五年級(jí)語(yǔ)文名篇說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)：《落花生》課堂實(shí)施細(xì)節(jié)（一）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體：花生、桃子等果實(shí)的圖片，“借物喻人”例文片段。學(xué)具：學(xué)習(xí)單（含“花生與桃子對(duì)比表”“生活中的‘花生人’舉例卡”）。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)分步實(shí)施環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)（3分鐘）教師語(yǔ)：“秋天到了，果園里桃子紅得透亮，石榴笑得裂開(kāi)了嘴，而田野里的花生，卻把果實(shí)悄悄藏在泥土里。生活中我們常吃花生，它能煮、能炒、能榨油，但它還給我們帶來(lái)什么啟示呢？今天，我們跟著作者一家，圍坐‘議花生’。”板書(shū)課題，簡(jiǎn)介許地山筆名“落華生”的由來(lái)（暗示“做人如花生”的主旨）。環(huán)節(jié)二：初讀課文，梳理脈絡(luò)（10分鐘）1.字詞過(guò)關(guān)：出示生字“畝、播、吩、咐、亭、慕、矮、榨”，重點(diǎn)指導(dǎo)“慕”（下半部是“小+丿丶”，非“水”）、“吩、咐”（口字旁，與語(yǔ)言相關(guān)）的書(shū)寫(xiě)。理解“吩咐”（近義詞“囑咐”）、“愛(ài)慕”（結(jié)合語(yǔ)境：桃子的鮮艷讓人喜愛(ài)羨慕）、“體面”（聯(lián)系生活：“愛(ài)體面”即注重外表）。2.整體感知：學(xué)生默讀課文，圈出“圍繞花生寫(xiě)的事”，用“誰(shuí)+做什么”概括（種花生、收花生、嘗花生、議花生）。教師追問(wèn)：“哪件事寫(xiě)得最詳細(xì)？為什么這樣安排？”（引導(dǎo)感知“詳略得當(dāng)”，突出“議花生”的主題價(jià)值）。環(huán)節(jié)三：精讀“議花生”，探究主旨（20分鐘）1.分角色朗讀：學(xué)生分角色讀第10-15段（父親、姐姐、哥哥、“我”），要求讀出人物語(yǔ)氣（父親的沉穩(wěn)、孩子們的活潑）。教師點(diǎn)評(píng)：“哥哥說(shuō)‘花生的味道美’時(shí)，語(yǔ)氣里的喜愛(ài)要讀出來(lái)；父親說(shuō)‘花生最可貴’時(shí)，語(yǔ)氣要莊重，體現(xiàn)思考的深度?！?.對(duì)比悟品格：出示父親的話：“花生的好處很多……必須挖起來(lái)才知道?！卑l(fā)放學(xué)習(xí)單，小組合作完成“花生與桃子對(duì)比表”：對(duì)比維度花生桃子、石榴、蘋(píng)果----------------------------------外形矮矮地長(zhǎng)在地上鮮紅嫩綠，高高掛枝生長(zhǎng)位置埋在地下枝頭顯眼處給人的感受成熟后不易分辨，需挖掘一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)：“花生的‘可貴’，在于它默默生長(zhǎng)，不求外表華麗，只講實(shí)際貢獻(xiàn)（板書(shū)：默默奉獻(xiàn)不求虛名）。”3.理解借物喻人：追問(wèn)：“父親夸花生，其實(shí)是在夸什么樣的人？”結(jié)合生活舉例（如清潔工凌晨掃街、老師深夜備課、醫(yī)生加班救人），填寫(xiě)“生活中的‘花生人’舉例卡”（示例：清潔工，默默清掃街道，讓城市整潔，不求別人贊美）。4.品悟核心句：朗讀“人要做有用的人……”，討論：“‘有用的人’指什么？‘只講體面’的人有什么不足？”（引導(dǎo)：“有用”是對(duì)他人、社會(huì)有貢獻(xiàn)；“體面”若脫離“有用”，則成虛榮）。環(huán)節(jié)四：拓展遷移，讀寫(xiě)結(jié)合（5分鐘）1.聯(lián)想象征事物：教師舉例：“竹子空心，象征謙虛；梅花耐寒，象征堅(jiān)韌。你還能想到什么？”學(xué)生自由發(fā)言（如蠟燭、路燈、粉筆等）。2.小練筆：借物喻人片段：出示示例：“路燈靜靜地立在路邊，不像霓虹燈那樣閃爍炫彩，吸引目光。它在夜晚亮起，為行人照亮前路，天亮后又悄悄隱去……”學(xué)生仿寫(xiě)（如寫(xiě)“粉筆”“小草”），要求：先寫(xiě)事物特點(diǎn)，再聯(lián)系人的品格。環(huán)節(jié)五：總結(jié)升華，分層作業(yè)（2分鐘）1.課堂總結(jié)：回顧：“這節(jié)課我們從花生的特點(diǎn)，讀懂了做人的道理，也學(xué)到了‘借物喻人’‘詳略得當(dāng)’的寫(xiě)法。希望大家都能做‘花生式’的人，樸實(shí)奉獻(xiàn)，造福他人?！?.作業(yè)布置：基礎(chǔ)作業(yè)：摘抄文中含義深刻的句子，寫(xiě)感悟（如“人要做有用的人……”的理解）。提升作業(yè)：擴(kuò)展小練筆，寫(xiě)成一篇短文（如《路燈下的品格》）。實(shí)踐作業(yè)：采訪一位“花生式”的勞動(dòng)者（如保安、快遞員），記錄他的故事，下節(jié)課分享。（三）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課通過(guò)“生活情境—文本細(xì)讀—生活聯(lián)結(jié)—讀寫(xiě)遷移”的路徑，落實(shí)了“借物喻人”的寫(xiě)法指導(dǎo)與“做有用的人”的價(jià)值引領(lǐng)。需關(guān)注：（1）學(xué)生對(duì)“有用的人”的理解是否停留在表面，可通過(guò)“反面案例”（如只追求網(wǎng)紅流量、忽視實(shí)際貢獻(xiàn)的人）深化認(rèn)知；（2）仿寫(xiě)時(shí)，部分學(xué)生可能混淆“事物特點(diǎn)”與“品格象征”的邏輯，需在示例中強(qiáng)化“特點(diǎn)—品格”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如路燈“默默亮燈”對(duì)應(yīng)“默默奉獻(xiàn)”）。設(shè)