作為九年級畢業(yè)班班主任，過去一年肩負(fù)“護(hù)航青春、助力升學(xué)”的雙重使命，在學(xué)校整體部署與學(xué)科教學(xué)協(xié)同推進(jìn)的背景下，圍繞班級管理精細(xì)化、學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化、家校共育實(shí)效化三個核心方向開展工作，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐情況總結(jié)如下：一、班級管理：以“秩序+溫度”筑牢成長根基畢業(yè)班學(xué)生面臨學(xué)業(yè)與升學(xué)雙重壓力，班級管理需在“規(guī)范秩序”與“人文關(guān)懷”間找到平衡。（一）常規(guī)管理：從“約束”到“自覺”的轉(zhuǎn)變建立“學(xué)生自主管理+班主任督導(dǎo)”雙軌機(jī)制：每日由“值日班長”記錄班級動態(tài)（如晨讀狀態(tài)、作業(yè)提交、課間紀(jì)律），每周班會復(fù)盤共性問題（如“作業(yè)拖沓”“課間打鬧”），將“按時到校、安靜自習(xí)、高效值日”等要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺習(xí)慣。針對畢業(yè)班時間緊張的特點(diǎn)，優(yōu)化課間流程（如“3分鐘預(yù)備鈴”提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)），減少無效松散，確保學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊有序。（二）班級文化：從“口號”到“行動”的凝聚以“沖刺中考，不負(fù)韶華”為主題打造文化墻，張貼學(xué)生“目標(biāo)卡”（如“考上XX高中，突破數(shù)學(xué)弱勢”）與勵志語錄；每月開展“成長敘事會”，讓學(xué)生分享備考心得與挫折故事（如“如何克服物理實(shí)驗(yàn)題恐懼”），在共情中強(qiáng)化班級凝聚力。針對“攀比焦慮”，組建“互助學(xué)習(xí)小組”，以“師徒結(jié)對”形式（如數(shù)學(xué)優(yōu)生帶薄弱生）促進(jìn)弱科提升，將競爭轉(zhuǎn)化為協(xié)作動力。（三）心理疏導(dǎo)：從“共性”到“個性”的滲透建立“一人一策”心理檔案，重點(diǎn)關(guān)注情緒波動較大的學(xué)生。例如：針對模擬考失利后自我否定的學(xué)生，通過“優(yōu)勢清單”（如“語文作文多次被當(dāng)范文”）引導(dǎo)其關(guān)注閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教師制定“微進(jìn)步計劃”（如“每天攻克1道幾何題”）；利用午休或放學(xué)后的碎片時間，開展“10分鐘談心”，用生活化案例（如“運(yùn)動員賽前調(diào)整心態(tài)”）幫助學(xué)生緩解焦慮，重建信心。二、教學(xué)協(xié)同：以“精準(zhǔn)+高效”推動學(xué)業(yè)提升畢業(yè)班的核心任務(wù)是助力學(xué)生沖刺中考，需與各科教師深度協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“分層指導(dǎo)、階段突破”。（一）學(xué)科聯(lián)動：從“單打獨(dú)斗”到“團(tuán)隊作戰(zhàn)”建立“班主任-學(xué)科教師”周溝通機(jī)制，通過“學(xué)情反饋表”匯總各學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)（如“數(shù)學(xué)幾何證明題失分率高”“英語作文邏輯混亂”）。在班會課設(shè)置“學(xué)科加油站”環(huán)節(jié)，邀請教師針對性答疑（如物理教師現(xiàn)場演示“浮力實(shí)驗(yàn)”易錯點(diǎn)）。針對物理實(shí)驗(yàn)題短板，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師開放實(shí)驗(yàn)室，組織“錯題重做+變式訓(xùn)練”專項突破。（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)：從“大鍋飯”到“分層餐”將學(xué)生按“穩(wěn)優(yōu)、提中、補(bǔ)弱”分為三組，聯(lián)合各科教師制定分層任務(wù)單：穩(wěn)優(yōu)組：側(cè)重拓展性訓(xùn)練（如數(shù)學(xué)壓軸題“思路遷移”訓(xùn)練）；提中組：強(qiáng)化核心知識點(diǎn)鞏固（如語文文言文“高頻考點(diǎn)”默寫）；補(bǔ)弱組：聚焦基礎(chǔ)過關(guān)（如英語單詞拼寫、化學(xué)方程式書寫）。