一、追根溯源：理解轉(zhuǎn)述的核心價(jià)值與課標(biāo)要求演講人追根溯源：理解轉(zhuǎn)述的核心價(jià)值與課標(biāo)要求01循序漸進(jìn)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的分層訓(xùn)練路徑02抽絲剝繭：轉(zhuǎn)述技巧的四大核心要素與操作指南03總結(jié)升華：轉(zhuǎn)述能力的本質(zhì)是“理解與共情”04目錄2025人教版三年級語文下冊轉(zhuǎn)述技巧課件作為一線語文教師，我常觀察到這樣的場景：課間，小明跑來說：“老師讓你把作業(yè)本送到辦公室，她說今天放學(xué)前要改完?！笨僧?dāng)學(xué)生小張轉(zhuǎn)述時(shí)，卻變成：“老師讓我把本子送過去，她說明天改。”信息在傳遞中“走樣”，不僅影響效率，更反映出轉(zhuǎn)述能力的缺失。人教版三年級語文下冊將“轉(zhuǎn)述技巧”作為口語交際與書面表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，正是基于此——語言的準(zhǔn)確性與邏輯性，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要基石。今天，我將從“為何學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”三個維度，系統(tǒng)展開這一主題的教學(xué)探索。01追根溯源：理解轉(zhuǎn)述的核心價(jià)值與課標(biāo)要求1轉(zhuǎn)述的定義與生活關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)述，簡言之是“把別人的話或意思用自己的語言重新表達(dá)出來”。它不同于直接引用（如“媽媽說：‘今晚吃餃子’”），而是需要轉(zhuǎn)換視角、調(diào)整語言，確保信息在傳遞中“不變質(zhì)”。在三年級學(xué)生的日常生活中，轉(zhuǎn)述場景無處不在：向家長轉(zhuǎn)達(dá)老師的作業(yè)要求、幫同學(xué)傳遞請假信息、在小組活動中匯總同伴的發(fā)言……這些真實(shí)情境決定了轉(zhuǎn)述能力不僅是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，更是必備的生活技能。正如課標(biāo)（2022版）中“語言運(yùn)用”維度強(qiáng)調(diào)的：“能根據(jù)對象和場合，文明得體地交流，清楚表達(dá)自己的意思?！鞭D(zhuǎn)述，正是這一目標(biāo)的具體實(shí)踐。2人教版三年級下冊的編排邏輯翻開教材，第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”課后習(xí)題要求“和家人交流節(jié)日習(xí)俗，轉(zhuǎn)述給同學(xué)”；第五單元“奇妙的想象”口語交際中，需“轉(zhuǎn)述朋友的奇思妙想”；第七單元“國寶大熊貓”習(xí)作前，更需“轉(zhuǎn)述資料中的關(guān)鍵信息”。這些編排體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的設(shè)計(jì)理念——通過具體語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握轉(zhuǎn)述技巧，而非機(jī)械記憶規(guī)則。3三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)三年級學(xué)生（8-9歲）的語言發(fā)展處于“從簡單句向復(fù)合句過渡”階段，抽象思維能力較弱，但對具體情境的模仿能力較強(qiáng)。他們在轉(zhuǎn)述時(shí)常見問題包括：遺漏關(guān)鍵信息（如忘記“時(shí)間、地點(diǎn)、具體要求”）；人稱轉(zhuǎn)換錯誤（如將“老師說：‘你明天帶水彩筆’”轉(zhuǎn)成“老師說我明天帶水彩筆”，未明確“你”指代對象）；語氣情感丟失（如將“媽媽笑著說：‘周末去公園’”轉(zhuǎn)成“媽媽說周末去公園”，缺少情感色彩）；邏輯順序混亂（如把“先收拾書包，再讀課文”轉(zhuǎn)成“先讀課文，再收拾書包”）。這些問題正是教學(xué)中需要重點(diǎn)突破的“痛點(diǎn)”。02抽絲剝繭：轉(zhuǎn)述技巧的四大核心要素與操作指南抽絲剝繭：轉(zhuǎn)述技巧的四大核心要素與操作指南基于教材要求與學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)述可拆解為“抓關(guān)鍵”“變?nèi)朔Q”“調(diào)時(shí)空”“保語氣”四大核心要素，每個要素對應(yīng)具體的操作方法與練習(xí)策略。1第一步：抓關(guān)鍵——鎖定信息“主干”轉(zhuǎn)述的前提是準(zhǔn)確理解原始信息。學(xué)生需學(xué)會從對話或文本中提取“誰、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、做什么、有什么要求”等關(guān)鍵要素。