一、擬人句的本質(zhì)與核心特征：從定義到辨識(shí)的深度解析演講人擬人句的本質(zhì)與核心特征：從定義到辨識(shí)的深度解析012025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化02擬人句仿寫(xiě)的四步訓(xùn)練法：從模仿到創(chuàng)造的能力進(jìn)階03擬人句仿寫(xiě)的教學(xué)建議：從“教知識(shí)”到“養(yǎng)語(yǔ)感”04目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類(lèi)擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)積累課件序：為什么要重視擬人句仿寫(xiě)？作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，我常觀察到一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“風(fēng)吹過(guò)”只會(huì)寫(xiě)“風(fēng)很大”，中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“花開(kāi)了”停留在“花很漂亮”，而高年級(jí)學(xué)生即便能描述細(xì)節(jié)，文字依然缺乏溫度。直到有一天，我讀到學(xué)生的日記：“春風(fēng)踮著腳尖跑過(guò)草地，把小草撓得咯咯笑”——那一刻我忽然明白，擬人句不是簡(jiǎn)單的修辭手法，而是孩子用童心與世界對(duì)話的橋梁。它能讓石頭“眨眼睛”、云朵“跳圓舞曲”、書(shū)本“講故事”，把靜態(tài)的世界變成動(dòng)態(tài)的童話。2025年新課標(biāo)明確提出“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）初步感受語(yǔ)言的生動(dòng)，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)習(xí)運(yùn)用常見(jiàn)修辭，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）能表達(dá)自己的獨(dú)特感受”，擬人句仿寫(xiě)正是落實(shí)這一目標(biāo)的重要載體。今天，我將從“是什么—怎么仿—怎么練”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理擬人句仿寫(xiě)的教學(xué)邏輯與題庫(kù)設(shè)計(jì)。01擬人句的本質(zhì)與核心特征：從定義到辨識(shí)的深度解析擬人句的本質(zhì)與核心特征：從定義到辨識(shí)的深度解析要讓學(xué)生仿寫(xiě)擬人句，首先要解決“是什么”的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最容易混淆的是“擬人”與“比喻”，比如把“月亮像玉盤(pán)”當(dāng)成擬人，把“星星眨眼睛”歸為比喻。因此，我們需要先明確擬人句的科學(xué)定義與核心特征。1擬人句的學(xué)術(shù)定義與教學(xué)化解讀學(xué)術(shù)定義：擬人（Personification）是將非人類(lèi)的事物賦予人類(lèi)的特征（如動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、思想），使其具有人的屬性的修辭手法。教學(xué)化解讀：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“讓不會(huì)說(shuō)話的會(huì)說(shuō)話，不會(huì)思考的會(huì)思考，不會(huì)動(dòng)的有動(dòng)作”。例如“小雨點(diǎn)在傘面上跳舞”（賦予“跳舞”這一人類(lèi)動(dòng)作）、“向日葵仰著臉，聽(tīng)太陽(yáng)公公講故事”（賦予“仰臉”“聽(tīng)故事”的行為與情感）。1.2擬人句的三大核心特征：區(qū)分“像人”與“是人”為幫助學(xué)生精準(zhǔn)辨識(shí)，我總結(jié)了三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：特征一：非人類(lèi)主體：主語(yǔ)必須是動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、物品等非人類(lèi)事物（如“小狗”“柳樹(shù)”“鬧鐘”“雪花”）。若主語(yǔ)本身是人（如“妹妹唱歌”），則不構(gòu)成擬人。1擬人句的學(xué)術(shù)定義與教學(xué)化解讀特征二：人類(lèi)屬性的直接賦予：必須直接給非人類(lèi)主體添加人類(lèi)特有的動(dòng)作、語(yǔ)言、情感或思維（如“蝴蝶在花瓣上捉迷藏”中的“捉迷藏”是兒童游戲，屬于人類(lèi)行為；“老槐樹(shù)摸著胡須說(shuō)”中的“摸胡須”“說(shuō)”是人類(lèi)動(dòng)作與語(yǔ)言）。