《小小值日生的一天》——幼兒園生活活動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)情景劇一、劇本核心信息（一）主題通過(guò)“值日生”角色體驗(yàn)，幫助幼兒建立責(zé)任意識(shí)，提升生活自理與合作能力，滲透勞動(dòng)教育理念。（二）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：幼兒理解值日生的職責(zé)（整理玩具、分發(fā)餐具、照顧植物等），知道勞動(dòng)的意義。2.技能目標(biāo)：能按要求完成簡(jiǎn)單的值日生任務(wù)，掌握整理、分發(fā)的基本方法，提高動(dòng)手能力。3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)為集體服務(wù)的快樂(lè)，萌發(fā)責(zé)任感與合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（三）角色設(shè)定李老師：大班主班教師，溫柔耐心，善于觀察與引導(dǎo)，運(yùn)用游戲化、生活化的教育策略。朵朵（女，5歲）：細(xì)心，喜歡照顧植物，但在合作中有些害羞。陽(yáng)陽(yáng)（男，5歲）：活潑好動(dòng)，責(zé)任感強(qiáng)，但有時(shí)會(huì)粗心。浩浩（男，5歲）：調(diào)皮，規(guī)則意識(shí)較弱，需要教師更多引導(dǎo)。其他幼兒若干：背景角色，參與集體活動(dòng)。二、情景劇分場(chǎng)景劇情場(chǎng)景一：晨間準(zhǔn)備·值日生任務(wù)分配時(shí)間：上午8:00-8:20地點(diǎn)：幼兒園大班活動(dòng)室（活動(dòng)室里，玩具柜有些凌亂，植物角的綠蘿葉子蒙著灰塵，餐具筐靜靜靠在角落。李老師微笑著走進(jìn)來(lái)，手里揚(yáng)著三張“值日生任務(wù)卡”——卡片上畫(huà)著整理玩具、擦植物、分發(fā)餐具的卡通圖案，像小寶藏一樣吸引著幼兒的目光。）李老師：（拍手吸引注意）小朋友們，新的一天來(lái)啦！今天我們的“小小值日生”要上線(xiàn)啦~誰(shuí)想揭開(kāi)任務(wù)寶藏的秘密？（舉高任務(wù)卡，幼兒們眼睛發(fā)亮，紛紛舉手）朵朵：（怯生生舉手，聲音輕柔）老師，我想看看！李老師：（把畫(huà)著“照顧小綠（綠蘿）”的任務(wù)卡遞給朵朵）朵朵的任務(wù)是給小綠擦擦葉子、看看它渴不渴哦~陽(yáng)陽(yáng)，你的任務(wù)是“玩具小管家”，要把積木寶寶們送回它們的家（指向凌亂的玩具柜）。浩浩，你的任務(wù)是“餐具小衛(wèi)士”，等會(huì)兒早餐時(shí)要把小碗小勺發(fā)給小伙伴，能做到嗎？浩浩：（撓撓頭，有點(diǎn)猶豫）我……我怕弄錯(cuò)。李老師：（蹲下來(lái)，摸摸浩浩的頭）沒(méi)關(guān)系~我們先看看餐具筐里的小碗和小勺，是不是和小朋友的人數(shù)一樣多？（拉著浩浩的手?jǐn)?shù)餐具，其他幼兒好奇地圍過(guò)來(lái)）看，1、2、3……每個(gè)小朋友都有一套，你只要像發(fā)小禮物一樣，每人一份就好啦~陽(yáng)陽(yáng)，你整理玩具時(shí)，如果積木太多，要不要請(qǐng)小伙伴幫忙？陽(yáng)陽(yáng)：（拍胸脯）我自己能行?。ㄕf(shuō)完就跑去玩具區(qū)，但很快發(fā)現(xiàn)積木堆得太高，手忙腳亂起來(lái)）（李老師沒(méi)有直接幫忙，而是對(duì)著旁邊的幼兒眨眨眼：“咦，玩具柜好像在哭，說(shuō)積木寶寶們擠在一起好難受。誰(shuí)愿意當(dāng)小幫手，和陽(yáng)陽(yáng)一起送積木回家呀？”幾個(gè)幼兒立刻圍過(guò)去，陽(yáng)陽(yáng)眼睛一亮：“你放圓形積木，我放方形的！我們比賽誰(shuí)放得快！”）教育行為分析：教師以“任務(wù)寶藏”“玩具柜哭了”等游戲化語(yǔ)言激發(fā)興趣，針對(duì)浩浩的畏難情緒，通過(guò)“數(shù)數(shù)驗(yàn)證”降低任務(wù)難度；針對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的“獨(dú)自承擔(dān)”，用情境引導(dǎo)法自然促成合作。這既符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“鼓勵(lì)幼兒自主決定、獨(dú)立做事，增強(qiáng)自尊心和自信心”的要求，又潛移默化地滲透了合作意識(shí)。場(chǎng)景二：午餐時(shí)刻·餐具分發(fā)的小插曲時(shí)間：中午11:30-11:45地點(diǎn)：幼兒園大班活動(dòng)室餐桌區(qū)域（午餐時(shí)間到，浩浩開(kāi)始分發(fā)餐具。他先發(fā)給自己小組的小朋友，發(fā)到最后一組時(shí)，突然愣住——小碗剩了一個(gè)，小勺卻沒(méi)了。浩浩著急地抓抓頭，小聲嘟囔：“壞了，少了一個(gè)勺子……”）朵朵：（吃完飯，看到浩浩的窘境，踮著腳走過(guò)來(lái)）浩浩，我?guī)湍憧纯?？