PAGEPAGE12025年11月22日商洛市事業(yè)單位面試真題及答案解析（教師崗）（下午卷）第一題：教育部出臺(tái)教師“321”工作準(zhǔn)則：每天表揚(yáng)3個(gè)學(xué)生，2個(gè)家長溝通，還有1個(gè)班級亮點(diǎn)，對此你怎么看？[參考答案]各位考官，考生開始答題。教育部“321”工作準(zhǔn)則是聚焦立德樹人根本任務(wù)、優(yōu)化教育教學(xué)方式的創(chuàng)新舉措，既為教師日常工作提供了清晰指引，也彰顯了“以生為本、家校協(xié)同”的教育理念，具有重要的實(shí)踐價(jià)值，我的理解如下：第一，“每天表揚(yáng)3個(gè)學(xué)生”是正向激勵(lì)的育人智慧。青少年正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，渴望被認(rèn)可、被關(guān)注。準(zhǔn)則要求針對性表揚(yáng)學(xué)生，打破了“只關(guān)注優(yōu)等生”的慣性思維，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)——無論是成績進(jìn)步、遵守紀(jì)律，還是樂于助人、動(dòng)手能力強(qiáng)，都能成為表揚(yáng)的切入點(diǎn)。這種個(gè)性化表揚(yáng)能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心與歸屬感，尤其對后進(jìn)生而言，一次真誠的肯定可能成為其轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓教育真正實(shí)現(xiàn)“因材施教、全員發(fā)展”，契合素質(zhì)教育的核心要求。第二，“每天2個(gè)家長溝通”是家校共育的關(guān)鍵紐帶。教育不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家校協(xié)同的“合唱”。準(zhǔn)則推動(dòng)教師主動(dòng)與家長溝通，改變了“問題發(fā)生才聯(lián)系”的被動(dòng)模式。溝通內(nèi)容可涵蓋學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)困惑、成長需求等，既讓家長及時(shí)了解孩子情況，也能讓教師掌握學(xué)生家庭環(huán)境、教育背景，從而制定更貼合學(xué)生的教育方案。例如，針對內(nèi)向?qū)W生，可通過與家長溝通，共同營造鼓勵(lì)表達(dá)的家庭氛圍與校園環(huán)境，形成教育合力，讓家校溝通從“單向告知”變?yōu)椤半p向賦能”。第三，“每天1個(gè)班級亮點(diǎn)”是營造積極班風(fēng)的有效路徑。班級亮點(diǎn)的挖掘與展示，能讓教師跳出“問題導(dǎo)向”的思維定式，更多關(guān)注班級建設(shè)中的積極因素——可能是小組合作的高效、課堂互動(dòng)的熱烈，也可能是同學(xué)間的互助、集體活動(dòng)的成果。通過在班級群分享、班會(huì)表彰等形式展示亮點(diǎn)，既能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也能引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，讓班級形成“比學(xué)趕超、團(tuán)結(jié)向上”的良好氛圍，為教育教學(xué)開展筑牢班風(fēng)基礎(chǔ)。第四，踐行準(zhǔn)則需規(guī)避形式化，確保實(shí)效落地。準(zhǔn)則的核心是“走心”而非“走量”：一是表揚(yáng)要具體真誠，避免“泛泛而談”，需結(jié)合學(xué)生具體行為說明優(yōu)點(diǎn)，讓表揚(yáng)更具說服力；二是溝通要精準(zhǔn)高效，提前明確溝通重點(diǎn)，避免閑聊式溝通，同時(shí)兼顧不同家長的作息時(shí)間，采用電話、微信等多元方式，讓溝通更具針對性；三是亮點(diǎn)要真實(shí)鮮活，不刻意制造“亮點(diǎn)”，而是從日常教學(xué)中自然挖掘，讓班級建設(shè)更具生命力。作為教師，我會(huì)將準(zhǔn)則內(nèi)化為自覺行動(dòng)，讓每一次表揚(yáng)、每一次溝通、每一個(gè)亮點(diǎn)都成為助力學(xué)生成長的養(yǎng)分。