一、認知奠基：明確朗讀訓(xùn)練的核心定位演講人認知奠基：明確朗讀訓(xùn)練的核心定位01實踐路徑：基于人教版教材的訓(xùn)練策略02技巧拆解：構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系03總結(jié)：以朗讀之光照亮語文核心素養(yǎng)培育之路04目錄2025朗讀技巧訓(xùn)練人教版課件作為深耕語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：朗讀是語文學(xué)習(xí)的“活化石”，是文字與心靈對話的橋梁。2025年新課標(biāo)背景下，語文核心素養(yǎng)的培育更強調(diào)“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的有機融合，而朗讀正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。人教版教材選文兼顧經(jīng)典性與時代性，從小學(xué)《秋天的雨》的童真童趣，到初中《岳陽樓記》的家國情懷，再到高中《赤壁賦》的哲學(xué)思辨，每一篇文本都需要通過科學(xué)的朗讀訓(xùn)練，讓文字“活”起來。本文將結(jié)合人教版教材特點，系統(tǒng)梳理朗讀技巧訓(xùn)練的邏輯框架與實踐路徑。01認知奠基：明確朗讀訓(xùn)練的核心定位1朗讀的本質(zhì)與教育價值朗讀是“口誦其言，心惟其義”的言語實踐活動，是視覺符號向有聲語言轉(zhuǎn)化的過程。區(qū)別于朗誦的表演性、演講的說服性，朗讀更強調(diào)“準確理解、自然表達”，是學(xué)生與文本深度對話的基礎(chǔ)能力。人教版教材編寫組在《教師教學(xué)用書》中明確指出：“朗讀是理解課文的重要方法，也是語言積累的有效途徑?！币云吣昙壣蟽浴洞骸窞槔熳郧逵眉毮伒墓P觸描繪春天的生機，學(xué)生通過朗讀“盼望著，盼望著”的疊詞復(fù)沓、“像牛毛，像花針，像細絲”的排比句，既能感受語言的節(jié)奏美，又能深化對“春天”這一意象的情感認知。2人教版教材中的朗讀目標(biāo)分層依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》，人教版教材對不同學(xué)段的朗讀要求呈現(xiàn)階梯式發(fā)展：小學(xué)階段（1-6年級）：重點培養(yǎng)“正確、流利、有感情”的朗讀能力，關(guān)注聲母韻母的準確性（如平翹舌、前后鼻音）、輕聲兒化的自然度（如《月光曲》中“皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上”的“看看”“那”的輕聲處理）、以及簡單的停連重音（如《富饒的西沙群島》中“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的重音落在“一半是魚”突出物產(chǎn)豐富）。初中階段（7-9年級）：強化“理解性朗讀”，要求根據(jù)文本體式調(diào)整表達策略（如說明文《蘇州園林》需用平實沉穩(wěn)的語氣突出嚴謹性，散文《背影》需用深情細膩的語氣傳遞父愛），并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格（如《孔乙己》中“多乎哉？不多也”的迂腐語氣）與情感變化（如《社戲》中“但我卻還以為船慢”的急切與“回望戲臺在燈火光中”的留戀）。2人教版教材中的朗讀目標(biāo)分層高中階段（10-12年級）：側(cè)重“審美性朗讀”，要求學(xué)生結(jié)合文本的文化內(nèi)涵與語言風(fēng)格進行個性化表達（如《赤壁賦》中“逝者如斯，而未嘗往也”的哲思需用悠遠綿長的語調(diào)，《沁園春長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪邁需用激昂有力的聲調(diào)），實現(xiàn)“以聲傳情、以聲達意、以聲悟美”的高階目標(biāo)。