一、定位：把握說明文寫作的教學(xué)價(jià)值與學(xué)情基礎(chǔ)演講人定位：把握說明文寫作的教學(xué)價(jià)值與學(xué)情基礎(chǔ)01實(shí)踐：“三階五步”寫作教學(xué)流程設(shè)計(jì)02建構(gòu)：分階推進(jìn)的說明文寫作教學(xué)策略03總結(jié)：讓說明文寫作成為“傳遞知識的橋梁”04目錄2025五年級說明文寫作人教版課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級學(xué)生接觸說明文時(shí)的場景：孩子們捧著《太陽》《松鼠》這些課文，一邊驚嘆“原來太陽離我們這么遠(yuǎn)”“松鼠的尾巴竟有這么多妙用”，一邊困惑“老師，這種‘介紹事物’的文章要怎么自己寫呀？”。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，第三學(xué)段（5-6年級）要“能寫簡單的說明性文章，做到內(nèi)容具體、條理清楚、語句通順”。結(jié)合人教版教材編排（五年級上冊第三單元為“說明文單元”，包含《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》四篇課文），我將從“為何教”“教什么”“怎么教”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理2025年五年級說明文寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑。01定位：把握說明文寫作的教學(xué)價(jià)值與學(xué)情基礎(chǔ)1課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編排的雙重指向人教版五年級上冊第三單元以“說明文”為主題，單元導(dǎo)語明確要求“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；寫簡單的說明性文章，試著運(yùn)用說明方法”。這一編排呼應(yīng)了課標(biāo)的核心要求：知識目標(biāo)：掌握說明對象特征、說明順序、說明方法等基礎(chǔ)概念；能力目標(biāo)：能圍繞具體事物，運(yùn)用恰當(dāng)說明方法完成結(jié)構(gòu)清晰的說明文；情感目標(biāo)：體會說明文“準(zhǔn)確、客觀、實(shí)用”的語言特點(diǎn)，感受說明文在生活中的應(yīng)用價(jià)值。從教材選文看，《太陽》側(cè)重“列數(shù)字、作比較”等方法的運(yùn)用，《松鼠》則體現(xiàn)“生動說明”的特色，《風(fēng)向袋的制作》聚焦“步驟說明”的邏輯，這種“從平實(shí)到生動，從單一事物到操作流程”的梯度設(shè)計(jì)，為寫作教學(xué)提供了天然的范例支撐。2五年級學(xué)生的寫作現(xiàn)狀與需求通過前測（對本校五年級200名學(xué)生的問卷調(diào)查），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說明文寫作存在三大典型問題：內(nèi)容空洞：68%的學(xué)生能說出“要介紹事物”，但無法具體描述“事物有什么特點(diǎn)”；結(jié)構(gòu)混亂：52%的學(xué)生寫作時(shí)想到哪寫到哪，缺乏“先總后分”“由表及里”的順序意識；方法單一：83%的學(xué)生僅會用“打比方”，對“列數(shù)字”“作比較”等方法不熟悉，且?；煜罢f明”與“記敘”的語言風(fēng)格。這些問題的背后，是學(xué)生對“說明文的本質(zhì)是‘清晰傳遞信息’”這一核心目標(biāo)的認(rèn)知不足。因此，教學(xué)需從“喚醒觀察意識”“建立結(jié)構(gòu)框架”“掌握方法工具”三個(gè)層面突破。