一、認知奠基：為何要重視“選材構思方法”？演講人認知奠基：為何要重視“選材構思方法”？總結：讓選材構思成為“思維的本能”實踐落地：人教版教材中的方法遷移方法建構：2025選材構思的四大核心策略32025教育趨勢的呼應目錄2025選材構思方法人教版課件作為深耕語文教學十余年的一線教師，我始終認為，選材構思是語文教學中“牽一發(fā)而動全身”的關鍵環(huán)節(jié)。尤其是在2022版新課標強調“核心素養(yǎng)導向”的背景下，如何基于人教版教材特點，幫助學生掌握科學的選材構思方法，已成為提升寫作與閱讀教學質量的核心命題。今天，我將結合人教版教材編排邏輯、教學實踐經驗與新課標要求，系統(tǒng)梳理“2025選材構思方法”的核心框架與操作路徑。01認知奠基：為何要重視“選材構思方法”？1新課標與教材的雙重要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“表達與交流”板塊需培養(yǎng)學生“觀察、感受生活，表達自己的體驗和思考”的能力，而人教版教材的編寫邏輯則以“人文主題”與“語文要素”雙線組元。以七年級上冊為例，第一單元“四季之景”的寫作訓練要求“寫出景物的特征”，其底層邏輯正是通過具體選材（景物細節(jié)）支撐主題（季節(jié)特征），再通過構思（順序、詳略）實現(xiàn)情感傳遞。這意味著，選材構思不僅是寫作的“技術動作”，更是落實“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)的載體。2學生痛點與教學難點在教學實踐中，我常遇到兩類典型問題：其一是“選材盲目癥”——學生面對“難忘的事”這類題目，要么千篇一律寫“生病送醫(yī)”，要么堆砌“大掃除”“運動會”等泛化素材，缺乏獨特性與感染力；其二是“構思失焦癥”——素材看似豐富，卻像散落的珍珠，因缺少主線串聯(lián)而淪為“流水賬”。2021年我對所教兩個班級（共86人）的寫作調研顯示，62%的學生存在“素材同質化”問題，41%的學生存在“結構混亂”問題。這印證了系統(tǒng)學習選材構思方法的必要性。0232025教育趨勢的呼應32025教育趨勢的呼應2025年，新一輪課程改革將更強調“真實情境下的問題解決”。選材構思作為“從生活到文本”的轉化過程，本質上是培養(yǎng)學生“在復雜情境中提取關鍵信息、構建邏輯關聯(lián)”的能力。例如，人教版九年級下冊“任務型寫作”單元要求學生為社區(qū)設計“傳統(tǒng)節(jié)日推廣方案”，這就需要學生從“節(jié)日習俗”“現(xiàn)代需求”“傳播媒介”等多維度選材，并通過“問題-對策”“優(yōu)勢-價值”等邏輯構思方案。這種能力正是未來社會對人才的核心要求。03方法建構：2025選材構思的四大核心策略1選材三原則：從“可用”到“精用”選材是構思的基礎，其質量直接決定文本的深度與感染力。結合人教版教材選文特點（如七上《散步》的“家庭小事”、八下《社戲》的“童年回憶”、九上《醉翁亭記》的“山水寄情”），我總結出選材的三大原則：1選材三原則：從“可用”到“精用”1.1貼著“情感溫度”選：真實可感人教版教材中，經典文本往往以“小切口”傳遞“大情感”。例如《背影》選取“父親爬月臺買橘子”的細節(jié)，正是因為這一場景包含“肥胖的身軀”“蹣跚的腳步”“努力的攀爬”等具象化元素，能讓讀者產生“我父親也曾這樣”的情感共鳴。教學中，我常引導學生用“五感記錄法”挖掘素材：用眼睛捕捉“媽媽切洋蔥時泛紅的眼眶”，用耳朵記錄“奶奶納鞋底時針腳的輕響”，用觸覺回憶“爺爺粗糙手掌的溫度”……這些帶著“生活指紋”的素材，遠比“偉大的愛”“無私的付出”等空泛表述更有力量。1選材三原則：從“可用”到“精用”1.2扣著“思維深度”選：典型聚焦素材的價值不在于數(shù)量，而在于“典型性”。以八上“家國情懷”單元為例，《國行公祭，為佑世界和平》一文并未羅列所有戰(zhàn)爭暴行，而是聚焦“南京大屠殺幸存者口述”“日本右翼分子否認史實”“國際社會紀念活動”三組素材，分別對應“歷史記憶”“現(xiàn)實沖突”“人類共識”三個維度，精準支撐“銘記歷史，維護和平”的主題。