PAGE課題2024-2025學年高中歷史專題7近代以來科學技術(shù)的輝煌2追尋生命的起源說課稿人民版必修3課程基本信息1.課程名稱：近代以來科學技術(shù)的輝煌2追尋生命的起源

2.教學年級和班級：高一年級

3.授課時間：2024年9月15日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析科學技術(shù)發(fā)展的能力。

2.增強學生對生命起源科學探索精神的理解和尊重。

3.提升學生通過跨學科知識綜合分析問題的能力。

4.激發(fā)學生對科學知識的興趣，培養(yǎng)終身學習的意識。教學難點與重點1.教學重點：

-重點理解達爾文的生物進化論及其對生命起源研究的貢獻。

-理解科學技術(shù)在生命起源研究中的重要作用，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。

-掌握科學技術(shù)發(fā)展對人類文明進步的推動作用。

2.教學難點：

-難點一：達爾文的生物進化論的理解。學生可能難以理解自然選擇和適者生存的概念，需要通過實例和比較來加深理解。

-難點二：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程。學生可能對科學家的研究方法和實驗過程缺乏了解，需要通過實驗步驟和科學家的思考過程來解析。

-難點三：科學技術(shù)與生命起源的關(guān)系。學生可能難以將抽象的科學概念與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，需要通過具體案例和實際應(yīng)用來強化理解。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、實物模型（如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型）、白板或黑板。

-課程平臺：學校歷史教學平臺，用于資源共享和在線討論。

-信息化資源：達爾文生物進化論的相關(guān)視頻資料、DNA結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的科普文章、科學實驗步驟的動畫演示。

-教學手段：課堂討論、小組合作學習、角色扮演、實驗演示、多媒體展示。教學過程（一）導入新課

同學們，今天我們來探討一個充滿神秘色彩的話題——追尋生命的起源。你們是否想過，生命是如何從無到有、從簡單到復(fù)雜的呢？這節(jié)課，我們將一起揭開這個謎團的冰山一角。

（二）新課導入，激發(fā)興趣

1.教師展示一系列生命起源相關(guān)的圖片和視頻，如化石、生物進化圖等，引導學生觀察和思考。

2.提問：你們從這些圖片和視頻中得到了什么信息？這些信息能幫助我們解答生命起源之謎嗎？

（三）新課講解，分層遞進

1.介紹生命起源的兩種假說：生生論和自然發(fā)生說。讓學生了解兩種假說的歷史背景、代表人物及其主要觀點。

2.介紹達爾文的生物進化論。講解自然選擇和適者生存的概念，強調(diào)其作為生命起源解釋的重要性。

-教師通過實例講解自然選擇和適者生存，如長頸鹿的例子。

-學生討論：自然界中還有哪些例子能證明適者生存的原理？

3.講解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，介紹科學家們的貢獻。

-教師播放科學家沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的動畫演示，引導學生觀察實驗步驟。

-學生思考：科學家們是如何發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的？這個發(fā)現(xiàn)對生命起源研究有什么意義？

4.分析科學技術(shù)在生命起源研究中的作用，如分子生物學、遺傳學等。

-教師列舉一些科學技術(shù)的應(yīng)用案例，如DNA測序、基因編輯等。

-學生討論：科學技術(shù)是如何推動生命起源研究的？

（四）課堂活動，互動探究

1.小組討論：結(jié)合所學知識，探討生命起源的可能途徑。

-學生分組，每組選擇一個角度（如化學起源說、熱力學起源說等）進行討論。

-各小組代表分享討論成果，教師點評并總結(jié)。

2.角色扮演：模擬科學家討論生命起源的場景，讓學生體驗科學研究的氛圍。

-學生扮演科學家，圍繞某個具體問題展開辯論。

-教師引導討論，確保每個學生都有機會參與。

（五）課堂總結(jié)，升華主題

1.回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容：生命起源的假說、達爾文的生物進化論、DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、科學技術(shù)的作用。

2.強調(diào)科學技術(shù)在生命起源研究中的重要性，引導學生認識到科技進步對人類文明的意義。

3.布置課后作業(yè)，要求學生撰寫一篇關(guān)于生命起源的小論文，加深對知識的理解。

（六）教學反思

1.本節(jié)課通過多種教學方法，如圖片展示、視頻播放、小組討論等，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂參與度。

2.在講解生命起源的假說時，注重引導學生思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

3.通過課堂活動，讓學生親身體驗科學研究的氛圍，提高學生的實踐操作能力。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握程度：

