一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01寫作實(shí)踐：從“片段”到“成篇”的進(jìn)階訓(xùn)練02教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“游”到“記”的寫作路徑03總結(jié)與作業(yè)延伸：讓“游記”成為生活的注腳04目錄2025公園游記作文人教版課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為人教版語文教材中“觀察與表達(dá)”單元的延伸教學(xué)內(nèi)容，“2025公園游記”作文課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地觀察與深度思考，掌握游記類文章的寫作技巧，同時感受城市生態(tài)發(fā)展與人文溫度的融合。結(jié)合新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，本課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：明確游記“游蹤為線、景物為珠、情感為魂”的寫作邏輯，掌握按空間順序或時間順序組織內(nèi)容的方法。能力目標(biāo)：能運(yùn)用“五感觀察法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）捕捉公園細(xì)節(jié)，通過具體場景描寫增強(qiáng)文章畫面感。情感目標(biāo)：通過記錄2025年公園的生態(tài)特色與人文活動，體會城市發(fā)展中“人與自然和諧共生”的理念，培養(yǎng)觀察生活、熱愛生活的態(tài)度。02教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“游”到“記”的寫作路徑課前準(zhǔn)備：建立“觀察—記錄—思考”的寫作基礎(chǔ)上周三的清晨，我?guī)е嗬?2名學(xué)生走進(jìn)2025公園。出發(fā)前，我給每人發(fā)了一本淺藍(lán)色的觀察手冊，封面上寫著：“用眼睛拍照，用耳朵錄音，用心寫故事?！边@是我任教十年總結(jié)出的游記寫作第一步——實(shí)地觀察是寫作的源頭活水。觀察工具的設(shè)計(jì)：手冊內(nèi)頁分三欄：左側(cè)是“觀察記錄”（時間、地點(diǎn)、景物/活動名稱），中間是“感官細(xì)節(jié)”（用符號標(biāo)注：△視覺、○聽覺、□嗅覺等），右側(cè)是“即時感悟”（用簡短句子記錄第一感受）。例如，晨練區(qū)的張奶奶打太極時，有學(xué)生在“觀察記錄”寫“穿絳紅色運(yùn)動服的奶奶，動作像柳枝拂水”，“感官細(xì)節(jié)”標(biāo)注△（銀發(fā)隨動作輕顫）、○（呼吸聲輕緩，與鳥鳴重疊），“即時感悟”寫“原來慢下來，時間會變甜”。課前準(zhǔn)備：建立“觀察—記錄—思考”的寫作基礎(chǔ)觀察順序的引導(dǎo)：考慮到公園空間布局的復(fù)雜性，我提前繪制了公園平面圖，用不同顏色標(biāo)注“入口廣場—生態(tài)濕地—兒童樂園—文化長廊—山頂觀景臺”五條主要路線。學(xué)生分組選擇路線時，我強(qiáng)調(diào)：“游記不是景點(diǎn)的‘大雜燴’，要像串珍珠一樣，選一條最順的線，讓讀者跟著你的腳步走?！焙髞砼挠^察手冊時，我發(fā)現(xiàn)第三組選擇“從南門進(jìn)，沿櫻花道直行到濕地，再上坡到觀景臺”的路線，原因是“櫻花道的落英會‘帶’著人往前走，像被春天牽著走”——這種基于場景體驗(yàn)的順序選擇，比單純的“東南西北”更有畫面感。