教學中，我會讓學生用“主題篩減法”：先列出10個相關素材，再用“是否最能體現(xiàn)主題”“是否具有獨特性”“是否能引發(fā)思考”三個標準篩選，最終保留2-3個核心素材。例如寫“傳統(tǒng)手藝的傳承”，學生最初可能列出“捏面人、剪紙、扎燈籠”，經篩選后發(fā)現(xiàn)“老匠人為修復古戲臺連續(xù)熬夜”的素材更能體現(xiàn)“堅守與責任”，便將其作為核心。1選材三原則：從“可用”到“精用”1.3帶著“文化厚度”選：傳承創(chuàng)新人教版教材一貫注重文化傳承，從《論語》十二章到《紅樓夢》節(jié)選，從《蘇州園林》到《中國石拱橋》，均體現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘。選材時，可引導學生關注“文化微切片”：一片青花瓷片背后的“泥料配方”，一碗家鄉(xiāng)米粉里的“百年老湯”，一場皮影戲中的“口傳心授”……這些素材不僅能豐富文本內容，更能潛移默化培養(yǎng)學生的文化自信。我曾指導學生寫作《我家的“非遺”早餐》，學生通過記錄母親每天凌晨三點揉面做“黃荊饃”（當?shù)胤沁z小吃）的過程，既展現(xiàn)了傳統(tǒng)手藝的精細，又暗含“堅守傳統(tǒng)”與“適應現(xiàn)代”的思考（如母親嘗試推出“低糖版”吸引年輕人），這類素材既貼著生活，又有文化縱深。2構思四步法：從“零散”到“立體”如果說選材是“選珍珠”，構思就是“串項鏈”。人教版教材的經典文本在構思上堪稱典范：《濟南的冬天》以“溫晴”為線索，從山到水層層鋪展；《老王》以“我”與老王的交往為時間線，穿插“三輪車夫”“送香油雞蛋”等事件，最后以“愧怍”收束；《敬業(yè)與樂業(yè)》則用“總-分-總”結構，通過引用、舉例、對比等論證方法層層推進。結合這些范例，我總結出“構思四步法”：2構思四步法：從“零散”到“立體”2.1立主腦：明確核心表達主腦即文本的“魂”，它可以是一種情感（如《秋天的懷念》的“愧疚與思念”）、一個觀點（如《中國人失掉自信力了嗎》的“中國有并不失掉自信力的人在”）、或一種思考（如《一棵小桃樹》的“在困境中成長”）。教學中，我會讓學生用“一句話提煉法”：在選材后，用“我想通過____（素材）表達____（情感/觀點/思考）”的句式明確主腦。例如寫“媽媽的手”，學生最初可能想寫“媽媽手很粗糙”，但通過追問“粗糙背后是什么”，最終提煉出“媽媽的手是歲月的刻刀，刻下的是對家庭的愛”，主腦更清晰深刻。2構思四步法：從“零散”到“立體”2.2理脈絡：設計推進邏輯脈絡是文本的“骨架”，常見的邏輯有時間線（如《藤野先生》按“在東京-到仙臺-離開仙臺”推進）、空間線（如《從百草園到三味書屋》的“園-屋-書屋”轉換）、情感線（如《阿長與〈山海經〉》從“不大佩服-產生敬意-新的敬意-懷念”的變化）、認知線（如《懷疑與學問》從“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E”到“懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”的遞進）。教學中，我會讓學生用“脈絡可視化”工具：在紙上畫出時間軸、情感曲線或空間轉換圖，標注每個素材的位置，檢查是否存在“跳躍”或“冗余”。例如有學生寫“我的書法之路”，最初按“7歲學字-10歲獲獎-12歲放棄-14歲重拾”時間線排列，但發(fā)現(xiàn)“放棄”部分僅有“覺得枯燥”一句，不夠具體。通過補充“比賽失利后自我懷疑”“看到爺爺堅持練到八十歲”等細節(jié)，脈絡更流暢，情感更飽滿。2構思四步法：從“零散”到“立體”3.3巧穿插：豐富文本層次人教版教材中，優(yōu)秀的構思往往不是單一的線性推進，而是通過“穿插”增加層次感。例如《故鄉(xiāng)》在回憶“少年閏土”時穿插“月夜刺猹”的畫面，與“中年閏土”的麻木形成對比；《記承天寺夜游》在寫“庭下如積水空明”的月色時，穿插“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的議論，將景、事、理融合。教學中，我引導學生用“三維穿插法”：①插背景（如寫“奶奶的腌菜壇”，穿插“三年自然災害時，腌菜壇救過全家”的往事）；②插聯(lián)想（如寫“教室的老電扇”，聯(lián)想“爸爸說他上學時教室連電扇都沒有”）；③插議論（如寫“社區(qū)的舊書店”，在描述老板堅守的細節(jié)后，議論“在電子書泛濫的時代，舊書店是城市的文化體溫”）。