若僅用“像”“仿佛”類(lèi)比（如“月亮像害羞的姑娘”），則是比喻而非擬人。特征三：語(yǔ)境的合理性：賦予的人類(lèi)屬性需符合事物本身的特點(diǎn)。例如“小螞蟻扛著面包屑趕集去了”合理（螞蟻搬運(yùn)食物與人類(lèi)趕集的“忙碌”“結(jié)伴”相似）；但“石頭坐在河邊讀報(bào)紙”就不合理（石頭無(wú)閱讀能力，且“讀報(bào)紙”與石頭屬性無(wú)關(guān)）。3常見(jiàn)誤區(qū)辨析：從學(xué)生作業(yè)看典型錯(cuò)誤在批改作業(yè)時(shí)，我整理了三類(lèi)高頻錯(cuò)誤，可作為教學(xué)重點(diǎn)：混淆比喻與擬人：學(xué)生常寫(xiě)“星星像小朋友的眼睛，一眨一眨的”（比喻），而正確擬人應(yīng)為“星星眨著小朋友的眼睛，好奇地望著大地”（直接賦予“?！薄巴钡膭?dòng)作）。賦予不匹配的人類(lèi)屬性：如“鉛筆在本子上唱著悲傷的歌，因?yàn)樗毂挥猛炅恕保ā氨瘋笔呛侠砬楦?，但“唱著歌”與鉛筆書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作關(guān)聯(lián)較弱，可改為“鉛筆在本子上沙沙地傾訴，它知道自己快要說(shuō)不出話了”）。過(guò)度擬人失去真實(shí)感：如“書(shū)包每天早上都會(huì)喊我起床，還幫我整理書(shū)本”（書(shū)包無(wú)發(fā)聲和整理能力，可調(diào)整為“書(shū)包鼓鼓囊囊地趴在床頭，好像在說(shuō)：‘小主人，該裝我上學(xué)啦！’”）。02擬人句仿寫(xiě)的四步訓(xùn)練法：從模仿到創(chuàng)造的能力進(jìn)階擬人句仿寫(xiě)的四步訓(xùn)練法：從模仿到創(chuàng)造的能力進(jìn)階明確了“是什么”，接下來(lái)要解決“怎么仿”的問(wèn)題。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，仿寫(xiě)需遵循“觀察—拆解—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”的遞進(jìn)邏輯。我在教學(xué)中總結(jié)了“四步訓(xùn)練法”，幫助學(xué)生從“依葫蘆畫(huà)瓢”到“自主創(chuàng)作”。1第一步：觀察事物，提取“可擬人化特征”擬人句的基礎(chǔ)是對(duì)事物的細(xì)致觀察。我常帶學(xué)生做“事物特寫(xiě)觀察”練習(xí)：自然景物類(lèi)：觀察“風(fēng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意“風(fēng)經(jīng)過(guò)時(shí)，樹(shù)葉怎么動(dòng)？紙飛機(jī)怎么飛？頭發(fā)怎么飄？”（如“風(fēng)娃娃拽著我的衣角，把我的發(fā)梢揉成了小卷兒”）。動(dòng)物類(lèi)：觀察“小貓”時(shí)，關(guān)注“它怎么走路？怎么吃東西？什么時(shí)候會(huì)撒嬌？”（如“小貓踮著梅花似的腳尖，偷偷爬到沙發(fā)上，把我的毛線團(tuán)滾成了雪球”）。物品類(lèi)：觀察“鬧鐘”時(shí)，注意“指針怎么轉(zhuǎn)？鈴聲怎么響？早上叫人時(shí)有什么‘情緒’？”（如“鬧鐘用圓滾滾的肚皮頂著床頭柜，滴滴答答地嘮叨：‘懶蟲(chóng)！懶蟲(chóng)！太陽(yáng)曬屁股啦！’”）。教學(xué)工具：可設(shè)計(jì)《觀察記錄表》，包含“事物名稱(chēng)—外形特點(diǎn)—?jiǎng)討B(tài)特點(diǎn)—與人類(lèi)相似的行為/情感”三列，幫助學(xué)生將觀察轉(zhuǎn)化為文字素材。2第二步：拆解范例，提煉“擬人化公式”仿寫(xiě)需要“腳手架”，經(jīng)典例句是最好的模板。以統(tǒng)編教材中的擬人句為例，我?guī)W(xué)生拆解出“主體+人類(lèi)動(dòng)作/語(yǔ)言/情感+語(yǔ)境關(guān)聯(lián)”的公式：|范例句子|主體|人類(lèi)屬性|語(yǔ)境關(guān)聯(lián)||---------|------|----------|----------||“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”（《花的學(xué)?！