3常見誤區(qū)與糾正方向在多年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀問題主要集中在三點：其一，“唱讀”現(xiàn)象（如將陳述句讀成疑問句的升調(diào)），根源在于對文本情感基調(diào)的誤判；其二，“勻速朗讀”（如將“盼望著，盼望著”與“春天的腳步近了”用相同語速處理），忽視了文本的節(jié)奏變化；其三，“重技巧輕理解”（如刻意強調(diào)重音卻偏離語義重點），導(dǎo)致“為讀而讀”。針對這些問題，訓(xùn)練需堅持“理解先行、技巧輔助”的原則，正如葉圣陶先生所言：“心有所思，情有所感，而后方能口有所言。”02技巧拆解：構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系1語音基礎(chǔ)：從“正確”到“規(guī)范”的進階語音是朗讀的“物質(zhì)外殼”，人教版教材中大量存在易讀錯、易混淆的字詞（如小學(xué)《鳥的天堂》中“興奮”的“興”讀xīng而非xìng，初中《岳陽樓記》中“浩浩湯湯”的“湯”讀shāng而非tāng，高中《赤壁賦》中“馮虛御風(fēng)”的“馮”讀píng而非féng），這些都需要在訓(xùn)練中重點突破。1語音基礎(chǔ)：從“正確”到“規(guī)范”的進階1.1聲母韻母的精準度訓(xùn)練平翹舌區(qū)分：針對“z-zh”“c-ch”“s-sh”的混淆（如“支持-字詞”“操場-草場”），可設(shè)計“繞口令”練習(xí)（如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”），結(jié)合人教版《少年閏土》中“廚房”“刺猬”等詞強化記憶。前后鼻音辨析：通過對比朗讀“an-ang”“en-eng”“in-ing”的詞組（如“平凡-平房”“森林-山嶺”“親近-清靜”），結(jié)合《草原》中“明朗”“渲染”等詞，體會鼻腔共鳴的差異。1語音基礎(chǔ)：從“正確”到“規(guī)范”的進階1.2聲調(diào)與音變的自然度處理普通話四聲（陰平、陽平、上聲、去聲）的調(diào)值（55、35、214、51）直接影響語義表達。例如《落花生》中“它的果實埋在地里”的“埋”是陽平（35調(diào)），需讀出上揚感；“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”的“可是”是去聲（51調(diào)），需讀出下降感。此外，輕聲（如“媽媽”“桌子”）、兒化（如“花兒”“畫兒”）、變調(diào)（如“一”“不”的變調(diào)）需結(jié)合語境自然處理，避免機械模仿。以《祖父的園子》中“蝴蝶兒，螞蚱兒，蜻蜓兒”為例，兒化音的加入能增強口語化的親切感，訓(xùn)練時可讓學(xué)生對比朗讀“蝴蝶、螞蚱、蜻蜓”與“蝴蝶兒、螞蚱兒、蜻蜓兒”，感受語言風(fēng)格的差異。2語流調(diào)控：停連與重音的藝術(shù)處理停連與重音是朗讀的“呼吸脈絡(luò)”，直接影響語義的清晰性與情感的感染力。人教版教材中，不同文體對停連重音的要求各有側(cè)重。2語流調(diào)控：停連與重音的藝術(shù)處理2.1停連：讓語義“透氣”的關(guān)鍵停連包括“語法停連”（根據(jù)標(biāo)點或句子結(jié)構(gòu)劃分）與“邏輯停連”（根據(jù)語義重點調(diào)整）。例如《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”一句，逗號處需短停（約0.5秒），分號處稍長（約1秒），而“一切都很適宜”前的停頓（約1.5秒）可強化總結(jié)感。再如《窮人》中“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……’”，省略號前的長停（約2秒）能傳遞桑娜的緊張與矛盾。2語流調(diào)控：停連與重音的藝術(shù)處理2.2重音：讓情感“聚焦”的核心重音分為“語法重音”（如謂語、定語、狀語）與“強調(diào)重音”（根據(jù)情感需要突出的詞）。