各位考官，“321”工作準(zhǔn)則是教育回歸本真的生動(dòng)體現(xiàn)。它看似簡單，卻蘊(yùn)含著深刻的育人邏輯，未來我將嚴(yán)格踐行準(zhǔn)則要求，用正向激勵(lì)溫暖學(xué)生、用有效溝通聯(lián)結(jié)家庭、用亮點(diǎn)培育班風(fēng)，讓教育教學(xué)更有溫度、更有實(shí)效。第二題：請談?wù)勈滓蛐?yīng)對你教師工作的啟示？[參考答案]各位考官，考生開始答題。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息對人的認(rèn)知產(chǎn)生的強(qiáng)烈影響，在教育教學(xué)中，師生初次見面、班級初始管理、家校首次溝通等場景，都存在首因效應(yīng)的顯著作用，對教師工作具有重要啟示：第一，打造專業(yè)首印象，筑牢師生信任根基。師生初次見面時(shí)，教師的言行舉止、精神面貌會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，直接影響后續(xù)教學(xué)秩序與師生關(guān)系。這啟示我，在新學(xué)期第一課、新班級接手時(shí)，要注重自身形象管理——著裝整潔得體、言行溫和有禮，同時(shí)清晰傳達(dá)教學(xué)理念、課堂規(guī)則與對學(xué)生的期望。例如，提前熟悉每個(gè)學(xué)生的名字，課堂上精準(zhǔn)點(diǎn)名并給予微笑鼓勵(lì)；用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)與用心，從而快速建立對教師的信任，為后續(xù)教育教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。第二，筑牢初始規(guī)則感，奠定班級管理基礎(chǔ)。首因效應(yīng)告訴我們，班級初始階段的規(guī)則建立至關(guān)重要。學(xué)生剛進(jìn)入新班級時(shí)，對班級秩序、行為規(guī)范處于“空白認(rèn)知”狀態(tài)，此時(shí)教師若能明確課堂紀(jì)律、作業(yè)要求、獎(jiǎng)懲機(jī)制等規(guī)則，并嚴(yán)格落實(shí)，就能讓學(xué)生形成“規(guī)則不可違”的固有認(rèn)知。反之，若初始階段管理松懈，后續(xù)再想糾正不良行為就會(huì)事倍功半。這啟示我，接手班級后要第一時(shí)間組織班會(huì)討論制定班規(guī)，讓學(xué)生參與規(guī)則制定、明確責(zé)任義務(wù)，同時(shí)通過公正執(zhí)行規(guī)則，讓學(xué)生感受到班級管理的公平性，從一開始就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第三，優(yōu)化家校初溝通，凝聚共育共識(shí)。與家長的第一次溝通是建立家校信任的關(guān)鍵。首因效應(yīng)要求教師在首次與家長溝通時(shí)，既要展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，也要傳遞真誠態(tài)度。例如，新生入學(xué)后，主動(dòng)向家長介紹班級情況、教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)耐心傾聽家長對孩子的期望與擔(dān)憂，避免一上來就談?wù)搶W(xué)生問題。通過“正向開場+雙向溝通”的方式，讓家長感受到教師對學(xué)生的關(guān)注與負(fù)責(zé)，從而愿意配合學(xué)校工作，為后續(xù)家校協(xié)同育人搭建良好橋梁，避免因初次溝通不當(dāng)導(dǎo)致的信任缺失。第四，規(guī)避刻板印象，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)認(rèn)知。首因效應(yīng)也可能帶來“以偏概全”的局限，即僅憑初始印象給學(xué)生貼上固定標(biāo)簽。這啟示我，在工作中要保持客觀理性，不因?qū)W生初次表現(xiàn)就輕易定論——對初始表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)注其潛在不足；對初始表現(xiàn)不佳的學(xué)生，耐心等待其轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。