一、為什么要在三年級講"勤奮"？——主題價值的深度解析演講人目錄為什么要在三年級講"勤奮"？——主題價值的深度解析01如何讓事例講解更有效？——教學(xué)策略的分層設(shè)計04校園里的"平凡英雄"03哪些事例最適合三年級學(xué)生？——典型素材的篩選與解析02結(jié)語：讓勤奮成為生命的底色052025三年級語文上冊人教版勤奮主題事例講解課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是用一顆心喚醒另一顆心。而"勤奮"這一主題，正是三年級學(xué)生建立學(xué)習(xí)觀、價值觀的重要基石。今天，我將結(jié)合人教版三年級語文上冊教材內(nèi)容，以"事例講解"為核心，帶領(lǐng)大家走進"勤奮"的多維世界。01為什么要在三年級講"勤奮"？——主題價值的深度解析教材編排的邏輯起點人教版三年級語文上冊的單元主題設(shè)計，暗含著"從觀察生活到思考成長"的認知進階。第七單元"我與自然"引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，第八單元"美好品質(zhì)"則聚焦精神成長。"勤奮"作為美好品質(zhì)的核心要素，恰是連接"觀察"與"成長"的橋梁。教材中《司馬光》《掌聲》《灰雀》等課文，看似講述不同故事，實則都在傳遞"努力改變現(xiàn)狀""堅持成就自我"的底層邏輯。學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求我曾做過一項課堂調(diào)查：當(dāng)被問及"你覺得學(xué)習(xí)好的同學(xué)靠什么？"時，78%的三年級學(xué)生回答"聰明"，僅有12%提到"努力"。這組數(shù)據(jù)折射出一個普遍認知偏差——低齡段孩子易將成功歸因于天賦，而非持續(xù)的付出。此時通過具體事例講解"勤奮"，正是要打破這種認知局限，幫助他們建立"努力比天賦更重要"的成長型思維。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)契機語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是"語言建構(gòu)與運用""思維發(fā)展與提升"的統(tǒng)一。講解"勤奮"事例時，學(xué)生需要從文本中提取關(guān)鍵信息（如人物的具體行動、時間的持續(xù)、結(jié)果的變化），并通過語言復(fù)述、觀點表達完成思維的具象化。這一過程恰好契合三年級"能較完整地講述小故事""初步學(xué)習(xí)表達自己的看法"的課標(biāo)要求。02哪些事例最適合三年級學(xué)生？——典型素材的篩選與解析教材內(nèi)事例：課文中的"勤奮密碼"《不懂就要問》（孫中山的故事）這篇課文是"勤奮"主題的經(jīng)典載體。我曾在課堂上讓學(xué)生圈畫孫中山的行為細節(jié)："壯著膽子""問""流利地背出"。通過對比"其他同學(xué)"的"不敢問"和孫中山的"主動問"，學(xué)生能直觀理解：勤奮不僅是"花時間"，更是"動腦筋""敢突破"。有個學(xué)生課后告訴我："原來不懂就問也是勤奮，我昨天數(shù)學(xué)題不會，不敢問老師，現(xiàn)在我要改！"這種認知轉(zhuǎn)化，正是教材事例的價值所在?！痘胰浮罚袑幣c男孩的互動）表面看這是一個關(guān)于誠信的故事，實則暗含"堅持"的智慧。列寧連續(xù)幾天"找灰雀"，男孩在反復(fù)對話中"主動承認"，本質(zhì)都是"用持續(xù)的行動推動改變"。我引導(dǎo)學(xué)生思考："如果列寧只問一次，男孩可能怎么做？"孩子們紛紛說："可能不會承認""灰雀可能回不來"。由此得出結(jié)論：勤奮中的"堅持"，能讓善意更有力量。教材內(nèi)事例：課文中的"勤奮密碼"古詩中的"勤奮印記"上冊古詩《夜書所見》（葉紹翁）看似寫秋夜思鄉(xiāng)，實則隱含"夜讀"的細節(jié)——"知有兒童挑促織"的反襯下，"夜深籬落一燈明"更可能是讀書人的案頭燈。我曾帶學(xué)生模仿古人"挑燈夜讀"的動作，邊讀邊想象："秋風(fēng)吹得窗戶沙沙響，你縮著脖子但還在翻書，這是不是勤奮？"孩子們眼睛發(fā)亮："原來古詩里的燈，也是勤奮的光！"