罚﹟東風(fēng)|走、吹口笛（動(dòng)作）|荒野、竹林的場(chǎng)景，符合風(fēng)的流動(dòng)特點(diǎn)||“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味……梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”（《秋天的雨》）|氣味|躲（動(dòng)作）|秋雨濕潤(rùn)的環(huán)境，“躲”體現(xiàn)氣味的若隱若現(xiàn)|2第二步：拆解范例，提煉“擬人化公式”|“那棵大楓樹(shù)好像一把又高又大的綠色太陽(yáng)傘，一直打開(kāi)著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。我常常覺(jué)得喜鵲會(huì)跟我說(shuō)話，我像童話書(shū)里那樣，在心中稱(chēng)呼它是我的喜鵲阿姨”（《楓樹(shù)上的喜鵲》）|喜鵲|說(shuō)話（語(yǔ)言）|“我”與喜鵲的親密互動(dòng)，符合兒童視角的想象|通過(guò)拆解，學(xué)生能直觀看到：擬人句=事物本身的特點(diǎn)+人類(lèi)特有的行為/情感+具體的場(chǎng)景語(yǔ)境。3第三步：遷移練習(xí)，完成“基礎(chǔ)仿寫(xiě)”在掌握公式后，需通過(guò)“替換練習(xí)”鞏固。我設(shè)計(jì)了三類(lèi)遷移任務(wù)：同主題替換：給定主題（如“春天的植物”），用不同植物仿寫(xiě)。例：原句“小草從土里探出尖尖的小腦袋”→仿寫(xiě)“桃花站在枝頭，對(duì)著溪水梳她的粉裙子”“柳樹(shù)垂下長(zhǎng)辮子，輕輕撫過(guò)路過(guò)的蝴蝶”。同動(dòng)作替換：給定人類(lèi)動(dòng)作（如“跳舞”“聊天”“睡覺(jué)”），匹配不同事物。例：原句“蝴蝶在花瓣上跳舞”→仿寫(xiě)“落葉在秋風(fēng)里跳舞，轉(zhuǎn)著圈兒撲進(jìn)大地的懷抱”“雨滴在玻璃上跳舞，畫(huà)出歪歪扭扭的小腳丫”。同情感替換：給定情感（如“開(kāi)心”“委屈”“期待”），賦予事物。例：原句“向日葵仰著臉，笑得合不攏嘴”→仿寫(xiě)“小樹(shù)苗被春風(fēng)撓了癢癢，笑得直不起腰”“書(shū)包癟著肚子，委屈地說(shuō)：‘小主人，今天怎么沒(méi)給我裝故事書(shū)？’”。3第三步：遷移練習(xí)，完成“基礎(chǔ)仿寫(xiě)”注意事項(xiàng)：初期需降低難度，允許學(xué)生“照搬”部分結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注“是否賦予人類(lèi)屬性”和“是否符合事物特點(diǎn)”，避免追求“完美”打擊積極性。4第四步：創(chuàng)新表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化創(chuàng)作”當(dāng)學(xué)生能熟練仿寫(xiě)后，需引導(dǎo)他們加入“獨(dú)特視角”與“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，讓擬人句更生動(dòng)。我常用兩種方法：兒童視角法：用孩子的思維賦予事物“孩子氣”的行為。例如寫(xiě)“月亮”，成人可能寫(xiě)“月亮溫柔地注視大地”，孩子則可能寫(xiě)“月亮是個(gè)調(diào)皮的小朋友，偷偷把路燈的光都藏起來(lái)，自己舉著燈籠照亮回家的路”。感官聯(lián)動(dòng)法：結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官描寫(xiě)。例如寫(xiě)“春風(fēng)”，可寫(xiě)“春風(fēng)是個(gè)小畫(huà)家，用暖烘烘的手抹綠了柳枝，給桃花點(diǎn)上粉胭脂，還在我的耳邊吹著口哨：‘春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！’”（觸覺(jué)“暖烘烘”+視覺(jué)“綠”“粉”+聽(tīng)覺(jué)“口哨”）。4第四步：創(chuàng)新表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化創(chuàng)作”教學(xué)案例：曾有學(xué)生仿寫(xiě)“雪花”時(shí)，最初寫(xiě)“雪花從天上飄下來(lái)”，經(jīng)引導(dǎo)后改為“雪花是冬爺爺派來(lái)的小郵差，它們裹著白棉襖，撲簌簌落在窗臺(tái)上，給我遞來(lái)一張亮晶晶的信——上面寫(xiě)著‘明天堆雪人’”，既賦予“郵差”的身份（人類(lèi)職業(yè)），又加入“裹棉襖”“遞信”的細(xì)節(jié)，充滿童趣。032025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化2025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化為幫助學(xué)生系統(tǒng)積累，題庫(kù)設(shè)計(jì)需遵循“低段打基礎(chǔ)—中段練結(jié)構(gòu)—高段創(chuàng)個(gè)性”的梯度，同時(shí)結(jié)合生活場(chǎng)景與教材單元主題，確?！