(jì)，退休后仍堅(jiān)持每天記賬，哪怕現(xiàn)在用手機(jī)支付很方便。他在作文里寫道：“爺爺說，賬本不是為了省錢，是要明白‘每筆錢從哪來、到哪去’的規(guī)則?，F(xiàn)在我懂了，這規(guī)則不是束縛，是讓生活更清晰的燈塔。”這段文字之所以動(dòng)人，正是因?yàn)樗搅恕坝涃~”的表層行為，觸及了“規(guī)則是生活秩序的保障”這一深層主題。03寫作轉(zhuǎn)化：從素材到文章的進(jìn)階訓(xùn)練1設(shè)計(jì)“規(guī)則沖突”：讓故事有起伏記敘文要“好看”，必須有矛盾沖突。我常用“三步法”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)沖突：設(shè)置“想要”：主角的目標(biāo)（如“想趕在閉館前看完恐龍化石展”）；制造“阻礙”：規(guī)則與目標(biāo)的矛盾（如“博物館規(guī)定17:00閉館，現(xiàn)在16:50，從入口到恐龍廳需要15分鐘”）；選擇“行動(dòng)”：遵守規(guī)則的具體做法（如“放棄跑著沖進(jìn)去，而是向工作人員說明情況，請(qǐng)求引導(dǎo)快速參觀”）。學(xué)生小欣寫《最后一分鐘》時(shí)，就用了這個(gè)結(jié)構(gòu)：她想在書法課上完成老師布置的“寫滿三張宣紙”的任務(wù)（想要），但上課鈴已經(jīng)響了（規(guī)則：上課不能隨意離開座位拿宣紙），她猶豫是偷偷去講臺(tái)拿（違反規(guī)則）還是向老師舉手報(bào)告（遵守規(guī)則），最終選擇舉手，老師不僅同意她拿紙，還表揚(yáng)了她的守規(guī)則（解決）。這個(gè)故事因“想要-阻礙-行動(dòng)”的清晰脈絡(luò)，顯得緊湊有張力。2刻畫“規(guī)則細(xì)節(jié)”：讓人物有溫度規(guī)則是冷的，但遵守規(guī)則的人是熱的。要避免把“守規(guī)則”寫成刻板的“好人好事”，需通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的心理、動(dòng)作、語言：心理描寫：用“我捏著衣角，指甲幾乎掐進(jìn)手心”表現(xiàn)糾結(jié)；動(dòng)作描寫：“他蹲下來，輕輕把歪倒的共享單車扶直，鏈條發(fā)出‘咔嗒’一聲”體現(xiàn)自覺；語言描寫：“奶奶拍了拍我的手：‘丫頭，咱們不占這便宜，做人得守規(guī)矩’”傳遞傳承。學(xué)生小蕾寫《奶奶的菜攤》時(shí)，重點(diǎn)刻畫了奶奶收攤前“把零亂的白菜幫扔進(jìn)垃圾桶”“用濕布擦凈秤盤上的泥點(diǎn)”“把沒賣完的青菜分給鄰居”三個(gè)細(xì)節(jié)。她在后記里說：“以前覺得奶奶太較真，現(xiàn)在才明白，這些小動(dòng)作里藏著‘不欺客’‘不浪費(fèi)’‘鄰里互助’的規(guī)則，比貼在墻上的‘誠信經(jīng)營(yíng)’標(biāo)語更有力量?！?升華“規(guī)則意義”：讓主題有深度結(jié)尾的升華要避免“喊口號(hào)”，需自然融入人物的成長(zhǎng)或感悟。我推薦兩種方法：以小見大：從個(gè)人經(jīng)歷延伸到社會(huì)價(jià)值，如“那天我學(xué)會(huì)了等紅燈，后來發(fā)現(xiàn)，當(dāng)越來越多人停下腳步，路口的擁堵少了，笑臉多了”；對(duì)比反思：通過前后變化突出規(guī)則的作用，如“以前我覺得校規(guī)管得太嚴(yán)，現(xiàn)在住校后才明白，按時(shí)熄燈讓大家睡好了，晨讀時(shí)的書聲都更響亮”。學(xué)生小陽的《第一次當(dāng)路隊(duì)長(zhǎng)》就用了對(duì)比法：起初他覺得“舉路隊(duì)旗”是麻煩事，帶隊(duì)時(shí)偷偷跑快，導(dǎo)致隊(duì)伍散亂被批評(píng)；后來他嚴(yán)格遵守“一慢二看三通過”的規(guī)則，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們跟著他走得整齊，路過的家長(zhǎng)都點(diǎn)頭笑。結(jié)尾他寫道：“原來規(guī)則不是繩子，是讓我們走得更穩(wěn)的拐杖。我舉著隊(duì)旗，突然覺得它沉甸甸的，那是責(zé)任，也是成長(zhǎng)?！苯K章：2025，讓規(guī)則成為敘事的光3升華“規(guī)則意義”：讓主題有深度站在2025年的教育現(xiàn)場(chǎng)，我更深刻地理解：“遵守規(guī)則”不是機(jī)械的服從，而是理性的選擇；“規(guī)則記敘文積累”也不是素材的堆砌，而是觀察、思考、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“規(guī)則的眼睛”看生活，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：媽媽早起做早餐遵守的是“家庭