這些穿插能讓文本從“平面敘事”轉向“立體表達”。2構思四步法：從“零散”到“立體”3.4定收束：強化余韻留味結尾是文本的“豹尾”，人教版經典文本的結尾往往“言有盡而意無窮”：《散步》以“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”收束，將家庭溫情升華為生命傳承；《走一步，再走一步》以“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步”點題，將個人經歷升華為人生哲理。教學中，我總結“收束三法”：①升華法（由事及理，如《植樹的牧羊人》從“一個人改變荒原”到“人類除了毀滅，還可以創(chuàng)造”）；②留白法（引發(fā)思考，如《孔乙己》結尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”）；③呼應法（首尾圓合，如《春》開頭“盼望著，盼望著”，結尾“春天像剛落地的娃娃……像小姑娘……像健壯的青年”）。學生需根據(jù)主腦選擇合適的收束方式，避免“口號式”“總結式”的生硬結尾。04實踐落地：人教版教材中的方法遷移1閱讀教學中的“逆向拆解”人教版教材的選文本身就是選材構思的典范，教學中可引導學生“逆向拆解”，從閱讀中反推方法。例如學習《臺階》時，可設計如下活動：第一步：概括內容——父親為建高臺階的新屋，辛苦勞作大半輩子。第二步：分析選材——作者為何選“父親洗腳時的大腳趾”“煙槍磕出的凹痕”“建新屋時的細節(jié)”等素材？（這些素材能體現(xiàn)父親的勤勞、執(zhí)著與樸素的理想）第三步：梳理構思——文章以“臺階”為線索，按“舊臺階低-想建高臺階-準備建臺階-建臺階-新臺階高-父親不自在”推進，這樣構思有何效果？（通過“臺階”的變化，反映父親的人生軌跡與精神世界）通過這種“閱讀-分析-總結”的過程，學生能直觀感受選材構思的具體應用。2寫作教學中的“任務驅動”結合人教版“寫作專題”設計任務，讓學生在實踐中運用方法。例如七上“寫出人物的精神”單元，可設計如下任務鏈：任務1：素材挖掘——觀察身邊一個人（如老師、鄰居），用“五感記錄法”收集3個能體現(xiàn)其精神特質的細節(jié)（如“數(shù)學老師講題時總用紅筆在草稿紙上畫小太陽”“鄰居爺爺每天清晨掃樓，樓梯扶手擦得發(fā)亮”）。任務2：主腦提煉——用“我想通過____（素材）表達____（精神特質）”的句式，確定核心表達（如“通過‘畫小太陽’的細節(jié)，表達老師對學生的鼓勵與溫暖”）。任務3：構思設計——選擇一種邏輯脈絡（時間/情感/認知），用“脈絡可視化”工具排列素材，并添加1處“穿插”（如插背景：“老師說她小時候數(shù)學不好，她的老師總在她本子上畫太陽鼓勵她”）。2寫作教學中的“任務驅動”任務4：修改優(yōu)化——對照“選材三原則”（情感溫度、思維深度、文化厚度）和“構思四步法”（立主腦、理脈絡、巧穿插、定收束），修改初稿，重點檢查素材是否典型、脈絡是否流暢、結尾是否有力。通過這種“任務-實踐-反饋”的閉環(huán)，學生能將方法內化為能力。3跨學科整合中的“遷移應用”2025年的語文教學更強調跨學科整合，選材構思方法也可遷移至其他學科。例如結合歷史課“改革開放”主題，可讓學生采訪長輩，收集“一張老照片”“一本舊賬本”“一件老物件”等素材，通過“貼著情感選、扣著思維選、帶著文化選”的原則篩選，再用“時間線+情感線”構思一篇《我家的改革開放記憶》；結合科學課“植物生長”觀察，可引導學生用“五感記錄法”記錄“種子發(fā)芽”“葉子舒展”“開花結果”的細節(jié)，用“認知線”（從“好奇”到“觀察”到“思考”）構思觀察日記。這種遷移能讓學生真正理解“選材構思是解決問題的通用思維”。05總結：讓選材構思成為“思維的本能”總結：讓選材構思成為“思維的本能”回顧整個課件，我們從“為何重要”到“如何操作”，從“方法建構”到“實踐落地”，系統(tǒng)梳理了2025選材構思方法的核心框架。簡言之，選材構思不是“技巧的堆砌”，而是“觀察生活、思考生活、表達生活”的思維過程——它需要我們貼著情感去發(fā)現(xiàn)