一、教學(xué)背景：為什么要寫(xiě)"名人榜樣作文"？演講人04/教學(xué)重難點(diǎn)：突破"寫(xiě)活"的關(guān)鍵障礙03/教學(xué)目標(biāo)：從"寫(xiě)對(duì)"到"寫(xiě)深"再到"寫(xiě)活"02/32025年的教育使命01/教學(xué)背景：為什么要寫(xiě)"名人榜樣作文"？06/作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，延續(xù)思考05/教學(xué)過(guò)程：從"輸入"到"輸出"的完整閉環(huán)目錄07/教學(xué)反思：從"教寫(xiě)作"到"育人心"2025名人榜樣作文人教版課件作為一名深耕中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：作文不僅是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是精神的傳承。2025年新課標(biāo)背景下，"名人榜樣作文"已從單純的寫(xiě)作訓(xùn)練升級(jí)為"以文化人、以德育心"的重要載體。今天，我將以人教版教材為依托，結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐與2025年語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，系統(tǒng)梳理"名人榜樣作文"的教學(xué)邏輯與實(shí)施路徑。01教學(xué)背景：為什么要寫(xiě)"名人榜樣作文"？1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感"，并特別強(qiáng)調(diào)"通過(guò)優(yōu)秀文化的浸潤(rùn)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力"。名人榜樣作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的集中體現(xiàn)者，其事跡與精神天然契合"文化自信""責(zé)任擔(dān)當(dāng)"等核心素養(yǎng)要求。2學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)在近年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作"名人榜樣"類作文時(shí)普遍存在三大問(wèn)題：精神浮泛：多停留在"他很努力""他成功了"的表層描述，無(wú)法深入挖掘"堅(jiān)持背后的信念""成功背后的代價(jià)"等精神內(nèi)核；0103素材陳舊：80%的學(xué)生仍停留在"司馬遷忍辱寫(xiě)《史記》""愛(ài)迪生發(fā)明電燈"等傳統(tǒng)素材，缺乏時(shí)代性；02情感割裂：素材與自身生活脫節(jié)，常出現(xiàn)"榜樣很偉大，但和我沒(méi)關(guān)系"的表述，缺乏共情與聯(lián)結(jié)。040232025年的教育使命32025年的教育使命2025年是"十四五"教育發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵年，教育部《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)"加強(qiáng)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的融合"。名人榜樣作文正是實(shí)現(xiàn)"五育融合"的優(yōu)質(zhì)載體——通過(guò)對(duì)科學(xué)家、工匠、運(yùn)動(dòng)員等不同領(lǐng)域榜樣的解讀，既能訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)（智育），又能傳遞奮斗精神（德育），還能引導(dǎo)學(xué)生思考"如何成為更好的自己"（美育與勞動(dòng)教育）。03教學(xué)目標(biāo)：從"寫(xiě)對(duì)"到"寫(xiě)深"再到"寫(xiě)活"教學(xué)目標(biāo)：從"寫(xiě)對(duì)"到"寫(xiě)深"再到"寫(xiě)活"基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求，我將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為"三級(jí)遞進(jìn)"體系：1知識(shí)與技能目標(biāo)1運(yùn)用"細(xì)節(jié)描寫(xiě)""對(duì)比襯托""場(chǎng)景還原"等寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)文章感染力。32學(xué)會(huì)從"具體事跡→行為特征→精神品質(zhì)→價(jià)值啟示"的邏輯鏈提煉榜樣精神；掌握"名人榜樣素材"的篩選標(biāo)準(zhǔn)（時(shí)代性、典型性、真實(shí)性）；2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)"素材庫(kù)共建-小組研討-片段寫(xiě)作-互評(píng)修改"的四步流程，形成"輸入-加工-輸出-反饋"的寫(xiě)作閉環(huán)；借助"榜樣精神坐標(biāo)圖"（橫軸：時(shí)間維度，縱軸：精神高度）等可視化工具，提升素材分析能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)建立"榜樣即凡人"的認(rèn)知，理解"偉大出自平凡"的深刻內(nèi)涵；激發(fā)"向榜樣學(xué)習(xí)"的內(nèi)驅(qū)力，將榜樣精神轉(zhuǎn)化為個(gè)人成長(zhǎng)的行動(dòng)指南。