一、開篇：為何要聚焦“舉例子說明方法”？演講人開篇：為何要聚焦“舉例子說明方法”？教學反思與2025年展望“舉例子說明方法”的教學實施策略人教版教材中“舉例子說明方法”的典型呈現(xiàn)“舉例子說明方法”的核心界定與教學價值目錄2025舉例子說明方法人教版課件01開篇：為何要聚焦“舉例子說明方法”？開篇：為何要聚焦“舉例子說明方法”？作為深耕一線教學15年的語文教師，我常思考一個問題：在核心素養(yǎng)導向的2025年，如何讓學生真正掌握“說明方法”這一工具性知識？經(jīng)過對新課標、人教版教材及學生認知規(guī)律的反復研究，我發(fā)現(xiàn)“舉例子”這一看似基礎的說明方法，實則是連接“知識理解”與“能力遷移”的關鍵橋梁。它不僅是教材中高頻出現(xiàn)的表達形式（據(jù)統(tǒng)計，人教版小學中高段說明文、科普類文本中，“舉例子”占比超60%），更是培養(yǎng)學生邏輯思維、實證意識與語言表達能力的重要載體。02“舉例子說明方法”的核心界定與教學價值概念的學理闡釋“舉例子說明方法”指在說明事物或事理時，選取恰當?shù)木唧w事例，通過典型性、相關性的實例呈現(xiàn)，將抽象概念、復雜特征轉化為可感知的具象內(nèi)容，從而增強說明的可信度與易懂性。其本質是“從一般到特殊”的邏輯演繹，符合人類“由具體到抽象”的認知規(guī)律。需要特別強調(diào)的是，“舉例子”與“打比方”“列數(shù)字”等說明方法的根本區(qū)別在于：前者依賴“實例的真實性與典型性”，后者側重“類比的相似性”或“數(shù)據(jù)的精確性”。例如《太陽》（五年級上冊）中“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年”是列數(shù)字，而“我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、毛、絲，都和太陽有密切的關系”則是典型的舉例子，通過日常生活中“吃”“穿”的具體事物，將“太陽與人類的關系”這一抽象命題具象化。2025年教學背景下的價值定位隨著2022版義務教育課程方案與新課標的落地，“舉例子說明方法”的教學價值已超越單純的“說明方法掌握”，而是指向三大核心素養(yǎng)的培育：語言運用：通過分析、模仿、創(chuàng)造“舉例子”的表達，提升學生“用具體事例支撐觀點”的語言組織能力；思維發(fā)展：在“選例—析例—用例”的過程中，培養(yǎng)“歸納—演繹”的邏輯思維與“實證意識”；文化自信與科學精神：人教版教材中“舉例子”的素材多源自傳統(tǒng)文化（如《中國石拱橋》中趙州橋的實例）、現(xiàn)代科技（如《納米技術就在我們身邊》中“納米涂層”的應用），能潛移默化傳遞文化認同與科學價值觀。03人教版教材中“舉例子說明方法”的典型呈現(xiàn)按學段劃分的梯度設計人教版教材對“舉例子說明方法”的編排遵循“螺旋上升”原則，具體表現(xiàn)為：|學段|目標定位|典型篇目舉例|實例特征||--------|---------------------------|----------------------------------|-----------------------------------||中年級（三、四年級）|感知“舉例子”的表達效果|三年級《花鐘》：“比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險?！眧例子與前文直接關聯(lián)，語言簡潔，貼近生活經(jīng)驗|按學段劃分的梯度設計|高年級（五、六年級）|分析“舉例子”的選擇邏輯|五年級《太陽》：“埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關系，其實離開太陽也不能形成。因為煤炭是由遠古時代的植物埋在地層底下變成的。”|例子需結合前文信息推導關聯(lián)，體現(xiàn)“隱含邏輯”||初中階段（七至九年級）|運用“舉例子”完成說明寫作|八年級《蘇州園林》：“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間?！眧例子服務于段落中心句，需體現(xiàn)“典型性”與“覆蓋性”|跨學科的滲透應用值得注意的是，“舉例子說明方法”并非語文學科獨有，在科學、數(shù)學等學科的人教版教材中同樣廣泛存在，體現(xiàn)了“說明方法”作為“通用思維工具”的價值：科學學科（四年級下冊《巖石與土壤的故事》）：“例如，花崗巖由石英、長石和云母三種礦物組成，這三種礦物分別具有不同的光澤——石英像玻璃一樣亮，長石光澤暗淡，云母則呈現(xiàn)絲綢般的光澤?！贝颂帯芭e例子”的核心功能是“特征辨析”，通過具體巖石的礦物組成，幫助學生建立“礦物光澤”的直觀認知。數(shù)學學科（六年級上冊《百分數(shù)（一）》）：“在實際生活中，百分數(shù)應用廣泛。