以《狼牙山五壯士》中“他們把敵人引上了絕路”為例，若重音在“敵人”，強調(diào)對敵人的仇恨；若重音在“絕路”，突出五壯士的機智。再如《聞一多先生的說和做》中“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”，重音落在“巨人”“高標(biāo)”上，能凸顯聞一多的崇高形象。訓(xùn)練時可讓學(xué)生通過“替換法”（如將“巨人”換成“普通人”對比朗讀），體會重音對情感表達的影響。3情感表達：從“傳聲”到“傳情”的跨越朗讀的最高境界是“情動于中而形于聲”。人教版教材中的文本情感豐富多元，需引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”，既深入體會作者情感，又通過聲音技巧準確傳遞。3情感表達：從“傳聲”到“傳情”的跨越3.1把握文本情感基調(diào)不同文本有不同的情感基調(diào)：如《記承天寺夜游》的閑適淡泊、《鄉(xiāng)愁》的深沉思念、《黃河頌》的豪邁激昂。以《背影》為例，全文情感從“不解-自責(zé)-懷念”層層遞進，朗讀時需注意：父親送別時的“我那時真是聰明過分”（帶點自嘲的語氣）、看到背影時的“我的淚很快地流下來了”（哽咽的語氣）、結(jié)尾“唉！我不知何時再能與他相見”（深沉的嘆息），每個階段的情感變化都要通過語速、語調(diào)、音量的調(diào)整來體現(xiàn)。3情感表達：從“傳聲”到“傳情”的跨越3.2代入角色體驗對于敘事類文本（如小說、故事），可引導(dǎo)學(xué)生“扮演角色”，通過聲音塑造人物形象。例如《孔乙己》中孔乙己的“多乎哉？不多也”（緩慢、迂腐的語氣）、酒客的“你一定又偷了人家的東西了”（嘲笑、尖刻的語氣）、孩子的“孔乙己，給我些茴香豆吃”（天真、期待的語氣），需通過音色、語速的差異區(qū)分不同角色。我曾讓學(xué)生分角色朗讀《草船借箭》，有位學(xué)生模仿諸葛亮“子敬，你來看”的從容語氣時，故意降低語速、放緩聲調(diào)，將“胸有成竹”的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，這正是“角色代入”的成功實踐。3情感表達：從“傳聲”到“傳情”的跨越3.3創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)想情感表達需要“畫面感”支撐。朗讀寫景類文本（如《春》《濟南的冬天》）時，可引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“春風(fēng)拂面時，你聞到了什么？看到了什么？”通過感官聯(lián)想激活情感體驗。例如《觀滄?！分小扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，學(xué)生若能聯(lián)想到“海風(fēng)卷起浪花，擊打礁石”的畫面，朗讀時的氣勢自然更充沛；《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，若能想象“月光像絲綢一樣流淌”的場景，聲音自然會變得柔和、舒緩。03實踐路徑：基于人教版教材的訓(xùn)練策略1分層訓(xùn)練：匹配學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律朗讀訓(xùn)練需遵循“低階-中階-高階”的遞進邏輯，結(jié)合人教版教材的學(xué)段特點設(shè)計活動：小學(xué)段（1-3年級）：以“趣味朗讀”為主，通過“手指點讀”（確保不漏字、不跳行）、“角色扮演”（如《曹沖稱象》分角色朗讀）、“配樂朗讀”（為《秋天的雨》搭配輕快的背景音樂），培養(yǎng)朗讀興趣。我曾用“彩虹朗讀法”——用不同顏色的筆標(biāo)注輕聲（黃色）、兒化（粉色）、重音（紅色），學(xué)生邊讀邊畫，錯誤率降低了40%。