基于課程標準的“教學評”一致性課堂教學設(shè)計科目英語授課教材外研版（2024）八年級上冊授課題目Unit6WhendisasterstrikesStartingout&閱讀詞匯課時課型第1課時詞匯與主題探究課主題情境人與自然自然災害授課教師語篇研讀【W(wǎng)hat】課文圍繞“自然災害及其影響”展開，通過火山噴發(fā)、洪水、干旱等圖片場景，結(jié)合神話故事與現(xiàn)實案例，介紹不同自然災害的類型、特征及人類應(yīng)對方式，同時探討人類對災害的認知從神話解釋到科學理解的演變過程，涵蓋災害成因、危害后果及災后救援等核心內(nèi)容。【W(wǎng)hy】該語篇的設(shè)計旨在通過圖文結(jié)合的方式傳遞自然災害相關(guān)知識，幫助學生建立對自然現(xiàn)象的科學認知，同時引導學生理解人類與自然的關(guān)系，培養(yǎng)安全意識、同理心及環(huán)保理念；此外，通過問題驅(qū)動設(shè)計訓練觀察、推理與表達能力，為語言學習積累話題詞匯，實現(xiàn)知識傳遞、情感引導與能力培養(yǎng)的多重目標。【How】采用“圖文互文+問題驅(qū)動”的策略，以色彩鮮明的插畫直觀呈現(xiàn)災害場景，降低理解難度；通過開放式問題（如“人們?nèi)绾螒?yīng)對災害”“認知如何變化”）引導主動思考，內(nèi)容結(jié)構(gòu)從具體現(xiàn)象到抽象認知逐步遞進，兼顧感性體驗與理性分析，同時隱含跨學科聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性學習特點。學情分析初二學生已具備一定的英語詞匯量和基礎(chǔ)閱讀能力，對圖片類任務(wù)具有較高興趣，但在跨學科知識整合（神話故事與自然災害的關(guān)聯(lián)）、深層邏輯分析（人們對自然災害認知的變化）方面仍需引導。在語言運用上，描述圖片、闡述觀點的準確性和連貫性有待提升，且對部分自然災害相關(guān)詞匯（如“earthquake”“flood”“myth”等）的掌握程度參差不齊。課標要求1、能理解簡單語篇的主要內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息；2、能參與課堂互動，用英語表達個人觀點，描述事物間的聯(lián)系；3、滲透跨學科學習（文學、科學），培養(yǎng)文化意識（神話故事的文化內(nèi)涵）、思維品質(zhì)（分析與推理）及語言運用能力。教學目標1、掌握“naturaldisaster”“myth”等核心詞匯及“relateto”“reactionto”等短語；理解圖片中神話故事與自然災害的關(guān)聯(lián)。2、stories...?understanding...changed?owthestories...?”“Howhaspeople’sunderstanding...changed?”）；能簡單描述神話故事與自然災害的聯(lián)系，提升閱讀與口語表達能力。3、了解人類對自然災害認知的發(fā)展過程，樹立科學認知自然的態(tài)度，培養(yǎng)文化素養(yǎng)與思維品質(zhì)。教學重難點重點：掌握“naturaldisaster”“myth”等核心詞匯短語，能從圖片中提取信息并理解神話與自然災害的關(guān)聯(lián)。難點：分析人類對自然災害的認知演變，并用英語準確、深入地表達神話與災害的聯(lián)系及認知變化的邏輯核心語言【核心詞匯】自然災害類：naturaldisaster（自然災害）、earthquake（地震）、flood（洪水）、storm（風暴）主題類：myth（神話）、story（故事）基礎(chǔ)類：picture（圖片）、people（人們）、understanding（認知）、change（變化）【核心短語】關(guān)聯(lián)類：relateto（與……相關(guān)）反應(yīng)類：reactionto（對……的反應(yīng)）認知類：people’sunderstandingof（人們對……的認知）動作類：lookat（看）、answerthequestions（回答問題）【核心句型】圖片描述與詢問：Whatcanyouseeinthepicture?（你在圖片里能看到什么？）Youcansee...inthepicture.（你可以在圖片里看到……）故事與災害關(guān)聯(lián)詢問：Doyouknowthestoriesinthepicture?（你知道圖片里的故事嗎？）Whichnaturaldisasterscouldtheyrelateto?（它們可能與哪種自然災害相關(guān)？）認知變化詢問：Howhaspeople’sunderstandingofnaturaldisasterschanged?（人們對自然災害的認知是如何變化的？）觀點表達：Itmightrelateto...（它可能與……相關(guān)。）Ithink...（我認為……）教學工具PPT，教材教學策略任務(wù)型教學法、情境教學法、小組合作法、教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動學生活動設(shè)計意圖Part1：Leadin（5min）1.TPlaythesoundsof5naturaldisastersandaskstudentstoguestthedisastername:2.Taskstudentstoanswerthequestion①Howdoyoufeelwhenyouhearthesesounds?3.Personalexperiencesharing:Taskstudentstosharetheexperienceofdisaster認真傾聽教師播放的5種自然災害聲音回應(yīng)教師追問，用簡單詞匯（如scary,dangerous）表達聽到聲音的感受。