（兩人一起檢查餐具筐，發(fā)現(xiàn)勺子卡在了筐子縫隙里）浩浩：（松了口氣，臉有點(diǎn)紅）謝謝朵朵！我剛才沒(méi)仔細(xì)看。李老師：（走過(guò)來(lái)，笑著摸摸浩浩的頭）浩浩，你能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還請(qǐng)朵朵幫忙解決，這就是值日生的厲害之處呀！就像我們玩拼圖，有時(shí)候小碎片會(huì)藏起來(lái)，需要仔細(xì)找一找。下次分發(fā)的時(shí)候，我們可以先看看每個(gè)小朋友的位置，再一份一份發(fā)，這樣就不容易錯(cuò)啦~（拿起一個(gè)小碗和小勺，示范“配對(duì)分發(fā)”：“看，一個(gè)小碗找一個(gè)小勺，就像好朋友牽手，這樣發(fā)就不會(huì)丟啦~”）浩浩：（點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真地說(shuō)）老師，我記住了！下次我會(huì)更仔細(xì)的。教育行為分析：教師抓住“餐具分發(fā)失誤”的教育契機(jī)，沒(méi)有批評(píng)，而是肯定幼兒的求助與嘗試。通過(guò)“拼圖類(lèi)比”和“配對(duì)示范”，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幼兒熟悉的游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助其掌握方法。這體現(xiàn)了“生活即教育”的理念，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的反思與改進(jìn)能力。場(chǎng)景三：離園整理·值日生的成就感時(shí)間：下午16:00-16:20地點(diǎn)：幼兒園大班活動(dòng)室（離園前，活動(dòng)室里一片溫馨：朵朵把綠蘿葉子擦得干干凈凈，葉片上的灰塵消失了，綠蘿仿佛穿上了新衣服；陽(yáng)陽(yáng)和小伙伴們把玩具柜整理得整整齊齊，每種玩具都有了專(zhuān)屬的“家”；浩浩則用“配對(duì)法”快速分發(fā)了下午的點(diǎn)心餐具，還主動(dòng)幫老師整理了圖書(shū)角的繪本。）李老師：（召集幼兒圍坐成圈，拿出三張“值日生勛章”——畫(huà)著小太陽(yáng)的貼紙）今天的值日生們都超級(jí)棒！朵朵把小綠照顧得精神抖擻，陽(yáng)陽(yáng)讓玩具寶寶們都回到了家，浩浩還發(fā)明了“餐具配對(duì)”的好方法！現(xiàn)在，我們請(qǐng)小值日生們說(shuō)說(shuō)自己的感受吧~朵朵：（站起來(lái)，有點(diǎn)害羞但眼睛發(fā)亮）我覺(jué)得照顧小綠很有趣，它喝水后好像更開(kāi)心了！陽(yáng)陽(yáng)：（興奮地拍著手）和小伙伴一起整理玩具很快！我們還比賽誰(shuí)放得又快又好！浩浩：（笑著說(shuō)）我現(xiàn)在會(huì)發(fā)餐具了，下次我還要當(dāng)值日生！李老師：（給每個(gè)值日生貼上勛章，對(duì)全體幼兒說(shuō)）值日生們用小手讓班級(jí)更整潔、更溫暖啦~以后我們每天都會(huì)有新的值日生，大家可以學(xué)習(xí)他們的好方法，也能發(fā)明自己的小妙招哦！教育行為分析：教師通過(guò)“勛章獎(jiǎng)勵(lì)”和“分享感受”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化幼兒的成功體驗(yàn)，引導(dǎo)其進(jìn)行自我總結(jié)與同伴學(xué)習(xí)。這將值日生活動(dòng)從“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)體驗(yàn)”，呼應(yīng)了“培養(yǎng)責(zé)任感與自信心”的目標(biāo)，同時(shí)為后續(xù)活動(dòng)埋下伏筆，體現(xiàn)了教育的延續(xù)性。三、結(jié)尾（全體幼兒唱著《勞動(dòng)最光榮》的歌謠，值日生們帶著勛章，開(kāi)心地和老師、同伴道別。活動(dòng)室里，整潔的玩具柜、綠油油的綠蘿、整齊的餐具筐，都在訴說(shuō)著“小小值日生”的成長(zhǎng)與溫暖。）四、實(shí)用價(jià)值說(shuō)明1.教育策略可借鑒：劇本將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“責(zé)任感培養(yǎng)”“生活技能提升”等目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體情境（如任務(wù)分配、餐具分發(fā)插曲），教師的游戲化引導(dǎo)、問(wèn)題解決式教育、同伴互助策略，為一線(xiàn)教師提供了可遷移的實(shí)踐方法。2.教育行為有解析：每個(gè)場(chǎng)景后的“教育行為分析”，解析教師語(yǔ)言、動(dòng)作背后的教育理念（如《指南》社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域指