皩W(xué)用結(jié)合”。以下是我基于新課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的題庫(kù)框架：3.1低段（1-2年級(jí)）：趣味啟蒙，聚焦“簡(jiǎn)單動(dòng)作賦予”低段學(xué)生以形象思維為主，題庫(kù)需趣味化、口語(yǔ)化，重點(diǎn)練習(xí)“事物+簡(jiǎn)單人類(lèi)動(dòng)作”的結(jié)構(gòu)。|主題|例句|仿寫(xiě)練習(xí)||------|------|----------||自然現(xiàn)象|例：小雨點(diǎn)敲著玻璃，叮叮咚咚唱著歌。|仿寫(xiě)：小雪花______，______。（參考答案：小雪花跳著圓舞曲，輕輕落在樹(shù)枝上）|2025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化|小動(dòng)物|例：小螞蟻排著隊(duì)，扛著面包屑回家。|仿寫(xiě)：小青蛙______，______。（參考答案：小青蛙蹲在荷葉上，鼓著腮幫唱童謠）||日常物品|例：小鬧鐘轉(zhuǎn)著圓眼睛，滴滴答答叫我起床。|仿寫(xiě)：小臺(tái)燈______，______。（參考答案：小臺(tái)燈亮起圓臉蛋，暖暖和和陪我讀書(shū)）|設(shè)計(jì)說(shuō)明：例句用疊詞（叮叮咚咚、滴滴答答）和擬聲詞增強(qiáng)韻律，仿寫(xiě)空出核心動(dòng)作部分，降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生用“唱、跳、跑、叫”等簡(jiǎn)單動(dòng)詞。3.2中段（3-4年級(jí)）：結(jié)構(gòu)升級(jí)，加入“情感與語(yǔ)言”中段學(xué)生已有一定表達(dá)能力，題庫(kù)需增加“情感”“語(yǔ)言”要素，練習(xí)“事物+動(dòng)作+情感/語(yǔ)言”的復(fù)合結(jié)構(gòu)。|主題|例句|仿寫(xiě)練習(xí)|易錯(cuò)點(diǎn)提示|2025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化|------|------|----------|------------||植物|例：向日葵仰著金燦燦的臉，對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)：“謝謝您每天陪我長(zhǎng)大！”|仿寫(xiě)：牽?；╛_____，：“”（參考答案：牽?；ㄅ手窦芡吓?，眨著紫喇叭似的眼睛喊：“太陽(yáng)，等等我！我要和你打招呼！”）|避免語(yǔ)言成人化（如“感謝您的照耀”改為“等等我”更符合植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)）||自然景物|例：春風(fēng)穿過(guò)田野，把小草撓得直不起腰，咯咯笑個(gè)不停。|仿寫(xiě)：秋風(fēng)______，把______，______。（參考答案：秋風(fēng)掠過(guò)果園，把蘋(píng)果逗得紅了臉，嘻嘻笑個(gè)沒(méi)完）|注意動(dòng)作與結(jié)果的邏輯（“撓”對(duì)應(yīng)“笑”，“逗”對(duì)應(yīng)“紅臉”）|2025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化|物品|例：我的舊書(shū)包癟著肚子，輕輕碰了碰我的腿，好像在說(shuō)：“小主人，今天要裝我去學(xué)校嗎？”|仿寫(xiě)：我的______，，好像在說(shuō)：“”（參考答案：我的舊鉛筆盒蹭著書(shū)桌邊緣，用掉漆的蓋子碰了碰我的手，好像在說(shuō)：“小主人，給我換支新鉛筆吧，我還能繼續(xù)工作！”）|賦予物品“舊”的特征（如“癟肚子”“掉漆蓋子”），增強(qiáng)真實(shí)感|設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)“說(shuō)”“好像在說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生加入語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)“直不起腰”“紅了臉”等結(jié)果描寫(xiě)體現(xiàn)情感，同時(shí)提示易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯關(guān)聯(lián)。2025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化3.3高段（5-6年級(jí)）：個(gè)性表達(dá)，融合“視角與細(xì)節(jié)”高段學(xué)生需發(fā)展創(chuàng)造性思維，題庫(kù)應(yīng)鼓勵(lì)“獨(dú)特視角”與“多感官細(xì)節(jié)”，練習(xí)“事物+個(gè)性化人類(lèi)屬性+多感官描寫(xiě)”的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。