通過聽覺刺激激活課堂氛圍，降低學習門檻，讓學生在輕松搶答中初步感知災害主題；同時自然引出本課核心話題“WhenDisasterStrikes”，為后續(xù)詞匯學習鋪墊情境。效果評價：自評、師評。教師觀察學生在導入環(huán)節(jié)能否積極參與，能否準確識別自然災害問題，并嘗試用英語表達。Part2：Presentation（10min）1.Tshowsthemythologicalpicturesfromthetextbookthenaskstudentstotellastoryaboutthepictures.“Thepictureisabout...She/He...Becausetherewasa...disaster.Finally,...”2.Tpresentsmoremythstostudents.3.Groupdiscussion:"Theconnectionbetweenmythsandnaturaldisasters"完成學習任務(wù)單中的表格填空，明確“神話名稱關(guān)聯(lián)災害古人認知方式”的對應(yīng)關(guān)系以文化素材為載體，將詞匯學習（如wildfire,flood）融入故事語境，降低記憶難度；通過小組合作與展示，培養(yǎng)學生的語言組織能力和團隊協(xié)作意識，同時滲透中國傳統(tǒng)文化。引導學生歸納古人對災害的認知特點，為后續(xù)“神話與科學”的對比埋下伏筆，培養(yǎng)信息提取與歸納能力。效果評價：自評、師評。教師觀察學生在展示中語言支架的運用熟練度、核心災害詞匯（如flood）的準確性，傾聽小組記錄關(guān)鍵信息是否完整。Part3：Practice（18min）1.Tasksstudentstopletethe"NaturalDisasterQuestionnaire"onthestudytasksheet:①List5naturaldisastersyouknow.②Describeonedisasterindetail(e.g.,Howdoesithappen?Whatdamagedoesitcause?).③Whatshouldpeopledotostaysafeduringthisdisaster?2.Tasksstudentstosharequestionnaireanswersandteacherssupplementprofessionaldisasterpreventionknowledge3.DebateonAncientandModernCognition:Aremythsaboutnaturaldisastersusefulornot?完成學習任務(wù)單上的“自然災害問卷，組內(nèi)輪流分享問卷答案，整合本組“最常見災害”和“最佳防災建議后分享。積極參與辯論賽通過問卷形式實現(xiàn)“輸入輸出”的銜接，讓學生在自主思考與合作交流中鞏固詞匯和句型；通過辯論活動激發(fā)學生的批判性思維，引導其辯證看待神話的文化價值與科學的實用價值；效果評價：自評、師評教師檢查學生任務(wù)單表格填寫準確率，觀察小組代表能否清晰闡述關(guān)聯(lián)邏輯以及學生對知識的理解深度。Part4：Production（10min）1.Tasksstudentstodo"DisasterNewsReporter"projectbasedtaskTheteamchoosesanaturaldisastertopletethe"coverage"task:①Introducethebasicinformationofdisaster②analysisthedisaster③Disasterpreventionsuggestions2.Tasksstudentstodoapresentation.勇敢展示小組作品，客觀評價同伴的展板，提出改進建議。創(chuàng)設(shè)“新聞記者”的真實情境，驅(qū)動學生綜合運用本課詞匯、句型和知識進行創(chuàng)造性輸出效果評價：自評、師評教師檢查學生問卷中災害詞匯拼寫是否準確、以及描述性句型運用情況，評價小組整合的防災建議是否具有科學性，展示時的表達是否連貫性。Part5：Summary（3min）Teachersandstudentsreviewtogether跟隨老師回顧復習通過梳理回顧，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架；結(jié)合情感教育，實現(xiàn)“語言學習”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，落實學科育人目標。Part6：Homework基礎(chǔ)層：用英語寫一篇短文（不少于80詞），介紹一種你最感興趣的自然災害，包含“名稱、危害、防災建議”。進階層：采訪身邊3位長輩，了解他們對“自然災害認知的變化”，用英語整理成一份簡短報告，下節(jié)課分享。將家庭作業(yè)做好記錄。分層作業(yè)滿足不同需求，延伸課堂學習，深化主題理解。板書設(shè)計WhenDisasterStrikesVocabularyKeySentencesMythsvsScienceWildfireDoyouknow...?Myths:ExplainFloodWhich...relateto?Science:PreventDroughtHowhas...changed?BothareimportantEarthquakeWhatshouldwedo...?Typhoon教學反思本節(jié)課以“自然災害認知與英語語言運用”為