每周跟蹤任務(wù)完成情況，用“成長樹”可視化進(jìn)步軌跡（如“數(shù)學(xué)從60分提升至75分”），激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。（三）備考策略：從“盲目刷題”到“階段攻堅”結(jié)合中考節(jié)奏，將備考分為三階段：基礎(chǔ)夯實(shí)（9-12月）：抓課本回扣，要求學(xué)生繪制“知識思維導(dǎo)圖”（如歷史事件時間軸）；專題突破（1-3月）：以“錯題本二次利用”為核心，引導(dǎo)學(xué)生歸類題型、總結(jié)方法（如“語文現(xiàn)代文閱讀答題模板”）；模擬沖刺（4-6月）：組織“全真模擬+考后復(fù)盤”，從答題規(guī)范、時間分配到心態(tài)調(diào)整進(jìn)行全方位訓(xùn)練（如“作文字跡潦草扣5分”的細(xì)節(jié)提醒），讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中適應(yīng)考試節(jié)奏。三、家校共育：以“信任+賦能”形成教育合力畢業(yè)班家長普遍焦慮，需通過“多元化溝通、專業(yè)化指導(dǎo)、協(xié)同化處置”，讓家庭成為學(xué)生的“加油站”而非“壓力源”。（一）溝通機(jī)制：從“單向通知”到“雙向互動”建立“家長會+家訪+線上反饋”三維體系：學(xué)期初召開“目標(biāo)共識會”，明確家校分工（學(xué)校抓學(xué)業(yè)指導(dǎo)，家庭抓后勤保障與心理支持）；針對臨界生、特殊家庭學(xué)生開展“入戶家訪”（如單親家庭學(xué)生小A，通過溝通調(diào)整家庭教育方式，從“高壓督促”轉(zhuǎn)為“情感陪伴”，學(xué)生狀態(tài)明顯改善）；日常通過班級微信群發(fā)布“每日學(xué)習(xí)要點(diǎn)+溫馨提示”（如“今日需背誦歷史第X課，建議家長提醒孩子利用碎片時間鞏固”），讓家長清晰參與路徑。（二）家長指導(dǎo)：從“焦慮跟風(fēng)”到“科學(xué)陪伴”針對家長“過度焦慮”“盲目報班”問題，舉辦“中考心理賦能”講座，分享“如何用正向語言鼓勵孩子”（如“你這次數(shù)學(xué)步驟更規(guī)范了”而非“怎么又錯了”）、“合理規(guī)劃課余時間”等實(shí)操方法；建立“家長互助群”，邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生家長分享經(jīng)驗(yàn)（如“如何平衡孩子的休息與學(xué)習(xí)”），緩解家長的“信息焦慮”。（三）特殊情況：從“沖突對立”到“協(xié)同解決”面對學(xué)生突發(fā)的親子矛盾（如因手機(jī)使用引發(fā)沖突），第一時間介入調(diào)解。例如學(xué)生小B因家長沒收手機(jī)拒絕上學(xué)，通過“雙傾聽”策略（分別與學(xué)生、家長溝通訴求），幫助雙方換位思考，最終明確“手機(jī)使用公約”（學(xué)習(xí)日封存、周末限時使用），既維護(hù)家長權(quán)威，又尊重學(xué)生合理需求。四、反思與改進(jìn)：以“問題+行動”迭代管理模式（一）現(xiàn)存問題1.個別學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果未達(dá)預(yù)期：基礎(chǔ)薄弱與學(xué)習(xí)動力不足疊加，輔導(dǎo)方式需更具針對性；2.家校溝通“深度”不足：部分家長僅停留在“配合作業(yè)檢查”，對學(xué)生心理需求的關(guān)注不夠。（二）改進(jìn)方向1.針對學(xué)困生，聯(lián)合學(xué)科教師制定“個性化補(bǔ)救方案”（如從“一元一次方程”補(bǔ)起），同時通過“小目標(biāo)獎勵機(jī)制”（如完成一周基礎(chǔ)任務(wù)可兌換“特長展示機(jī)會”）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2.優(yōu)化家校溝通內(nèi)容，從“學(xué)業(yè)反饋”拓展到“成長觀察”，引導(dǎo)家長記錄孩子的“閃光點(diǎn)時刻”（如“主動幫助同學(xué)講題”），每月開展“家庭成長分享會”，讓溝通更具溫度與深度。五、未來展望：以“傳承+創(chuàng)新”優(yōu)化班級管理未來將總結(jié)本屆經(jīng)驗(yàn)，形成“班級管理手冊”（含常規(guī)細(xì)則、心理疏導(dǎo)話術(shù)、家校溝通模板），為后續(xù)工作提供參考；探索“AI+教育”輕量化應(yīng)用（如用學(xué)習(xí)類APP分析錯題數(shù)據(jù)，輔助制定輔導(dǎo)計劃）；持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，參加“班主任心理輔導(dǎo)”“班級文化建設(shè)”培訓(xùn)，將理論轉(zhuǎn)化為更具實(shí)效的育人實(shí)踐。結(jié)語：九年級