小學(xué)主題教學(xué)設(shè)計《去遠方》實例一、設(shè)計理念與背景在新課標強調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，“去遠方”主題教學(xué)設(shè)計立足小學(xué)中高年級學(xué)生對未知世界的好奇心，整合語文、地理、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科，通過“探究—實踐—反思”的研學(xué)式活動，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、實踐創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其在“遠方”的探索中理解多元文化、建立家國情懷，同時掌握資料收集、合作探究等學(xué)習(xí)方法。二、教學(xué)目標（一）知識目標1.了解不同地域的自然景觀、人文風(fēng)情、特色文化，建立“遠方”的多元認知；2.掌握資料收集、整理的基本方法（如圖文篩選、信息歸類）。（二）能力目標1.通過小組合作、成果展示，提升語言表達、創(chuàng)意設(shè)計、問題解決能力；2.能結(jié)合實踐經(jīng)歷，運用文字、繪畫等形式記錄“遠方”的探索過程。（三）情感目標1.激發(fā)對祖國大好河山的熱愛，樹立“尊重文化多樣性”的意識；2.培養(yǎng)勇于探索、樂于實踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)“身邊小遠方”的美好。三、教學(xué)對象小學(xué)三至五年級（學(xué)生具備初步的資料收集能力與小組合作經(jīng)驗，對“遠方”有朦朧的好奇與想象）。四、教學(xué)準備（一）資源準備教具：中國/世界地圖（掛圖或電子地圖）、“遠方風(fēng)景”混剪視頻（含雪山、草原、古城等畫面）、非遺文化紀錄片（如《中國手作》片段）、《最美中國》系列繪本；多媒體：課件嵌入地域特色音頻（如傣族葫蘆絲、陜北民歌）、互動地圖小程序（支持標注與信息查詢）。（二）學(xué)具準備研學(xué)任務(wù)單（含“資料卡模板”“旅行規(guī)劃表”“手抄報設(shè)計頁”）；手工材料：彩筆、卡紙、剪刀、膠水（用于創(chuàng)作“遠方印象”手抄報）。（三）前期準備發(fā)放《我的遠方印象》問卷，統(tǒng)計學(xué)生興趣方向（如自然景觀、美食、歷史故事）；聯(lián)系家長：通過家長會或班級群說明“家庭短途旅行”任務(wù)，爭取家庭支持。五、教學(xué)過程（3課時+家庭實踐）第一課時：心向遠方·開啟探索1.情境導(dǎo)入：喚醒“遠方”的好奇播放混剪視頻《遠方的模樣》（1分鐘，包含九寨溝瀑布、麗江古城、呼倫貝爾草原等畫面），暫停后提問：“視頻里的地方，你去過嗎？哪個‘遠方’讓你心跳加速？”邀請學(xué)生分享“想去的遠方”，教師結(jié)合分享在地圖上標注，引發(fā)集體共鳴。2.主題分解：從“好奇”到“探究”師生共同梳理探究方向，形成四大主題：“遠方的自然奇觀”“遠方的非遺文化”“遠方的特色美食”“遠方的名人故事”。學(xué)生自由分組（4-5人/組），自主選擇主題，確定組名（如“自然探秘隊”“文化傳承組”）與口號（如“探秘自然，發(fā)現(xiàn)美好！”）。3.方法指導(dǎo)：學(xué)會“探究遠方”教師示范“資料收集三步法”：找資源：推薦適合小學(xué)生的平臺（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“數(shù)字博物館”）；篩信息：用“3W原則”（What有趣？Where準確？Why值得分享？）篩選內(nèi)容；做整理：將文字、圖片分類粘貼到“資料卡”，標注“遠方名稱+特色關(guān)鍵詞”。發(fā)放研學(xué)任務(wù)單，明確第一階段任務(wù)：收集至少3個“遠方”的資料，完成圖文資料卡（如“桂林：山水甲天下，喀斯特地貌奇觀”）。第二課時：探究遠方·多元呈現(xiàn)1.小組匯報：“遠方”的初體驗各小組派代表展示資料卡，用“3句話介紹法”分享成果：示例（自然探秘隊）：“我們探究的遠方是張家界，它在湖南。