這一步可通過“信息篩減法”訓(xùn)練：示例1（教材對話）：老師對班長說：“明天上午九點(diǎn)，全班在操場集合，穿校服，帶跳繩，參加跳繩比賽開幕式?！币龑?dǎo)學(xué)生用“△”標(biāo)出關(guān)鍵信息：時(shí)間（明天上午九點(diǎn)）、地點(diǎn)（操場）、人物（全班）、事件（集合參加跳繩比賽開幕式）、要求（穿校服、帶跳繩）。練習(xí)設(shè)計(jì)：提供3-5句日常對話（如家長說“今晚七點(diǎn)，記得關(guān)客廳窗戶，天氣預(yù)報(bào)有暴雨”），讓學(xué)生用表格梳理關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、要求），強(qiáng)化“抓主干”的意識。2第二步：變?nèi)朔Q——突破“視角轉(zhuǎn)換”難點(diǎn)1人稱轉(zhuǎn)換是轉(zhuǎn)述的“核心挑戰(zhàn)”。直接引語中的“我”“你”“他”需根據(jù)轉(zhuǎn)述對象調(diào)整，具體規(guī)則如下：2|原始對話中的人稱|轉(zhuǎn)述時(shí)的人稱調(diào)整（以“學(xué)生向家長轉(zhuǎn)述老師的話”為例）|3|------------------|--------------------------------------------------|4|說話人（老師）說的“我”|轉(zhuǎn)成“老師”或“他/她”（如“我明天出差”→“老師說他明天出差”）|5|對話中的“你”（指聽話人，如學(xué)生）|轉(zhuǎn)成“我”（如“你帶作業(yè)本”→“讓我?guī)ё鳂I(yè)本”）|2第二步：變?nèi)朔Q——突破“視角轉(zhuǎn)換”難點(diǎn)|對話中的“他/她”（第三方）|保持“他/她”或具體名字（如“幫他請假”→“幫小明請假”）|示例2（教材《花鐘》課后對話）：麗麗對明明說：“老師讓你下課后去辦公室，他說你的《花鐘》觀察日記需要修改?！碑?dāng)明明向媽媽轉(zhuǎn)述時(shí)，需調(diào)整為：“媽媽，麗麗說老師讓我下課后去辦公室，老師說我的《花鐘》觀察日記需要修改?！保ㄔ瓕υ捴小澳恪敝该髅?，轉(zhuǎn)成“我”；“他”指老師，保持“老師”）常見錯誤糾正：學(xué)生易將“老師說：‘你要認(rèn)真’”轉(zhuǎn)成“老師說你要認(rèn)真”（未明確“你”指代誰），需強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)述時(shí)若涉及聽話人，必須明確人稱指向”。3第三步：調(diào)時(shí)空——確?！罢Z境適配”時(shí)間與地點(diǎn)的表述需根據(jù)轉(zhuǎn)述的時(shí)間、地點(diǎn)調(diào)整。例如：原始信息：“今天下午三點(diǎn)在教室開會?！保ㄕf話當(dāng)天中午轉(zhuǎn)述）→“下午三點(diǎn)在教室開會。”（說話次日轉(zhuǎn)述）→“昨天下午三點(diǎn)在教室開會?！痹夹畔ⅲ骸懊魈烊ゲ賵黾稀！保ㄞD(zhuǎn)述時(shí)已過“明天”）→“昨天去操場集合了?！苯虒W(xué)策略：用“時(shí)間軸”輔助理解。在黑板上畫一條時(shí)間線，標(biāo)注“說話時(shí)”“轉(zhuǎn)述時(shí)”“事件發(fā)生時(shí)”三個節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生通過移動磁貼（如“今天”“明天”“后天”）直觀感受時(shí)間詞的變化。4第四步：保語氣——傳遞“情感溫度”轉(zhuǎn)述不僅是信息的傳遞，更是情感的轉(zhuǎn)達(dá)。教材中許多對話包含語氣詞（如“呀”“啦”）、情感傾向（如“高興地說”“著急地說”），需引導(dǎo)學(xué)生保留這些細(xì)節(jié)。示例3（教材《蜜蜂》課后對話）：小紅興奮地說：“我發(fā)現(xiàn)蜜蜂真的能辨認(rèn)方向，太神奇啦！”轉(zhuǎn)述時(shí)需保留情感：“小紅說她發(fā)現(xiàn)蜜蜂真的能辨認(rèn)方向，她覺得太神奇啦！”（若去掉“興奮地”“太神奇啦”，信息就失去了溫度）練習(xí)方法：提供帶情感標(biāo)簽的句子（如“媽媽溫柔地說：‘寶貝，生日快樂’”“同學(xué)著急地喊：‘快過來，教室漏水了’”），讓學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)用“……地說”“……地喊”還原語氣。03循序漸進(jìn)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的分層訓(xùn)練路徑循序漸進(jìn)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的分層訓(xùn)練路徑轉(zhuǎn)述能力的形成需遵循“輸入—模仿—遷移—創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“三階訓(xùn)練”，逐步提升難度。1一階：單句模仿——建立基礎(chǔ)框架目標(biāo)：能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述結(jié)構(gòu)簡單、信息明確的單句。