教材外事例：貼近生活的"勤奮樣本"名人故事的"兒童化改編"選擇事例時需遵循"近齡原則"：離學(xué)生生活越近，共鳴越強。比如王羲之"墨池"的故事，我會重點描述他"每天寫完字就去池塘洗筆""洗了十年，池塘水都變黑了"，并追問："如果是你，能堅持十天嗎？一個月？"有學(xué)生掰著手指頭算："我練跳繩，第一天跳20個，現(xiàn)在能跳80個，也是每天練的！"這種類比，讓抽象的"堅持"變得可觸摸。03校園里的"平凡英雄"校園里的"平凡英雄"去年冬天，我班的小宇同學(xué)因骨折在家休養(yǎng)，但每天午休時，他都會讓媽媽拍一段"讀課文"的視頻發(fā)到班級群。復(fù)課后，他的朗讀水平不僅沒退步，還因每天練習(xí)得了"班級朗讀之星"。我把這段視頻剪成30秒的短片，在課堂上播放時，有學(xué)生小聲說："我請假時就沒讀書，小宇真厲害！"這種發(fā)生在身邊的真實事例，比任何道理都有說服力。自然界的"勤奮啟示"結(jié)合第七單元"我與自然"的內(nèi)容，我會引入"螞蟻搬食""蜜蜂采蜜"的觀察案例。曾帶學(xué)生在操場觀察螞蟻搬運面包屑：一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，回去叫同伴，一群螞蟻排成隊，歷時40分鐘將比身體大10倍的面包屑搬回巢穴。我問："螞蟻沒有聰明的大腦，為什么能成功？"孩子們搶著答："因為它們一起努力""因為它們不放棄"。這種"生物視角"的勤奮解讀，既呼應(yīng)單元主題，又契合兒童的觀察興趣。04如何讓事例講解更有效？——教學(xué)策略的分層設(shè)計低年級向中年級的"認知銜接"描述層：引導(dǎo)學(xué)生用"首先...然后...最后..."的句式復(fù)述事例，訓(xùn)練邏輯表達；三年級是從"具體形象思維"向"抽象邏輯思維"過渡的關(guān)鍵期。講解事例時，我會采用"三級階梯"策略：觀察層：用圖片、視頻、實物（如磨損的鉛筆、寫滿字的練習(xí)本）直觀呈現(xiàn)"勤奮的痕跡"；提煉層：通過"找關(guān)鍵詞"游戲（如從故事中圈出"每天""堅持""不怕累"），幫助學(xué)生抽象出"勤奮"的核心要素。語言訓(xùn)練與思維發(fā)展的"雙向賦能"細節(jié)捕捉訓(xùn)練：在分析《不懂就要問》時，我會讓學(xué)生用"地"的句式補充孫中山的動作（如"勇敢地問""認真地聽""反復(fù)地讀"），既積累了語言，又深化了對"勤奮"的理解。對比辨析活動：設(shè)計"勤奮vs蠻干"的辨析環(huán)節(jié)，比如對比"小明為了背課文熬夜到12點"和"小紅每天早讀10分鐘堅持一個月"，讓學(xué)生討論"哪種更有效"。這種思辨能幫助學(xué)生理解：勤奮不是"耗時間"，而是"講方法+堅持"。遷移表達任務(wù)：布置"我的勤奮故事"小練筆，要求寫清"做了什么事""遇到什么困難""怎么堅持的""結(jié)果怎樣"。有個學(xué)生寫自己學(xué)騎自行車："摔了三次，媽媽說再試一次，我咬著牙蹬，結(jié)果真的騎了五米！"這種真實表達，既是語言輸出，也是情感內(nèi)化。123家校協(xié)同的"勤奮生態(tài)"構(gòu)建我設(shè)計了"21天勤奮打卡表"，涵蓋"每天讀20分鐘書""整理書包""幫家人做家務(wù)"等具體任務(wù)。家長只需拍照記錄，無需額外輔導(dǎo)。三周后，92%的學(xué)生完成打卡，有位家長反饋："孩子現(xiàn)在不用催，自己就會拿書讀，說要'保持勤奮的小印章'。"這種儀式感的設(shè)計，將課堂上的事例講解延伸為日常行為，真正實現(xiàn)了"知"與"行"的統(tǒng)一。05結(jié)語：讓勤奮成為生命的底色結(jié)語：讓勤奮成為生命的底色回顧今天的講解，我們從教材邏輯、學(xué)生需求、事例選擇、教學(xué)策略四個維度展開，最終要傳遞的核心是：勤奮不是苦行僧式的堅持，而是對熱愛的專注、對目標(biāo)的執(zhí)著、對成長的期待。就像我班教室后墻上的標(biāo)語："勤奮是每天多寫一個字，多懂一個問題，多愛一次學(xué)習(xí)。"三年級的孩子，正站在"努力就能改變"的認知起點上。我們用事例為他們點亮燈塔，用講解為他們校準(zhǔn)方向，最終要讓勤奮成為一種習(xí)慣——