|主題|例句|仿寫(xiě)任務(wù)|優(yōu)秀作品示例||------|------|----------|--------------||抽象事物|例：時(shí)間是個(gè)急性子的老爺爺，他抓著分針的手拼命跑，把昨天的故事都塞進(jìn)回憶的口袋里。|請(qǐng)以“回憶”“夢(mèng)想”“勇氣”等抽象事物為主體，寫(xiě)一個(gè)擬人句，要求加入動(dòng)作、情感和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。|學(xué)生作品：回憶是位愛(ài)講故事的老奶奶，她坐在我心里的搖椅上，翻著舊照片絮絮叨叨：“看，這是你第一次騎單車(chē)摔的疤；那是你和小狗一起堆的沙堡……”|2025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化|生活場(chǎng)景|例：夜市的霓虹燈是群活潑的孩子，紅的跳著踢踏舞，藍(lán)的轉(zhuǎn)著熒光圈，黃的舉著小燈籠，把街道鬧得熱熱鬧鬧。|請(qǐng)觀察“清晨的菜市場(chǎng)”“放學(xué)的校園”“周末的公園”等場(chǎng)景，選擇一個(gè)事物（如菜攤的蘿卜、教室的黑板、公園的長(zhǎng)椅）寫(xiě)擬人句，要求體現(xiàn)場(chǎng)景氛圍。|學(xué)生作品：菜市場(chǎng)的蘿卜堆成小山，白胖的蘿卜娃娃裹著泥外套，探出頭東張西望：“哎，哪個(gè)小朋友會(huì)把我買(mǎi)回家？我可甜啦！”（體現(xiàn)菜市場(chǎng)的熱鬧與生活化）||文學(xué)意象|例：月亮是位溫柔的畫(huà)家，她用銀畫(huà)筆給云朵描邊，給屋檐刷亮，最后在我的窗臺(tái)上畫(huà)了只蹦跳的小兔子。|請(qǐng)從“星星”“春雨”“老墻”“舊書(shū)”中選一個(gè)，模仿古詩(shī)或散文中的意象，寫(xiě)一個(gè)富有詩(shī)意的擬人句。|學(xué)生作品：星星是天空的紐扣，深夜里，月亮媽媽輕輕幫它們系好，一顆、兩顆……系到最后一顆時(shí)，天就快亮了。（融合“紐扣”的意象與“媽媽”的溫情）|2025年擬人句仿寫(xiě)題庫(kù)設(shè)計(jì)：梯度化、場(chǎng)景化、生活化設(shè)計(jì)說(shuō)明：高段題庫(kù)突破“具體事物”限制，引入抽象事物和文學(xué)意象，引導(dǎo)學(xué)生從“寫(xiě)具體”到“寫(xiě)意境”，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀作品示例，為學(xué)生提供創(chuàng)作參照。04擬人句仿寫(xiě)的教學(xué)建議：從“教知識(shí)”到“養(yǎng)語(yǔ)感”擬人句仿寫(xiě)的教學(xué)建議：從“教知識(shí)”到“養(yǎng)語(yǔ)感”題庫(kù)是工具，教學(xué)是關(guān)鍵。結(jié)合12年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了三點(diǎn)核心建議，幫助教師將“仿寫(xiě)”真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力。1以“生活觀察”為源，讓擬人句“有根”學(xué)生寫(xiě)不好擬人句，往往是因?yàn)椤皼](méi)觀察就沒(méi)素材”。建議每周開(kāi)展1次“生活觀察課”：低年級(jí)：觀察教室植物角（如“綠蘿的葉子怎么垂下來(lái)？像不像小朋友耷拉的手臂？”）、課間活動(dòng)（如“風(fēng)把紙屑吹起來(lái)，像不像小朋友在追著跑？”）。中高年級(jí)：觀察季節(jié)變化（如“秋天的銀杏葉飄落時(shí)，是旋轉(zhuǎn)著跳芭蕾，還是像蝴蝶撲向地面？”）、家庭場(chǎng)景（如“媽媽的手機(jī)每天響個(gè)不停，像不像有好多朋友找它聊天？”）。教學(xué)案例：曾帶學(xué)生觀察校園里的老槐樹(shù)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“老槐樹(shù)的樹(shù)皮裂開(kāi)了，像老爺爺臉上的皺紋”，進(jìn)而寫(xiě)出“老槐樹(shù)摸著樹(shù)皮上的皺紋，慢悠悠地說(shuō)：‘我看著你們從一年級(jí)長(zhǎng)到六年級(jí)，比我當(dāng)年長(zhǎng)的年輪還多呢！’”，既貼合樹(shù)的特點(diǎn)，又充滿溫情。1以“生活觀察”為源，讓擬人句“有根”4.2以“朗讀感悟”為橋，讓擬人句“有聲”擬人句的魅力在于“生動(dòng)可感”，朗讀是最好的感悟方式。建