素材選擇：教材中的“小對話”（如《守株待兔》課后“同學(xué)說：‘我覺得農(nóng)夫很可笑’”）、生活中的短信息（如“爸爸說：‘今晚加班，不用等我吃飯’”）。訓(xùn)練步驟：教師示范：先讀原句，再展示正確轉(zhuǎn)述，用不同顏色標(biāo)出“關(guān)鍵信息”“人稱變化”“時(shí)間調(diào)整”；學(xué)生跟讀：分組朗讀原句與轉(zhuǎn)述句，體會差異；即時(shí)反饋：學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師用“信息核對表”（是否遺漏關(guān)鍵信息？人稱是否正確？）現(xiàn)場點(diǎn)評，糾正典型錯誤。2二階：情境遷移——應(yīng)對復(fù)雜場景目標(biāo)：能轉(zhuǎn)述包含多個信息點(diǎn)、有具體情境的對話。素材選擇：教材中的“口語交際”內(nèi)容（如第五單元“奇妙的想象”中“朋友說：‘我想變成一棵樹，這樣就能和小鳥說悄悄話了’”）、班級真實(shí)事件（如“老師在班會課上說：‘下周三春游，帶水杯和零食，八點(diǎn)在校門口集合’”）。訓(xùn)練策略：“角色代入法”：學(xué)生分角色扮演“說話人”“轉(zhuǎn)述人”“聽話人”，通過表演感受不同視角的語言差異；“思維導(dǎo)圖輔助”：用氣泡圖梳理對話中的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、要求”，確保信息不遺漏；“錯誤案例辨析”：展示學(xué)生常見的錯誤轉(zhuǎn)述（如遺漏“八點(diǎn)集合”“忘記帶水杯”），讓學(xué)生討論“哪里錯了？為什么？”，強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識。3三階：創(chuàng)意表達(dá)——融入個性與邏輯目標(biāo)：能在準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述的基礎(chǔ)上，用更流暢、自然的語言表達(dá)，體現(xiàn)個人理解。素材選擇：繪本故事中的對話（如《沒頭腦和不高興》中“沒頭腦說：‘我下次一定記著帶書包’”）、家庭生活中的長對話（如“奶奶說：‘今天買菜時(shí)遇到王阿姨，她說明天社區(qū)有免費(fèi)體檢，讓你陪我去’”）。訓(xùn)練方法：“轉(zhuǎn)述+評價(jià)”：轉(zhuǎn)述后，鼓勵學(xué)生用“我覺得……”“我認(rèn)為……”補(bǔ)充個人觀點(diǎn)（如“媽媽說周末去動物園，我覺得可以帶點(diǎn)胡蘿卜喂兔子”）；“連環(huán)轉(zhuǎn)述”：設(shè)計(jì)“A傳給B，B傳給C”的游戲，如A說“老師說明天帶彩筆，第一節(jié)課做手工”，B轉(zhuǎn)述給C，C再轉(zhuǎn)述給D，最后對比原始信息，看哪組“失真”最少；“書面轉(zhuǎn)述”：結(jié)合習(xí)作練習(xí)，將口語轉(zhuǎn)述轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)（如《我的一天》中“上午，同桌告訴我：‘老師讓你去辦公室’……”），提升語言的規(guī)范性。04總結(jié)升華：轉(zhuǎn)述能力的本質(zhì)是“理解與共情”總結(jié)升華：轉(zhuǎn)述能力的本質(zhì)是“理解與共情”回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從“為何學(xué)”明確了轉(zhuǎn)述是生活必備技能，從“學(xué)什么”拆解了四大核心要素，從“怎么學(xué)”實(shí)踐了三階訓(xùn)練路徑。但轉(zhuǎn)述的本質(zhì)，遠(yuǎn)不止是“轉(zhuǎn)換語言”——它需要我們用心“理解”原始信息的核心，用“共情”傳遞說話人的情感，用“責(zé)任”確保信息的準(zhǔn)確。12同學(xué)們，當(dāng)你們能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述媽媽的叮囑、老師的要求、朋友的心意時(shí)，你們不僅掌握了一項(xiàng)語文技能，更學(xué)會了“替他人著想”的溫暖。愿大家在今后的生活中，做信息的“精準(zhǔn)傳遞者”，更做情感的“溫暖橋梁”。3記得去年班上有個孩子，第一次轉(zhuǎn)述老師的話時(shí)把“帶水彩筆”說成“帶蠟筆”，導(dǎo)致美術(shù)課上很多同學(xué)沒帶對工具。事后他紅著眼眶說：“我下次一定仔細(xì)聽，不再馬虎了?！边@讓我深刻意識到：轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)，不僅是語言技巧的訓(xùn)練，更是責(zé)任心與同理心的啟蒙?？偨Y(jié)升華：轉(zhuǎn)述能力的本質(zhì)是“理解與共情”課后作業(yè)（分層設(shè)計(jì)）：基礎(chǔ)題：轉(zhuǎn)述今天放學(xué)時(shí)老師布置的作業(yè)（要求：用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容”梳理關(guān)鍵信息，確保人稱正確）；