例如，某學(xué)生開學(xué)初上課注意力不集中，不能直接判定為“學(xué)習(xí)態(tài)度差”，而是通過觀察、溝通了解其原因，針對性引導(dǎo)，避免刻板印象影響學(xué)生的成長與發(fā)展。各位考官，首因效應(yīng)在教師工作中既是“助力器”也是“警示牌”。未來我將善用首因效應(yīng)的積極作用，打造專業(yè)形象、筑牢規(guī)則基礎(chǔ)、凝聚家校共識(shí)，同時(shí)規(guī)避其負(fù)面影響，以客觀、發(fā)展的眼光對待學(xué)生，讓教育教學(xué)工作更具科學(xué)性與實(shí)效性。第三題：小明被同學(xué)欺負(fù)，小明奶奶找到你，作為班主任，你怎么解決？[參考答案]各位考官，考生開始答題。作為班主任，處理學(xué)生被欺負(fù)事件的核心是“保護(hù)受害者、糾正施暴者、安撫家長、杜絕再發(fā)”，既要公正妥善解決當(dāng)下問題，也要關(guān)注學(xué)生身心健康與班級安全，具體做法如下：第一，耐心安撫，全面了解情況。首先熱情接待小明奶奶，讓其坐下慢慢訴說，遞上熱水安撫情緒，避免因情緒激動(dòng)導(dǎo)致信息傳遞不清晰。認(rèn)真傾聽奶奶反映的事件細(xì)節(jié)——欺負(fù)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體過程、涉及的同學(xué)，以及小明的身體狀況和心理變化，同時(shí)做好詳細(xì)記錄。隨后單獨(dú)與小明溝通，用溫和的語氣詢問事情經(jīng)過，避免讓其感到害怕或自責(zé)，重點(diǎn)了解他是否長期遭受欺負(fù)、是否有隱藏的訴求，確保掌握完整、真實(shí)的情況，為后續(xù)處理提供依據(jù)。第二，深入調(diào)查，公正處理施暴行為。在了解情況后，立即開展調(diào)查核實(shí)：一是找到涉及的施暴學(xué)生，單獨(dú)進(jìn)行談話，客觀核實(shí)事件經(jīng)過，不偏袒、不誘導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到欺負(fù)行為的錯(cuò)誤與危害；二是向班級其他同學(xué)、目擊者詢問情況，交叉驗(yàn)證事件真相，避免片面判斷。處理時(shí)堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”的原則：對施暴學(xué)生進(jìn)行批評教育，讓其向小明真誠道歉，深刻反思自身行為；根據(jù)情節(jié)輕重，可采取在班級做檢討、參與志愿服務(wù)等方式彌補(bǔ)過錯(cuò)，同時(shí)聯(lián)系施暴學(xué)生家長，告知事件情況，要求家長配合學(xué)校進(jìn)行家庭教育，共同糾正孩子的不良行為，確保處理結(jié)果讓雙方家長都能接受。第三，心理疏導(dǎo)，修復(fù)學(xué)生關(guān)系。欺負(fù)事件可能給小明帶來心理陰影，需及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)：一是肯定小明主動(dòng)告知的行為，鼓勵(lì)他遇到困難勇敢尋求幫助，消除其自卑、恐懼心理；二是通過陪伴、游戲、集體活動(dòng)等方式，幫助小明重建自信，讓他感受到班級的溫暖。同時(shí)引導(dǎo)施暴學(xué)生主動(dòng)關(guān)心小明，可組織小組合作、互助學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓兩人在互動(dòng)中化解矛盾、建立友好關(guān)系。在班級內(nèi)開展“反對校園欺凌”主題班會(huì)，講解欺凌的危害、自我保護(hù)方法，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、友愛相處，避免類似事件再次發(fā)生。第四，長效預(yù)防，筑牢安全防線。為杜絕校園欺負(fù)事件反復(fù)，需建立長效機(jī)制：一是完善班級安全管理制度，明確禁止欺凌行為的獎(jiǎng)懲規(guī)則，同時(shí)安排班干部、值日生輪流監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止矛盾苗頭；二是加強(qiáng)日常觀察，重點(diǎn)關(guān)注性格內(nèi)向、身體弱小等易受欺負(fù)的學(xué)生，以及性格暴躁、行為沖動(dòng)的學(xué)生，及時(shí)干預(yù)異常行為；三是建立“學(xué)生-教師-家長”