What：該語篇是一段媽媽和兩個孩子的日常對話，內(nèi)容圍繞早晨上學前發(fā)生的事情展開。早晨，Maisy背著書包準備去學校，她催促Max抓緊時現(xiàn)被落下的文具，原來這些文具都是粗心的Max落下的。最后，在Max上校車時，媽媽Why：作者通過描述Maisy和Max早晨上學前的狀態(tài)，通過戲劇化的情節(jié)引導學生How：該對話是小學階段學生和家長日常生活中的典型內(nèi)容，通過有趣的情節(jié)，呈現(xiàn)了提前做好上學準備和沒有做好準備的兩個狀態(tài)的對比。對話中，媽媽不斷發(fā)現(xiàn)、詢?nèi)粘Ｉ钪袑⒆拥哪托奶崾竞鸵龑?。該對話情?jié)簡單，內(nèi)容對照明顯，易于理解，對（二）教學目標1.在看、聽、說的活動中，獲取相關(guān)信息，指認出現(xiàn)的學習用具是誰的；（學習理解） schoolbag,pen,pencil,pencilcase,book,ruler 1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話和歌謠中出具。（學習理解）Whatdoyousee?Wheredoyouusethem?學生結(jié)合沒有文字的第1~4幅語篇插圖，在教師引導下把握Picture1：Look,whoarethey?WherearetheyPicture3：What’sthat?Whoserulerisit?Picture4：What’sinmum’shand?IsthatMax’sbook?學生觀看語篇視頻，找出Max在上學前落下的文具（可以把Whatschoolthingsdoesmumfind？Whoseschoolthingsarethey？(Isthiss...?s學生再次觀看語篇視頻，思考Max的書包里應(yīng)該裝好哪些學WhatschoolthingsshouldMaxgetreaMaxwantstotalkabouthisschool觀察學生能否參與互動和交流，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進觀察學生在圖片環(huán)游環(huán)節(jié)參與回答以及交流的情況，根據(jù)需要調(diào)整提問方式，并及時對學生表現(xiàn)給予指觀察學生觀看視頻后對于學習用具詞匯的觀察學生梳理Max需要帶的文具的情況，觀察學生模仿Max介紹文具的表現(xiàn)，對于認讀詞匯、介紹文具有困難的學生及時設(shè)計意圖：本階段圍繞語篇開展幾個層次的學習活動，在梳理文具是誰的、Max書包里有什么、Max應(yīng)該帶什么文具等信息的過程中，圍繞Max是否做好準備的主線，將文具詞匯、核心語言的學習和理2.在教師的幫助下，分角色表演對話。學生聽第一遍音頻，同時用手指指到相關(guān)文字。然后學生聽學生自讀故事，基于對話內(nèi)容，借助頭飾，三人一組進行角在表演基礎(chǔ)上，學生在教師指導下，通過對比Maisy和Max上學前狀態(tài)，思考Max應(yīng)該怎么做好課前準備。引導學生養(yǎng)WhatshouldMaxdo?觀察學生聽音指讀、跟讀以及表演對話的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及根據(jù)學生對問題的回應(yīng)與反饋，引導討論和正確評價，并及時提供幫助，加深學生3.在小組內(nèi)交流介紹文具的歸屬信息，并嘗試介紹自己的文具。（遷移創(chuàng)新）教師創(chuàng)設(shè)情境：媽媽發(fā)現(xiàn)家里有一些學具，請大家看圖說一學生聽Listenandmatch音頻，根據(jù)內(nèi)容判斷文具歸屬并連線。學生可以分別梳理Max和Maisy書包里的文具，判斷兩Weshouldgetthemreadyforschooleveryday.觀察學生模仿Max介紹文具的表現(xiàn)，對于認讀詞匯、介紹文具有難度的學生及時進觀察學生聽音連線、小組模仿進行問答的情況，基于學生回答觀察學生能否借助功能句猜出文具，判斷學生能否識別、說出設(shè)計意圖：本階段學習活動通過介紹文具、了解文具的歸屬、猜測文具等一系列活動，創(chuàng)造性運用語言，將文具詞匯學習和句型運用融入其中。圍繞如何做好學前準備將歌謠學習融入本課意義探究線LessonlIamreadyforschoolpenpencilpencilcase penpencilpencilcase rulerUnit2Schoollife