02建構(gòu)：分階推進(jìn)的說明文寫作教學(xué)策略1第一階：觀察與發(fā)現(xiàn)——找準(zhǔn)說明對象的“獨(dú)特密碼”教學(xué)目標(biāo)：能從“形態(tài)、功能、習(xí)性、制作”等角度，提煉說明對象的核心特征。1第一階：觀察與發(fā)現(xiàn)——找準(zhǔn)說明對象的“獨(dú)特密碼”1.1以“五感觀察法”激活觀察能力我常帶學(xué)生到校園里“尋寶”：觀察教學(xué)樓前的銀杏樹時(shí)，先引導(dǎo)用“視覺”記錄葉片形狀（扇形）、顏色（春綠秋黃）；用“觸覺”感受樹皮紋理（粗糙如老繭）；用“聽覺”聯(lián)想秋風(fēng)吹動落葉的聲音（沙沙如私語）；用“嗅覺”捕捉葉片揉碎后的清苦；用“味覺”回憶白果的微甜（需強(qiáng)調(diào)“安全前提下”）。這種多維度觀察，能幫助學(xué)生跳出“它是一棵樹”的籠統(tǒng)描述，寫出“銀杏葉像一把把小扇子，邊緣微微卷起，秋日里會從葉尖開始泛黃，整棵樹像被打翻的調(diào)色盤”這樣具體的句子。1第一階：觀察與發(fā)現(xiàn)——找準(zhǔn)說明對象的“獨(dú)特密碼”1.2以“對比法”強(qiáng)化特征意識針對“抓不住特征”的問題，我設(shè)計(jì)“對比觀察任務(wù)”：比如觀察校園里的月季和玫瑰，讓學(xué)生填寫《特征對比表》（見下表）。通過對比，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)“月季莖刺大而稀疏，玫瑰莖刺小而密集”“月季四季開花，玫瑰多在春夏開放”等差異，從而學(xué)會用“對比”思維提煉特征。|觀察對象|莖刺特點(diǎn)|花期|葉片光澤||----------|----------|------|----------||月季|大而稀疏|四季|油亮||玫瑰|小而密集|春夏|啞光|1第一階：觀察與發(fā)現(xiàn)——找準(zhǔn)說明對象的“獨(dú)特密碼”1.2以“對比法”強(qiáng)化特征意識教學(xué)反思：這一階段需避免“為觀察而觀察”，要引導(dǎo)學(xué)生思考“這些特征對讀者有什么意義”。例如觀察銀杏時(shí)，可追問：“知道銀杏葉秋天會變黃，對讀者來說有什么用？”學(xué)生自然能聯(lián)想到“可以提示人們秋天來校園賞景”，從而明確“特征要服務(wù)于讀者需求”。2第二階：梳理與架構(gòu)——搭建說明文的“邏輯骨架”教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)說明對象特點(diǎn)，選擇“時(shí)間順序”“空間順序”“邏輯順序”進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排。2第二階：梳理與架構(gòu)——搭建說明文的“邏輯骨架”2.1結(jié)合教材范例，辨析三種順序的適用場景以《太陽》為例，課文先講“遠(yuǎn)（1.5億公里）”“大（130萬個(gè)地球）”“熱（表面溫度6000攝氏度）”，這是典型的“邏輯順序”（從重要性排序）；《風(fēng)向袋的制作》按“準(zhǔn)備材料—縫制口袋—安裝支架—測試調(diào)整”步驟展開，屬于“時(shí)間順序”（操作流程）；《松鼠》則從“外形—活動—搭窩—進(jìn)食”介紹，是“空間+邏輯”的綜合順序（先整體外形，再生活習(xí)性）。我會讓學(xué)生分組討論：“如果要介紹你的書包，用哪種順序更合適？”有學(xué)生說：“按空間順序，從外到內(nèi)，先講書包的顏色、圖案，再講外層小口袋裝鑰匙，中間層裝課本，內(nèi)層裝作業(yè)本。”有學(xué)生補(bǔ)充：“還可以用邏輯順序，先講它的‘防水功能’（重要特征），再講‘分層設(shè)計(jì)’（實(shí)用功能），最后講‘卡通圖案’（情感價(jià)值）?！边@種討論能讓學(xué)生明白：順序的選擇要“因文而異”，核心是“讓讀者讀得明白”。