-學生能夠準確地描述生命起源的兩種主要假說：生生論和自然發(fā)生說。

-學生理解并能夠解釋達爾文的生物進化論的核心概念，如自然選擇和適者生存。

-學生了解到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，以及這一發(fā)現(xiàn)對生命起源研究的意義。

-學生認識到科學技術(shù)在生命起源研究中的重要作用，如分子生物學和遺傳學的發(fā)展。

2.思維能力提升：

-學生通過分析實例和討論，提高了邏輯思維能力，能夠運用歷史唯物主義觀點分析科學技術(shù)的發(fā)展。

-學生在小組討論和角色扮演活動中，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

-學生在探究生命起源的過程中，學會了如何從多個角度思考問題，提高了跨學科綜合分析問題的能力。

3.學習興趣激發(fā)：

-學生通過本節(jié)課的學習，對生命起源這一主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了進一步探索科學知識的欲望。

-學生對科學家的研究過程和科學實驗產(chǎn)生了好奇心，愿意主動了解和參與科學探索活動。

4.學習習慣養(yǎng)成：

-學生在課堂討論和互動活動中，養(yǎng)成了積極發(fā)言、傾聽他人意見的學習習慣。

-學生通過撰寫小論文，提高了自主學習和研究的能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

5.情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)：

-學生在了解科學家們?yōu)樘剿魃鹪此冻龅呐椭腔蹠r，培養(yǎng)了尊重科學、敬畏生命的情感。

-學生通過學習，認識到科技進步對人類文明的重要性，增強了民族自豪感和歷史責任感。

6.實踐操作能力：

-學生在角色扮演和實驗演示中，學會了如何將理論知識應(yīng)用于實際操作，提高了實踐能力。

-學生在小組合作學習中，學會了與他人協(xié)作，提高了團隊協(xié)作能力。典型例題講解1.例題：達爾文在其著作《物種起源》中提出了哪些關(guān)于生物進化的觀點？

答案：達爾文在《物種起源》中提出了以下觀點：

-自然選擇：生物種群中個體間的差異導致某些特征在生存和繁殖中更有優(yōu)勢，從而在后代中得以保留。

-適者生存：在自然選擇的過程中，適應(yīng)環(huán)境的個體能夠生存下來并繁殖后代。

-共同祖先：所有生物都有共同的祖先，通過長期的進化形成了多樣的物種。

2.例題：沃森和克里克是如何發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的？

答案：沃森和克里克通過以下步驟發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)：

-收集和分析大量關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)的實驗數(shù)據(jù)。

-利用X射線晶體學技術(shù)獲取DNA纖維的衍射圖。

-通過模型構(gòu)建和實驗驗證，提出了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

3.例題：分子生物學技術(shù)如何幫助科學家研究生命起源？

答案：分子生物學技術(shù)幫助科學家研究生命起源的方式包括：

-DNA測序：通過測序技術(shù)，科學家可以了解生物的遺傳信息，從而推斷其進化歷程。

-基因表達分析：研究特定基因在不同生物中的表達情況，有助于揭示生命起源和進化過程中的基因變化。

-基因編輯：通過基因編輯技術(shù)，科學家可以模擬和探究生命起源過程中的基因變異和進化。

4.例題：以下哪個不是生命起源的假說？

A.生生論

B.自然發(fā)生說

C.化學起源說

D.地球起源說

答案：D.地球起源說不是生命起源的假說，而是關(guān)于地球形成和演化的理論。

5.例題：以下哪個科學家不是生物進化論的創(chuàng)立者？

A.達爾文

B.孟德爾

C.柯南特

D.沃森

答案：B.孟德爾不是生物進化論的創(chuàng)立者，他是遺傳學的奠基人。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，主動參與討論。在講解達爾文的生物進化論時，學生能夠準確描述其核心觀點，表現(xiàn)出對知識的掌握程度。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞生命起源的不同假說進行深入探討，各小組之間能夠互相借鑒、補充，共同完成對知識的理解和整合。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，學生對本節(jié)課的知識點掌握情況良好。測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確回答關(guān)于生物進化論、DNA結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)和科學技術(shù)在生命起源研究中的應(yīng)用等問題。

4.實踐操作能力評價：在實驗演示環(huán)節(jié)，學生能夠按照實驗步驟進行操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，表現(xiàn)出一定的實踐操作能力。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師將給予以下評價與反饋：

-對于積極參與課堂討論的學生，教師將給予口頭表揚，并鼓勵他們在今后的學習中繼續(xù)保持。

-對