課堂新授：拆解游記的“三維結(jié)構(gòu)”基于學(xué)生的觀察記錄，我將游記寫作拆解為“線索線”“細(xì)節(jié)面”“情感核”三個維度，通過案例分析與片段修改，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。1.線索線：讓文章“立”起來游記的核心是“游蹤”，即作者的行走路線。我以學(xué)生小桐的觀察記錄為例：她選擇了“文化長廊”路線，記錄了“入口處的銅雕《晨》—長廊東側(cè)的書法墻—中間的棋藝區(qū)—西側(cè)的非遺展示臺”。但初稿中，她的描述是“一進(jìn)公園就看到銅雕，然后往左走有書法墻，再往前有人下棋，最后看到展示臺”。這種表述像“打卡清單”，缺乏場景過渡。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何讓路線更有畫面感？”有學(xué)生提出：“可以用‘引導(dǎo)物’連接，比如銅雕旁的指示牌寫著‘文化長廊→’，書法墻下有飄著墨香的石桌，棋藝區(qū)的棋子碰撞聲像在‘喊’你過去。課堂新授：拆解游記的“三維結(jié)構(gòu)””小桐修改后寫道：“繞過入口處那尊泛著暖光的銅雕《晨》，一塊原木色指示牌輕推我往左——‘文化長廊→’。還沒走到長廊，濕潤的墨香先纏上了衣角，抬眼便見整面墻的行草，像被風(fēng)揉開的云。正看得出神，‘啪’的一聲脆響從廊下鉆出來，原是兩位白發(fā)爺爺在對弈，棋子落盤的聲音，比樹上的麻雀叫得還精神……”這樣一來，路線不再是機(jī)械的“左—前—右”，而是通過感官線索自然推進(jìn)。課堂新授：拆解游記的“三維結(jié)構(gòu)”細(xì)節(jié)面：讓文章“活”起來細(xì)節(jié)是游記的“細(xì)胞”，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的“五感描寫法”。以濕地觀察區(qū)為例，學(xué)生小航的原始記錄是“濕地有很多蘆葦，還有水鳥”。我問他：“蘆葦碰到手是什么感覺？水鳥飛過時，翅膀帶起的風(fēng)有味道嗎？”他回憶后補(bǔ)充：“蘆葦?shù)娜~子邊緣像細(xì)鋸齒，輕輕劃過手背，癢得人想笑；水鳥是白色的，飛起來時翅膀撲棱棱的，帶起一陣混著水草和陽光的風(fēng)，鉆進(jìn)鼻子里，像剛曬過的棉被味兒?！睘榱藦?qiáng)化這一能力，我設(shè)計(jì)了“細(xì)節(jié)接力”游戲：每組選一個觀察點(diǎn)（如“櫻花樹下的長椅”），第一位學(xué)生寫視覺細(xì)節(jié)（“椅面是深木色，木紋像流動的河”），第二位補(bǔ)聽覺（“椅角的銅鈴被風(fēng)碰響，叮鈴——像誰在說悄悄話”），第三位加嗅覺（“椅旁的野薔薇開了，香得很輕，要湊近些才聞得到”），第四位寫觸覺（“摸椅背，還留著剛才坐過的人體溫，暖暖的”）。這種互動讓學(xué)生直觀感受到，細(xì)節(jié)不是“額外添加”，而是對真實(shí)體驗(yàn)的“還原”。課堂新授：拆解游記的“三維結(jié)構(gòu)”情感核：讓文章“暖”起來游記的最高境界是“見景見人見情”。我以學(xué)生小語的觀察記錄為例：她在兒童樂園看到一位坐輪椅的小女孩，由志愿者姐姐推著玩秋千。原始記錄是“志愿者姐姐推得很慢，小女孩笑了”。我引導(dǎo)她思考：“小女孩的笑有什么特別？志愿者姐姐的手是什么樣的？”小語修改后寫道：“志愿者姐姐的手背上有塊淡粉色的疤，像朵小櫻花。她推著秋千時，手腕輕輕晃，疤也跟著晃。小女孩的笑聲是碎的，像撒了一地的玻璃糖，她說：‘姐姐，再高點(diǎn)！’姐姐就踮起腳，馬尾辮掃過我手背，癢癢的。后來我才知道，姐姐小時候也坐過秋千，她說：‘推別人的時候，自己好像也飛起來了。’”這段文字之所以動人，是因?yàn)樗粌H寫了“景”和“事”，更寫出了“人”的溫度——這正是2025公園的獨(dú)特之處：它不僅是自然景觀的集合，更是人與人、人與城市情感連接的場域。