04教學(xué)重難點(diǎn)：突破"寫(xiě)活"的關(guān)鍵障礙1教學(xué)重點(diǎn)：精神內(nèi)核的深度挖掘?qū)W生常將"榜樣"等同于"成功人士"，但真正的榜樣力量來(lái)自"困境中的選擇""平凡中的堅(jiān)持"。例如，在分析"敦煌的女兒"樊錦詩(shī)時(shí)，不能僅寫(xiě)她"守護(hù)莫高窟50年"，而要聚焦她"放棄上海優(yōu)渥生活""面對(duì)沙漠孤獨(dú)""推動(dòng)數(shù)字敦煌"等具體選擇，從中提煉"理想主義""文化擔(dān)當(dāng)""創(chuàng)新精神"等多層精神內(nèi)核。2教學(xué)難點(diǎn)：素材與自我的情感聯(lián)結(jié)為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"三個(gè)追問(wèn)"引導(dǎo)法：追問(wèn)1：如果我是榜樣，當(dāng)時(shí)會(huì)如何選擇？（代入情境，理解選擇的艱難）追問(wèn)2：榜樣的某個(gè)細(xì)節(jié)，讓我聯(lián)想到自己的哪段經(jīng)歷？（建立情感聯(lián)結(jié)）追問(wèn)3：榜樣的精神，對(duì)我今天的學(xué)習(xí)/生活有什么具體指導(dǎo)？（轉(zhuǎn)化為行動(dòng)）以"航天英雄"鄧清明為例，學(xué)生通過(guò)追問(wèn)發(fā)現(xiàn)：鄧清明25年備飛、4次與飛天失之交臂卻始終堅(jiān)持，其"甘當(dāng)備份"的精神與自己"運(yùn)動(dòng)會(huì)替補(bǔ)仍堅(jiān)持訓(xùn)練"的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，從而寫(xiě)出"他的堅(jiān)守不是為了聚光燈，而是為了心中的火種；我的堅(jiān)持不是為了名次，而是為了不辜負(fù)熱愛(ài)"的深刻感悟。05教學(xué)過(guò)程：從"輸入"到"輸出"的完整閉環(huán)1導(dǎo)入：用"真實(shí)場(chǎng)景"喚醒情感共鳴（10分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段2023年"感動(dòng)中國(guó)"頒獎(jiǎng)儀式片段——航天總師顧誦芬在飛機(jī)旁奔跑的鏡頭，他白發(fā)被風(fēng)吹起，卻目光灼灼。播放前提問(wèn)："這段視頻里沒(méi)有臺(tái)詞，是什么讓你覺(jué)得震撼？"學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)："是他眼里的光""是他和飛機(jī)同頻的姿態(tài)"。由此引出："真正的榜樣力量，往往藏在細(xì)節(jié)里；真正的好作文，要讓讀者看到這些細(xì)節(jié)。"2素材共建：搭建"活的素材庫(kù)"（20分鐘）我會(huì)先展示自己整理的"2023-2024年度榜樣人物清單"，包含科技（潘建偉）、體育（全紅嬋）、文化（王津，故宮鐘表修復(fù)師）、基層（林占熺，菌草之父）等領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)"榜樣可以是任何為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人"。然后讓學(xué)生分組補(bǔ)充，要求：素材必須是近3年的真實(shí)人物（避免陳詞濫調(diào)）；每人至少提供1個(gè)"細(xì)節(jié)"（如"全紅嬋奪冠后說(shuō)最想給媽媽治病"）；小組討論后推薦1個(gè)最具代表性的人物，說(shuō)明推薦理由。這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從最初只關(guān)注"明星""科學(xué)家"，逐漸擴(kuò)展到"社區(qū)志愿者""鄉(xiāng)村教師"，甚至有學(xué)生提到自己的爺爺——退休后堅(jiān)持義務(wù)修自行車15年。這種"從遠(yuǎn)到近""從大到小"的素材擴(kuò)展，正是"榜樣即凡人"認(rèn)知建立的起點(diǎn)。3精神提煉：用"邏輯鏈"穿透表象（30分鐘）提煉精神是寫(xiě)作的核心環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了"三級(jí)提煉法"：3精神提煉：用"邏輯鏈"穿透表象（30分鐘）3.1一級(jí)提煉：梳理"關(guān)鍵事件"要求學(xué)生用"時(shí)間+地點(diǎn)+行為+結(jié)果"的句式概括榜樣的核心事跡。例如，王津的事跡可概括為："2000-2023年，王津在故宮文物修復(fù)室，用放大鏡、鑷子等工具修復(fù)200余件古鐘表，讓300年前的銅壺滴漏重新報(bào)時(shí)。"3精神提煉：用"邏輯鏈"穿透表象（30分鐘）3.2二級(jí)提煉：分析"行為特征"引導(dǎo)學(xué)生從事跡中提取動(dòng)詞或形容詞，總結(jié)行為特點(diǎn)。如王津的"用放大鏡反復(fù)觀察""為一個(gè)零件打磨3天""拒絕機(jī)器輔助"等行為，可提煉出"專注""執(zhí)著""堅(jiān)守傳統(tǒng)"等特征。3精神提煉：用"邏輯鏈"穿透表象（30分鐘）3.3三級(jí)提煉：升華"精神品質(zhì)"結(jié)合時(shí)代背景，將行為特征上升到精神層面。