這里的山像‘一根根柱子’，是砂巖峰林地貌；玻璃棧道很刺激，能俯瞰山谷！”2.跨學(xué)科活動：讓“遠方”活起來語文·導(dǎo)游詞創(chuàng)作：以“我心中的遠方”為題，寫一段導(dǎo)游詞（要求突出特色、語言生動）。示例：“歡迎來到吐魯番！這里的葡萄溝像綠色的絲帶，夏天，成串的葡萄掛滿藤架，甜得能把舌頭‘粘住’呢！”美術(shù)·手抄報設(shè)計：結(jié)合資料創(chuàng)作“遠方印象”手抄報，要求圖文結(jié)合（如繪制敦煌飛天、新疆葡萄溝），并標注文化內(nèi)涵。地理·地圖上的遠方：在地圖上標注探究地，分析“地理位置→特色景觀”的關(guān)系（如“沿海城市靠海，所以有海鮮美食和漁家文化”）。3.互動交流：追問“遠方”的秘密設(shè)置“遠方問答”環(huán)節(jié)，各組互相提問（如“為什么西安有很多古城墻？”“內(nèi)蒙古的奶茶為什么要加鹽？”），引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，教師適時補充地域文化成因（如歷史傳承、自然環(huán)境影響）。第三課時：踐行遠方·拓展成長1.模擬研學(xué)：設(shè)計“研學(xué)路線”各小組化身“研學(xué)旅行社”，圍繞主題設(shè)計一日研學(xué)路線（如“非遺文化之旅”：剪紙體驗→皮影戲觀賞→古建筑參觀），完成兩項任務(wù)：繪制路線圖（含交通、景點、美食，標注“必體驗”項目）；撰寫宣傳文案（如“跟著我們，走進剪紙的世界，看剪刀如何‘變出’花鳥魚蟲！”）。班級內(nèi)開展“路線路演”，學(xué)生手持路線圖講解，邀請同學(xué)投票選出“最受歡迎路線”。2.家庭實踐：發(fā)現(xiàn)“身邊的遠方”布置任務(wù)《我的短途旅行計劃》，要求學(xué)生與家長合作完成：規(guī)劃：選擇周末可到達的“小遠方”（如古鎮(zhèn)、博物館、鄉(xiāng)村），繪制路線圖（含交通、景點、美食）；記錄：拍攝3張?zhí)厣掌ㄈ绻沤ㄖ?、特色美食），?-2句文字介紹；反思：寫一篇旅行日記，記錄見聞、感受（如“我發(fā)現(xiàn)古鎮(zhèn)的石板路有上百年歷史，踩上去像和古人對話”）。3.總結(jié)升華：遠方的“雙向成長”組織“遠方的收獲”分享會，學(xué)生展示家庭旅行成果，用“一句話總結(jié)”表達感悟（如“遠方讓我看到不同的生活，也發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的小河原來這么美！”）。教師總結(jié)：“遠方是探索的起點，更是成長的鏡子——它讓我們看見世界的廣闊，也學(xué)會熱愛腳下的土地。”六、教學(xué)評價（一）過程性評價小組合作：觀察學(xué)生在資料收集、匯報中的參與度（如“主動分享”“幫助同伴”），用星級評價（☆-☆☆☆☆）記錄；課堂表現(xiàn)：關(guān)注發(fā)言質(zhì)量（如“問題是否深入”“表達是否清晰”），納入“探究之星”評選。（二）成果性評價資料卡/手抄報：從“內(nèi)容豐富度（30%）、圖文創(chuàng)意（40%）、文化理解（30%）”三方面評分；研學(xué)路線設(shè)計：評價“路線合理性（交通、時間安排）、宣傳文案吸引力（語言生動、特色突出）”；家庭旅行任務(wù)：從“路線圖實用性、照片代表性、日記真情實感”維度，評選“最佳旅行記錄者”。（三）多元評價自評：學(xué)生填寫《我的探究成長表》，反思“資料收集、合作交流”的進步；互評：小組內(nèi)投票選出“最佳合作者”，班級內(nèi)投票選出“最具創(chuàng)意成果”。七、教學(xué)反思本次設(shè)計通過“跨學(xué)科+實踐”的方式，激發(fā)了學(xué)生對“遠方”的探究熱情，85%的學(xué)生能獨立完成資料收集與成果展示。但仍需優(yōu)化：分層指導(dǎo)：部分學(xué)生資料整理能力較弱，后續(xù)可設(shè)計“資料卡模板+范例”，降低操作難度；家庭實踐優(yōu)化：針對參與度低的家庭，增設(shè)“校園角落探索”（如觀察操場的樹、圖書