比如，某品牌牛奶的營養(yǎng)成分表中標注‘蛋白質含量3.2%’，這里的3.2%表示蛋白質質量占牛奶總質量的3.2/100。”跨學科的滲透應用此處“舉例子”的作用是“抽象概念具象化”，將“百分數(shù)”這一數(shù)學概念與生活場景結合，降低理解難度。04“舉例子說明方法”的教學實施策略感知階段：在文本細讀中“發(fā)現(xiàn)例子”教學起始階段，需引導學生從“無意識閱讀”轉向“有意識辨析”。以五年級上冊《松鼠》為例，我通常會設計如下活動：初讀標記：請學生用“△”標出文中所有“舉例子”的語句，如“它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑、玩耍、吃東西”；對比辨析：將“舉例子”語句與“直接陳述”（如“松鼠是夜行性動物”）對比，提問：“作者為什么要寫‘白天躲在窩里，晚上出來活動’？”引導學生發(fā)現(xiàn)“例子讓說明更具體、有說服力”；歸納特征：通過多組例子（如《太陽》《鯨》中的同類語句），總結“舉例子”的語言標志（“比如”“例如”“如”“像”等引導詞，或隱含的“具體場景描述”）。分析階段：在邏輯追問中“理解選例”當學生能準確識別“例子”后，需深入探究“為何選這個例子”。以六年級上冊《只有一個地球》中“人類無法移居其他星球”的說明為例：原文：“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？……即使這些設想能實現(xiàn)，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”教學中，我會通過“三級追問”引導分析：基礎層：作者舉了哪些“無法移居”的例子？（“40萬億千米范圍內(nèi)無適合星球”“移居設想遙遠”“可居住人數(shù)少”）分析階段：在邏輯追問中“理解選例”邏輯層：這些例子分別對應“無法移居”的哪些限制條件？（空間限制、時間限制、數(shù)量限制）01策略層：如果換成“火星環(huán)境惡劣”的例子，效果有何不同？（原文例子更具數(shù)據(jù)支撐與普適性，而“火星”僅為單一星球，覆蓋性不足）02通過這樣的分析，學生能理解“例子的選擇需服務于說明對象的核心特征，且要具備典型性、覆蓋性”。03遷移階段：在真實任務中“運用例子”最終目標是讓學生將“舉例子”內(nèi)化為表達工具。我常設計以下三類任務：模仿性寫作（適合中年級）：任務：仿照《花鐘》中“比如，曇花……”的句式，寫一寫“不同植物的睡眠方式”（如合歡樹傍晚閉合葉片，睡蓮夜晚花瓣合攏）。評價要點：例子與說明對象（“睡眠方式”）直接相關，語言簡潔，使用“比如”等引導詞。應用性寫作（適合高年級）：任務：以“我們的教室”為說明對象，用“舉例子”的方法說明“教室是我們的學習樂園”。遷移階段：在真實任務中“運用例子”指導要點：需先明確“學習樂園”的核心特征（功能多樣、溫馨舒適、互動性強），再為每個特征匹配具體例子（如“圖書角有200多本課外書，上周我借了《昆蟲記》”“后墻上的‘成長樹’貼滿了我們的獲獎證書”）。批判性寫作（適合初中）：任務：針對“人工智能會取代人類教師”這一觀點，用“舉例子”的方法寫一段反駁文字。關鍵指導：需選取“人工智能無法替代”的典型場景（如“學生情緒低落時的心理疏導”“個性化學習方案的動態(tài)調(diào)整”），通過具體事例證明“教師的不可替代性”。05教學反思與2025年展望常見問題與對策在多年教學中，我發(fā)現(xiàn)學生易出現(xiàn)三類問題：例子與說明對象脫節(jié)：如說明“松鼠的聰明”時，舉“松鼠吃松果”的例子（未體現(xiàn)“聰明”）。對策：強化“先明確說明要點，再匹配例子”的思維流程；例子缺乏典型性：如說明“校園里的植物種類多”時，連續(xù)舉“三棵楊樹”的例子（重復且單一）。對策：引導學生從“不同類別”（喬木、灌木、草本）“不同季節(jié)”（春季開花、秋季結果）等維度選例；語言表達籠統(tǒng)：如“比如，科技很發(fā)達”（未具體描述科技如何發(fā)達）。對策：要求例子中加入“具體場景+細節(jié)描寫”（如“比如，我們教室的智能黑板能自動識別板書重點，還能連接實驗室的傳感器實時展示實驗數(shù)據(jù)”）。2025年教學優(yōu)化方向隨著教育數(shù)字化轉型與核心素養(yǎng)落地，“舉例子說明方法”的教學可從以下三方面升級：跨媒介資源整合：利用短視頻、數(shù)據(jù)可視化工具，讓學生從“文字例子”拓展到“視頻案例”“圖表實例”（如用衛(wèi)星地圖舉例“地球的表面積”）；項目式學習融入：結合“家鄉(xiāng)文化探究”“科技小發(fā)明”等項目，讓學生在真實情境中“發(fā)現(xiàn)問題—收集例子—說明觀點”；思維工具可視化：借助“說明要點—例子匹配表”“選例評價量規(guī)”等工具，幫助學生將隱性思維顯性化，提升元認知能力。結語：讓“例子”成為思維生長的支點2025年教學優(yōu)化方向回顧本文，“舉例子說明方法”絕非簡單的“表達技巧”，而是