小學(xué)高段與初中段（4-9年級）：以“理解性朗讀”為核心，設(shè)計“對比朗讀”（如《故鄉(xiāng)》中少年閏土與中年閏土的語言對比）、“批注式朗讀”（在《岳陽樓記》旁批注“‘先天下之憂而憂’需用沉重堅定的語氣”）、“微視頻錄制”（用手機錄制朗讀片段，回放時自我修正），強化對文本的深度理解。1分層訓(xùn)練：匹配學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律高中段（10-12年級）：以“審美性朗讀”為目標(biāo)，開展“主題式朗讀”（如“家國情懷”專題，朗讀《過零丁洋》《沁園春長沙》《祖國啊，我親愛的祖國》）、“創(chuàng)作性朗讀”（為《赤壁賦》《滕王閣序》設(shè)計個性化朗讀腳本）、“跨媒介朗讀”（結(jié)合書法、繪畫、音樂等藝術(shù)形式，舉辦“詩畫共賞”朗讀會），提升審美鑒賞能力。2教材聯(lián)動：緊扣選文特點設(shè)計訓(xùn)練點人教版教材選文按“人文主題”與“語文要素”雙線編排，朗讀訓(xùn)練需緊扣“語文要素”設(shè)計針對性任務(wù)：記敘文（如《散步》《藤野先生》）：重點訓(xùn)練“情感變化的層次”，關(guān)注人物對話的語氣（如《散步》中“母親本不愿出來”的猶豫與“我走不過去的地方，你就背著我”的依賴）。說明文（如《中國石拱橋》《蘇州園林》）：重點訓(xùn)練“邏輯清晰的表達”，注意專業(yè)術(shù)語的準確朗讀（如“拱圈”“雕鏤”）與說明順序的體現(xiàn)（如空間順序的“亭臺軒榭”“假山池沼”需用平穩(wěn)的語速）。2教材聯(lián)動：緊扣選文特點設(shè)計訓(xùn)練點詩歌（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《登高》）：重點訓(xùn)練“節(jié)奏與韻律”，把握古詩的平仄（如“楊花落盡子規(guī)啼”的平仄為“平平仄仄仄平平”）、詞的句讀（如《念奴嬌赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的三二二一停頓），以及現(xiàn)代詩的意象傳遞（如《我愛這土地》中“暴風(fēng)雨”“悲憤的河流”的重音處理）。文言文（如《論語》十二章、《孟子》二章）：重點訓(xùn)練“文言語感”，通過“文言白話對讀”（先讀原文，再讀譯文，對比感受文言的簡練）、“斷句練習(xí)”（如《三峽》中“自非亭午夜分，不見曦月”的正確斷句），培養(yǎng)“因聲求氣”的能力。3評價反饋：建立多元動態(tài)的激勵機制有效的朗讀訓(xùn)練離不開科學(xué)的評價反饋。我在教學(xué)中采用“三維評價法”：自評：學(xué)生根據(jù)《朗讀評價量表》（包括“語音準確”“停連合理”“情感表達到位”等維度），錄制朗讀視頻后自我評分，并用紅筆標(biāo)注問題句?；ピu：小組內(nèi)交換評價，重點關(guān)注“是否傳達了文本核心情感”（如《海燕》是否讀出了“暴風(fēng)雨來臨前的戰(zhàn)斗激情”），用“優(yōu)點+建議”的方式反饋（如“你的重音處理很準確，建議在‘讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧’處提高音量，增強感染力”）。師評：教師結(jié)合學(xué)生的朗讀表現(xiàn)與文本特點，進行個性化指導(dǎo)。例如有位學(xué)生朗讀《岳陽樓記》時，將“浮光躍金，靜影沉璧”讀得過于平淡，我引導(dǎo)他想象“月光灑在湖面上，水波粼粼，像金子在跳躍”的畫面，調(diào)整語速為“前半句輕快，后半句舒緩”，學(xué)生再次朗讀時，聲音明顯更有畫面感。04總結(jié)：以朗讀之光照亮語文核心素養(yǎng)培育之路總結(jié)：以朗讀之光照亮語文核心素養(yǎng)培育之路2025年的語文教育，更強調(diào)“以文化人”“以聲育人”。朗讀技巧訓(xùn)練不是簡單的“聲音表演”，而是通過“口誦”實現(xiàn)“心惟”，通過“聲傳”達成“情達”。人