2第二階：梳理與架構(gòu)——搭建說明文的“邏輯骨架”2.2用“思維導(dǎo)圖”輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)我要求學(xué)生寫作前先畫“說明結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”。以“介紹校園的紫藤長廊”為例，學(xué)生的思維導(dǎo)圖可能是：中心主題：紫藤長廊→分支1（外形）：長度（約50米）、支架（木質(zhì)）、藤蔓（纏繞如綠瀑）；分支2（季節(jié)變化）：春（開花如紫蝶）、夏（遮陰納涼）、秋（落葉似金雨）、冬（虬枝如墨畫）；分支3（文化意義）：畢業(yè)照背景、晨讀好去處。通過畫圖，學(xué)生能直觀看到“先寫什么、后寫什么”，避免寫作時(shí)“東拉西扯”。3第三階：表達(dá)與優(yōu)化——運(yùn)用說明方法提升表達(dá)效果教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)說明需求，靈活運(yùn)用“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別”等說明方法，語言做到“準(zhǔn)確+生動”。3第三階：表達(dá)與優(yōu)化——運(yùn)用說明方法提升表達(dá)效果3.1結(jié)合具體語境，理解說明方法的作用教學(xué)《太陽》時(shí)，我會重點(diǎn)分析“其實(shí)，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”這一段：“一億五千萬千米”是列數(shù)字，用具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)“遠(yuǎn)”；“步行三千五百年”“坐飛機(jī)二十幾年”是舉例子+作比較，將抽象的“遠(yuǎn)”轉(zhuǎn)化為讀者能感知的“時(shí)間長度”。我讓學(xué)生模仿這個(gè)句式介紹“教室的長度”：有學(xué)生寫“我們的教室長約8米，如果一個(gè)小朋友一步走0.5米，從教室前門走到后門需要走16步；如果放一張1.8米的課桌，沿著長邊可以擺4張，還剩0.8米?！边@種模仿讓學(xué)生體會到：說明方法不是“為用而用”，而是“為清晰傳遞信息而用”。3第三階：表達(dá)與優(yōu)化——運(yùn)用說明方法提升表達(dá)效果3.2區(qū)分“平實(shí)說明”與“生動說明”的語言風(fēng)格《松鼠》與《鯨》的語言差異是很好的教學(xué)素材：《鯨》用“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣”（打比方，生動）；而《太陽》則用“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個(gè)大火球”（打比方，同時(shí)“發(fā)光”“發(fā)熱”是平實(shí)描述）。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果要介紹‘微波爐’，用哪種語言風(fēng)格更合適？”學(xué)生討論后得出：介紹“工作原理”（如“微波頻率2450兆赫”）需平實(shí)準(zhǔn)確；介紹“使用場景”（如“早上熱牛奶，30秒就能喝到溫?zé)岬哪獭保┛蛇m當(dāng)生動。教學(xué)技巧：我會讓學(xué)生修改自己的初稿，先“用說明方法替換籠統(tǒng)描述”（如把“我們的教室很大”改為“教室長8米、寬6米，能擺放48套課桌椅，相當(dāng)于12個(gè)家庭客廳的面積”），再“根據(jù)對象調(diào)整語言風(fēng)格”（如介紹“顯微鏡”時(shí)，把“它的鏡頭很厲害”改為“顯微鏡的物鏡放大倍數(shù)可達(dá)40倍，相當(dāng)于把一根頭發(fā)絲放大成一根跳繩的粗細(xì)”）。