提升小學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略閱讀是小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基石，更是開啟認(rèn)知世界、培育思維品質(zhì)的鑰匙。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生由衷的熱愛，知識的汲取便從被動任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動探索。如何突破“閱讀枯燥”的認(rèn)知壁壘，讓書頁間的文字成為孩子眼中靈動的風(fēng)景？以下從閱讀材料、教學(xué)方法、環(huán)境營造、評價機(jī)制四個維度，梳理兼具科學(xué)性與實操性的教學(xué)策略。一、精準(zhǔn)匹配閱讀材料：錨定興趣的“起點坐標(biāo)”小學(xué)生的閱讀興趣具有鮮明的年齡特征與個體差異，選對讀物是點燃興趣的第一步。低年級學(xué)生以形象思維為主，圖文共生的繪本（如《大衛(wèi)不可以》《爺爺一定有辦法》）、情節(jié)重復(fù)的童話（如《小紅帽》《三只小豬》）能憑借明快的畫面、簡單的敘事喚起注意力；中高年級學(xué)生開始關(guān)注更復(fù)雜的情節(jié)與多元主題，可引入橋梁書（如《神奇樹屋》系列）、科普故事（如《萬物簡史（少兒版）》）、成長小說（如《草房子》），滿足其對未知世界的探索欲。除了年齡分層，更要關(guān)注學(xué)生的“興趣標(biāo)簽”：對動物著迷的孩子，推薦《夏洛的網(wǎng)》感受生命的溫情；癡迷科幻的孩子，可從《神奇校車》開啟科學(xué)幻想之旅；偏愛冒險的孩子，《湯姆·索亞歷險記》的情節(jié)會讓其欲罷不能。教師可建立“興趣-讀物”推薦清單，讓學(xué)生在“我喜歡的”讀物中邁出閱讀的第一步。二、創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀情境：讓文字“活”在體驗中枯燥的文字講解易讓閱讀淪為“任務(wù)”，而情境化教學(xué)能打破文本與現(xiàn)實的壁壘，讓學(xué)生沉浸式感受閱讀的魅力。（一）文本劇場：讓角色“走出”書頁將課文或課外讀物改編為小型情景劇，學(xué)生通過角色扮演深化理解。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎、百獸，用夸張的語氣、動作演繹“狐貍炫威”“百獸逃竄”的場景，在笑聲中體會寓言的諷刺意味。這種“親歷式”體驗，能讓學(xué)生與角色共情，自然生發(fā)閱讀興趣。（二）多感官聯(lián)動：喚醒閱讀的“五感記憶”借助多媒體、實物道具營造氛圍：講《賣火柴的小女孩》時，播放雪花簌簌的音效，展示暖黃的火爐動態(tài)圖，讓學(xué)生閉眼想象“冰冷的街道”與“溫暖的幻象”；讀《植物媽媽有辦法》前，帶來蒲公英、蒼耳的實物，讓學(xué)生觸摸、觀察，再對照文本描述，文字便成了可感知的“自然密碼”。（三）戶外閱讀：把課堂搬進(jìn)“自然書房”天氣晴好時，帶領(lǐng)學(xué)生到校園的小花園、草坪開展閱讀。讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，讓學(xué)生赤腳踩在落葉上，觀察梧桐葉的紋理，再朗讀文中的句子，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”便從抽象的比喻變成具象的體驗，閱讀的趣味在自然中悄然生長。三、構(gòu)建互動式閱讀活動：讓閱讀成為“社交游戲”閱讀不應(yīng)是孤獨的“啃書”，而應(yīng)是充滿互動的“思想碰撞”。設(shè)計多元活動，讓學(xué)生在分享、挑戰(zhàn)、跨界實踐中愛上閱讀。（一）讀書分享會：從“我讀了”到“我們聊了”每周開展15分鐘的“閱讀小沙龍”，學(xué)生可選擇繪畫、手抄報、情景劇等形式分享心得。讀《綠野仙蹤》后，有的孩子用黏土捏出翡翠城的奇幻場景，有的小組用課本劇再現(xiàn)“鐵皮人尋心”的片段。教師只需做“傾聽者”與“引導(dǎo)者”，鼓勵學(xué)生表達(dá)獨特見解，讓閱讀從“個人行為”升級為“社交樂趣”。（二）閱讀闖關(guān)游戲：把挑戰(zhàn)變成“尋寶之旅”將閱讀任務(wù)設(shè)計成“闖關(guān)地圖”：第一關(guān)“詞語小能手”（從文中找3個好詞并造句），第二關(guān)“情節(jié)大偵探”（梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果），第三關(guān)“創(chuàng)意續(xù)寫家”（給故事寫一個新結(jié)局）。通關(guān)后可獲得“閱讀小達(dá)人”勛章、圖書兌換券等獎勵，讓學(xué)生在“升級打怪”的樂趣中，主動挖掘文本的價值。（三）跨學(xué)科閱讀：讓文字連接“知識宇宙”打破學(xué)科邊界，讓閱讀與實踐結(jié)合：讀科普文《昆蟲記·蟬》后，開展“蟬的生命周期”觀察實驗；學(xué)古詩《望廬山瀑布》后，用水彩畫再現(xiàn)“飛流直下三千尺”的意境；讀《數(shù)學(xué)王國歷險記》時，結(jié)合課本知識解書中的數(shù)學(xué)謎題。當(dāng)閱讀成為“知識的紐帶”，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)：原來文字里藏著這么多有趣的世界！四、優(yōu)化閱讀評價機(jī)制：讓反饋成為“興趣燃料”傳統(tǒng)的“讀后感+筆試”評價易讓學(xué)生感到壓力，而多元評價能讓閱讀的成就感持續(xù)發(fā)酵。（一）過程性評價：記錄“成長的腳印”建立“閱讀成長檔案”，記錄學(xué)生的閱讀打卡（如“今天我讀了《安徒生童話》里的《海的女兒》，被小人魚的勇敢打動了”）、讀書筆記（圖文結(jié)合的摘抄、感悟）、課堂參與度（分享時的表達(dá)、提問的質(zhì)量）。每月用“彩虹評價表”（從“閱讀量”“理解度”“創(chuàng)意性”三個維度畫彩虹）可視化成長，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。（二）個性化反饋：讓鼓勵“精準(zhǔn)到心”避免籠統(tǒng)的“很好”“繼續(xù)努力”，用具體的反饋激發(fā)動力：“你的讀書筆記里對‘青銅賣蘆花鞋’的場景描寫很細(xì)膩，如果能再說說青銅的心理活動，會更動人哦！”“你在分享《西游記》時，把‘三打白骨精’的情節(jié)講得繪聲繪色，要是能分析一下孫悟空的性格就更棒了！”針對性的建議，讓學(xué)生感受到被“看見”的尊重。（三）家庭-學(xué)校協(xié)同評價：讓閱讀“走進(jìn)生活”設(shè)計“親子共讀任務(wù)卡”，如“和爸爸媽媽分角色朗讀《猜猜我有多愛你》”“用家庭廢舊材料制作《夏洛的網(wǎng)》里的谷倉模型”，家長記錄孩子的表現(xiàn)，教師給予指導(dǎo)。當(dāng)閱讀從課堂延伸到家庭，親子互動的溫暖會讓興趣持續(xù)升溫。結(jié)語：讓閱讀成為“童年的禮物”提升小學(xué)生閱讀興趣的核心，在于尊重其主體性——從“我要他讀”到“他想要讀”。