例如，在"快餐文化"盛行的今天，王津的"慢工細(xì)活"不僅是技藝傳承，更是"對(duì)文化敬畏""對(duì)匠心的堅(jiān)守"，甚至可以延伸到"在浮躁中保持本真"的人生哲學(xué)。為幫助學(xué)生理解，我會(huì)展示自己的"提煉示例"（以張桂梅為例）：關(guān)鍵事件：2002年起，張桂梅創(chuàng)辦華坪女高，12次病危仍堅(jiān)持家訪，累計(jì)送1800余名女孩上大學(xué)。行為特征："拖著病體翻山越嶺""把工資全捐給學(xué)生""拒絕住院堅(jiān)持上課"。精神品質(zhì)：教育扶貧的"燃燈者"、女性命運(yùn)的"改寫(xiě)者"、理想主義的"踐行者"。4.4寫(xiě)作實(shí)踐：讓"精神"看得見(jiàn)、感得到（40分鐘）3精神提煉：用"邏輯鏈"穿透表象（30分鐘）4.1片段寫(xiě)作：聚焦"一個(gè)細(xì)節(jié)"要求學(xué)生選擇榜樣的一個(gè)具體細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)景），用"描寫(xiě)+分析"的方式寫(xiě)作。例如，寫(xiě)王津時(shí)，可聚焦"他捏著半粒米大小的齒輪，透過(guò)20倍放大鏡，手腕輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)，金屬表面漸漸泛起與古鐘表一致的包漿"這一細(xì)節(jié)，分析"這個(gè)動(dòng)作里藏著對(duì)歷史的尊重——他不是在修零件，是在和300年前的工匠對(duì)話"。3精神提煉：用"邏輯鏈"穿透表象（30分鐘）4.2小組互評(píng)：用"三看"標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)我設(shè)計(jì)了"互評(píng)量表"，小組內(nèi)按以下標(biāo)準(zhǔn)打分并提建議：看細(xì)節(jié)：是否具體？（例："他很努力"→"他每天凌晨5點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室，筆記本寫(xiě)滿200多頁(yè)，手指因長(zhǎng)期握筆磨出繭子"）看分析：是否深入？（例："他堅(jiān)持了很久"→"他的堅(jiān)持不是機(jī)械重復(fù)，而是每次失敗后都記錄數(shù)據(jù)，把‘堅(jiān)持’變成‘進(jìn)步’的階梯"）看聯(lián)結(jié)：是否有"我"？（例："他的精神值得學(xué)習(xí)"→"他讓我想起自己學(xué)鋼琴時(shí)想放棄，現(xiàn)在明白：堅(jiān)持不是咬牙硬撐，而是像他一樣，在重復(fù)中尋找新的突破"）3精神提煉：用"邏輯鏈"穿透表象（30分鐘）4.3全班展示：用"共情"引發(fā)共鳴選擇2-3篇優(yōu)秀片段全班朗讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"情感流動(dòng)"。例如，有學(xué)生寫(xiě)"全紅嬋奪冠后說(shuō)‘想給媽媽治病’"時(shí)，補(bǔ)充："我想起上次媽媽生病，我偷偷把攢的零用錢塞到她床頭，她摸著錢笑，我卻哭了——原來(lái)愛(ài)和責(zé)任，真的會(huì)讓人瞬間長(zhǎng)大。"這樣的表達(dá)，既寫(xiě)出了榜樣的樸實(shí)，又聯(lián)結(jié)了自身的真實(shí)情感，贏得了全班掌聲。4.5總結(jié)升華：從"寫(xiě)榜樣"到"做榜樣"（10分鐘）課程最后，我會(huì)展示學(xué)生的優(yōu)秀片段，并提問(wèn)："這些作文里，最打動(dòng)你的是什么？"學(xué)生的回答從"細(xì)節(jié)真實(shí)"到"情感真誠(chéng)"，最終聚焦到"榜樣讓我明白，平凡人也可以有偉大的力量"。此時(shí)，我總結(jié)："名人榜樣作文不是為了贊美別人，而是為了照亮自己。當(dāng)你寫(xiě)下‘我要像他一樣’時(shí)，你已經(jīng)在成為榜樣的路上。"06作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，延續(xù)思考1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）整理3個(gè)近3年的名人榜樣素材，每個(gè)素材包含：人物身份、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、提煉的精神品質(zhì)（用表格呈現(xiàn)）。2提高作業(yè)（選做）以"我心中的榜樣"為題，寫(xiě)一篇600字左右的作文，要求：至少包含1個(gè)具體細(xì)節(jié)，至少1處與自身的聯(lián)結(jié)，至少提煉2層精神品質(zhì)。3拓展作業(yè)（實(shí)踐）采訪身邊的"榜樣"（如家長(zhǎng)、老師、鄰居），記錄他/她的1個(gè)感人故事，下節(jié)課分享。這一作業(yè)旨在打破"名人=距離遠(yuǎn)"的認(rèn)知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)"榜樣就在身邊"。07教學(xué)反思：從"教寫(xiě)作"到"育人心"教學(xué)反思：從"教寫(xiě)作"到"育人心"本次教學(xué)中，我最深的感受是：當(dāng)學(xué)生不再把"名人榜樣"當(dāng)作"作文素材"，而是當(dāng)作"精神坐標(biāo)"時(shí)，文字自然會(huì)有溫度。記得有個(gè)學(xué)生在作文結(jié)尾寫(xiě)道："以前我覺(jué)得榜樣是書(shū)上的照片，現(xiàn)在我知道，他們是會(huì)疼會(huì)累的人，是和我們一樣吃米飯長(zhǎng)大的人——但他們比我們多了一份‘不管多難都要試