03寫作實(shí)踐：從“片段”到“成篇”的進(jìn)階訓(xùn)練片段修改：聚焦“問題—策略”對應(yīng)針對學(xué)生初稿中常見的三類問題，我設(shè)計(jì)了“診斷—修改”練習(xí)：|問題類型|示例片段|修改策略|修改后片段||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------|片段修改：聚焦“問題—策略”對應(yīng)|流水賬式敘述|“我走進(jìn)公園，看到花壇，然后去了濕地，接著爬上山，最后回家?！眧用“引導(dǎo)物”串聯(lián)游蹤（如聲音、氣味、動作）|“剛跨進(jìn)公園大門，甜絲絲的桂花香就勾著我往右——那里有片金浪似的花壇。蹲下身摸花瓣，指尖還沾著晨露，遠(yuǎn)處忽然傳來‘撲棱’一聲，抬頭望，濕地的白鷺正掠過水面，我拔腿就追……”||細(xì)節(jié)空洞模糊|“湖邊的柳樹很好看。”|運(yùn)用“五感法”（視覺+觸覺+聽覺）|“湖邊的柳樹綠得發(fā)亮，細(xì)葉垂下來，掃過我手背，像媽媽梳頭發(fā)時的木梳。風(fēng)一吹，柳枝沙沙響，和著對岸孩子們的笑聲，把湖水都攪出了小酒窩?！眧|情感表達(dá)生硬|“2025公園真美，我喜歡它。”|通過具體事件或人物對話傳遞情感|“要回家時，張奶奶塞給我一顆糖，是橘子味的。她說：‘這公園啊，以前是片荒灘，現(xiàn)在處處是景，連風(fēng)里都帶著甜?！液峭刈?，風(fēng)真的是甜的，像張奶奶的笑?！眧成篇指導(dǎo)：構(gòu)建“總—分—總”的邏輯閉環(huán)在學(xué)生完成片段修改后，我引導(dǎo)他們用“總起—分述—總結(jié)”結(jié)構(gòu)整合全文?？偲鸩糠中椟c(diǎn)明“游”的背景（如“秋日的周末”“和爺爺一起”）和總體印象（如“2025公園像一幅會呼吸的畫”）；分述部分按選定的游蹤展開，每個段落聚焦一個核心場景（如“櫻花道”“濕地”“文化長廊”），融入細(xì)節(jié)與情感；總結(jié)部分需升華主題，可聯(lián)系觀察中的具體事件（如“張奶奶的話”“志愿者姐姐的手”），呼應(yīng)總起的“會呼吸的畫”，點(diǎn)明“公園不僅是景，更是溫暖的人”。以學(xué)生小澤的成篇為例，他的總起是：“爺爺說，2005年他搬來這里時，樓下還是片雜草灘；2025年的秋天，他拉著我走進(jìn)2025公園，說：‘孫子，你看，灘涂也能開花?！狈质霾糠忠来螌懥恕盀┩孔儩竦亍保ㄓ^察蘆葦與水鳥）、“荒坡變樂園”（記錄兒童區(qū)的笑聲）、“舊墻變長廊”（描述書法墻與棋藝區(qū)）；總結(jié)時他寫道：“回家的路上，成篇指導(dǎo)：構(gòu)建“總—分—總”的邏輯閉環(huán)爺爺指著公園方向說：‘這些年，風(fēng)還是原來的風(fēng)，云還是原來的云，可看風(fēng)景的人，把日子過成了風(fēng)景。’我忽然懂了，2025公園最美的，從來不是花花草草，而是那些讓灘涂開花的人?！边@段文字既記錄了“游”的過程，又通過爺爺?shù)囊暯谴?lián)起20年的變化，情感真摯且富有層次。04總結(jié)與作業(yè)延伸：讓“游記”成為生活的注腳課堂總結(jié)：重申游記的“三要素”回顧本課，我們通過“觀察—記錄—思考—寫作”的路徑，掌握了游記的核心技巧：線索要“順”：用游蹤串起場景，讓讀者“跟著走”；細(xì)節(jié)要“真”：調(diào)動五感捕捉體驗(yàn)，讓文字“有溫度”；情感要“深”：通過具體人物與事件，讓景與人“同頻共振”。2025公園的游記，不僅是對一處景觀的記錄，更是對城市發(fā)展、人文溫度的觀察與思考。正如學(xué)生小語在作文中寫的：“以前我覺得‘公園’就是‘有樹有花的地方’，現(xiàn)在才知道，公園是人們把對生活的愛，種在土地上，長成的模樣。”課后作業(yè)：延伸觀察與表達(dá)基礎(chǔ)作業(yè)