03實(shí)踐：“三階五步”寫作教學(xué)流程設(shè)計(jì)實(shí)踐：“三階五步”寫作教學(xué)流程設(shè)計(jì)為將上述策略落地，我設(shè)計(jì)了“三階五步”寫作教學(xué)流程（見下圖），以“介紹一種文具”為例展開：1第一步：情境導(dǎo)入，明確任務(wù)（10分鐘）展示學(xué)生常用的文具（如筆袋、修正帶、彩色鉛筆），提問：“如果你的表弟剛上三年級，需要買文具，你會怎么介紹這些文具的特點(diǎn)，幫他選到合適的？”通過生活情境，激發(fā)學(xué)生的“讀者意識”（對象是三年級弟弟，語言要易懂；目的是“幫助選擇”，需突出“實(shí)用功能”）。2第二步：范例分析，提煉方法（15分鐘）投影《松鼠》選段（“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊、踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?、足夠?jiān)實(shí)”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：說明順序：操作步驟（先…再…然后…）；說明方法：沒有復(fù)雜修辭，用“干凈”“暖和”“寬敞”“堅(jiān)實(shí)”等形容詞突出特征；語言風(fēng)格：口語化但準(zhǔn)確，符合“介紹如何搭窩”的實(shí)用需求。3第三步：觀察記錄，提煉特征（20分鐘）發(fā)放《文具觀察記錄表》，要求學(xué)生從“外觀（顏色、圖案）、功能（裝多少支筆、是否防水）、獨(dú)特設(shè)計(jì)（分層口袋、掛扣）”三方面記錄。例如有學(xué)生記錄：“我的筆袋是藍(lán)色的，上面印著宇航員圖案；長20厘米，寬8厘米，能裝15支筆；有一個(gè)隱藏的拉鏈袋，可以放橡皮和尺子；外層防水，上次打翻水杯，里面的筆一點(diǎn)沒濕?！?第四步：架構(gòu)提綱，試寫片段（25分鐘）用“思維導(dǎo)圖”梳理結(jié)構(gòu)（見下圖），并試寫“功能”部分。有學(xué)生提綱：中心：我的筆袋→分支1（外觀）：藍(lán)色+宇航員圖案；分支2（容量）：長20cm×寬8cm=裝15支筆；分支3（獨(dú)特設(shè)計(jì)）：隱藏拉鏈袋（放橡皮）、防水外層（打翻水杯沒濕）。試寫片段：“它的容量可大了！筆袋長20厘米，寬8厘米，相當(dāng)于兩本數(shù)學(xué)書并排的長度。我數(shù)過，里面能整齊地?cái)[下15支鉛筆和3支鋼筆，比我之前的筆袋多裝了一倍?！保ㄟ\(yùn)用列數(shù)字、作比較）5第五步：互評修改，展示提升（20分鐘）采用“三人小組互評法”：一人讀作文，其他兩人用《評價(jià)量表》（見下表）打分并提建議。例如有學(xué)生評價(jià)：“你用了‘列數(shù)字’和‘作比較’，很清楚；但‘隱藏拉鏈袋’可以寫得更具體，比如‘拉鏈在筆袋底部，不仔細(xì)看找不到，上次我弟弟翻我的筆袋，找了半天才發(fā)現(xiàn)里面的橡皮’。”|評價(jià)維度|評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|得分（1-5分）||----------------|----------------------------------------|--------------||特征是否突出|能從外觀、功能等角度提煉獨(dú)特特點(diǎn)|||順序是否清晰|有明確的說明順序（時(shí)間/空間/邏輯）|||方法是否恰當(dāng)|至少運(yùn)用2種說明方法（列數(shù)字、作比較等）|||語言是否準(zhǔn)確|無模糊表述（如“很大”“很多”）||04總結(jié)：讓說明文寫作成為“傳遞知識的橋梁”總結(jié)：讓說明文寫作成為“傳遞知識的橋梁”回顧整個(gè)教學(xué)過程，五年級說明文寫作的核心是“用清晰的語言傳遞有價(jià)值的信息”。學(xué)生需要掌握的不僅是“列數(shù)字”“作比較”等方法，更是“站在讀者角度思考”的思維方式——就像《太陽》的作者知道讀者想了解“太陽有多遠(yuǎn)多大多熱”，所以用具體數(shù)據(jù)；《松鼠》的作者知道讀者會好奇“松鼠怎么搭窩”，所以