《學(xué)前兒童發(fā)展心理》第二章第三節(jié)“行為主義”教案教材版本：王興華、周佶主編《學(xué)前兒童發(fā)展心理》授課對(duì)象：學(xué)前教育專業(yè)?？?本科學(xué)生課時(shí)時(shí)長(zhǎng)：1課時(shí)（45分鐘）一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握經(jīng)典條件反射（巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)、華生“刺激-反應(yīng)”）、操作性條件反射（斯金納箱實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化與懲罰、行為塑造法）、班杜拉社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（波波玩偶實(shí)驗(yàn)、觀察學(xué)習(xí)四過程）的核心觀點(diǎn)；理解各理論的評(píng)價(jià)及美國(guó)幼兒園“time-out”的應(yīng)用邏輯。能力目標(biāo)：能區(qū)分“強(qiáng)化與懲罰”“經(jīng)典與操作性條件反射”，能運(yùn)用行為主義理論分析幼兒行為（如挑食、分享），并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的行為干預(yù)方案（如用正強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣）。情感目標(biāo)：樹立“科學(xué)運(yùn)用行為主義理論，避免極端化教育”的專業(yè)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到理論對(duì)幼兒園教育的實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)關(guān)注幼兒行為背后“刺激-反應(yīng)”邏輯的觀察意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)邏輯；斯金納“強(qiáng)化（正/負(fù)）與懲罰（正/負(fù)）”的區(qū)分；班杜拉觀察學(xué)習(xí)四過程；美國(guó)幼兒園“time-out”的應(yīng)用。難點(diǎn)：“負(fù)強(qiáng)化與正懲罰”的辨析（避免混淆“移除厭惡刺激”與“施加厭惡刺激”）；觀察學(xué)習(xí)四過程在幼兒行為中的實(shí)際關(guān)聯(lián)；行為主義理論在幼兒園的“適度應(yīng)用”（避免過度控制或忽視幼兒主觀能動(dòng)性）。三、教學(xué)方法講授法（理論梳理）、視頻演示法（經(jīng)典實(shí)驗(yàn)片段）、案例分析法（幼兒行為實(shí)例）、小組討論法（方案設(shè)計(jì)）、情境模擬法（time-out操作）、表格對(duì)比法（概念區(qū)分）教學(xué)過程導(dǎo)入（情境提問+理論定位） 5分鐘【用幼兒教師熟悉的場(chǎng)景引發(fā)共鳴，快速建立“行為主義關(guān)注實(shí)際行為”的認(rèn)知，自然導(dǎo)入三大理論模塊?！?1.展示2個(gè)幼兒園常見行為：-場(chǎng)景1：“幼兒看到保育員拿‘黃色勺子’（每次用這個(gè)勺子喂水果），就主動(dòng)坐到餐桌前”；-場(chǎng)景2：“幼兒分享玩具后，教師表揚(yáng)‘你真棒’，之后該幼兒分享行為更頻繁”；2.提問：“這兩個(gè)行為為什么會(huì)重復(fù)出現(xiàn)？背后是否有‘刺激與反應(yīng)’的關(guān)聯(lián)？”3.引出主題：行為主義理論聚焦“可觀察的行為”，通過“刺激-反應(yīng)”邏輯解釋和塑造行為，核心包括經(jīng)典條件反射、操作性條件反射、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)三大分支。 新授1：經(jīng)典條件反射理論 8分鐘 1.經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)（視頻演示）：-播放巴甫洛夫“狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)”簡(jiǎn)短視頻：展示“食物（無條件刺激）→唾液（無條件反應(yīng)）”“鈴聲（中性刺激）+食物→唾液”“鈴聲（條件刺激）→唾液（條件反應(yīng)）”的過程；-解析核心概念：無條件刺激（UCS，如食物）、無條件反應(yīng)（UCR，如唾液）、條件刺激（CS，如鈴聲）、條件反應(yīng)（CR，如聽到鈴聲流唾液）。2.華生的“刺激-反應(yīng)”理論：-核心觀點(diǎn)：將經(jīng)典條件反射推廣到人類，認(rèn)為“人的一切行為都是后天通過‘刺激-反應(yīng)’習(xí)得的”，否定遺傳作用；-案例：小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)述）——通過“白鼠（CS）+巨響（UCS）”的配對(duì)，讓嬰兒對(duì)白鼠產(chǎn)生恐懼（CR），證明人類情緒可通過條件反射習(xí)得。3.對(duì)華生理論的評(píng)價(jià)：-貢獻(xiàn)：推動(dòng)心理學(xué)走向“實(shí)證研究”，為行為塑造提供早期思路；-局限：過度強(qiáng)調(diào)環(huán)境決定論，忽視遺傳、幼兒主觀能動(dòng)性（如幼兒對(duì)刺激的主動(dòng)選擇）。 用視頻直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生理解“條件反射如何形成”；結(jié)合小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)，讓理論更貼近人類行為；評(píng)價(jià)部分引導(dǎo)學(xué)生辯證看待理論，避免極端認(rèn)知。新授2：操作性條件反射理論 15分鐘 1.斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)（動(dòng)畫演示）：-播放“斯金納箱”動(dòng)畫：白鼠按壓杠桿（自發(fā)行為）→獲得食物（強(qiáng)化物）→按壓杠桿行為頻率增加；若按壓后電擊（懲罰）→行為頻率減少；-核心區(qū)別：與經(jīng)典條件反射的“被動(dòng)反應(yīng)”不同，操作性條件反射是“主動(dòng)行為→結(jié)果→行為頻率改變”（行為受結(jié)果調(diào)控）。2.強(qiáng)化和懲罰（表格對(duì)比+幼兒案例）：-展示對(duì)比表格，結(jié)合幼兒行為解析： 類型------------ ----------------------- ------------ -----------------------------------正強(qiáng)化 施加喜歡的刺激（如表揚(yáng)） 增加行為 幼兒分享玩具→教師獎(jiǎng)貼紙→分享變多負(fù)強(qiáng)化 移除厭惡的刺激（如停止批評(píng)） 增加行為 幼兒按時(shí)睡覺→媽媽停止嘮叨→按時(shí)睡覺變多正懲罰 施加厭惡的刺激（如罰站） 減少行為 幼兒打人→教師罰站→打人變少負(fù)懲罰 移除喜歡的刺激（如沒收玩具） 減少行為 幼兒搶玩具→教師沒收玩具→搶玩具變少易錯(cuò)辨析：負(fù)強(qiáng)化（“移除壞的”，如停止嘮叨）≠正懲罰（“加入壞的”，如罰站），兩者目的不同（前者增行為，后者減行為）。3.行為塑造法：-含義：通過“逐步強(qiáng)化接近目標(biāo)行為的小行為”，最終形成完整目標(biāo)行為（如教幼兒穿衣服：先強(qiáng)化“拿起衣服”，再強(qiáng)化“套進(jìn)袖子”，最后強(qiáng)化“扣扣子”）；-原則：小步子（分解目標(biāo)）、及時(shí)強(qiáng)化（行為后立即反饋）、一致性（強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)不變）。4.對(duì)斯金納理論的評(píng)價(jià)：-貢獻(xiàn)：提出可操作的行為調(diào)控方法，廣泛應(yīng)用于幼兒園（如規(guī)則培養(yǎng)）；-局限：早期忽視認(rèn)知因素（如幼兒對(duì)“強(qiáng)化物”的主觀認(rèn)知），后期補(bǔ)充“內(nèi)部強(qiáng)化”概念。5.美國(guó)幼兒園的time-out：-本質(zhì)：負(fù)懲罰的應(yīng)用（移除“集體活動(dòng)”這一喜歡的刺激）；-正確操作：①提前告知規(guī)則（如“打人會(huì)time-out”）；②時(shí)間短（1分鐘/歲，如3歲幼兒3分鐘）；③地點(diǎn)安全（如安靜角，非隔離）；④結(jié)束后溝通（如“為什么time-out，下次怎么做”）；-誤區(qū)提醒：避免將time-out變成“體罰”（如關(guān)小黑屋），需結(jié)合正面引導(dǎo)（如強(qiáng)化“友好交往”行為）。|用動(dòng)畫簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過程，突出“主動(dòng)行為與結(jié)果的關(guān)聯(lián)”；表格對(duì)比+幼兒案例是突破“強(qiáng)化與懲罰辨析”難點(diǎn)的關(guān)鍵；行為塑造法和time-out部分結(jié)合幼兒園實(shí)踐，讓理論落地，增強(qiáng)實(shí)用性。||新授3：社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論|10分鐘|1.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（視頻片段）：-播放“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”片段：兒童觀察成人“打玩偶”（榜樣行為）后，比未觀察的兒童更易表現(xiàn)出打玩偶行為；若成人打玩偶后被表揚(yáng)，兒童模仿頻率更高；-核心觀點(diǎn)：行為不僅通過“直接強(qiáng)化”習(xí)得，還可通過“觀察榜樣”間接習(xí)得（觀察學(xué)習(xí)），彌補(bǔ)了傳統(tǒng)行為主義“忽視認(rèn)知”的不足。2.觀察學(xué)習(xí)的過程（四步拆解+幼兒案例）：-①注意：關(guān)注榜樣行為（如幼兒注意教師“整理積木”的動(dòng)作）；-②保持：記住行為細(xì)節(jié)（如幼兒記住“先分類、再放進(jìn)盒子”的步驟）；-③復(fù)制：嘗試模仿行為（如幼兒自己嘗試整理積木，可能動(dòng)作不熟練）；-④動(dòng)機(jī)：外部強(qiáng)化/自我強(qiáng)化促使行為表現(xiàn)（如整理后教師表揚(yáng)，或幼兒自己覺得“整齊很開心”，下次繼續(xù)做）。3.對(duì)班杜拉理論的評(píng)價(jià)：-貢獻(xiàn)：整合“行為”與“認(rèn)知”，解釋了“榜樣教育”的原理（如幼兒園的“榜樣示范法”）；-局限：對(duì)“動(dòng)機(jī)過程”的研究不夠深入（如幼兒為何選擇某些榜樣而非others）。|波波玩偶實(shí)驗(yàn)是觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例，視頻能讓學(xué)生直觀感受“榜樣的影響”；四過程拆解結(jié)合幼兒整理積木的案例，讓抽象步驟具象化；評(píng)價(jià)部分突出理論的“整合性”，體現(xiàn)行為主義的發(fā)展。||小組討論（行為干預(yù)方案設(shè)計(jì)）|5分鐘|1.討論任務(wù)：給出案例“4歲幼兒小宇經(jīng)常在區(qū)角活動(dòng)中‘搶同伴的積木’，教師多次提醒仍無效”；-要求：每組用“操作性條件反射”（如強(qiáng)化/懲罰）和“觀察學(xué)習(xí)”（如榜樣示范）設(shè)計(jì)2條干預(yù)建議；-示例方向：①正強(qiáng)化：小宇不搶積木時(shí)立即表揚(yáng)；②觀察學(xué)習(xí)：安排小宇觀察“同伴友好交換積木”的榜樣行為。2.每組選1名代表分享，教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“強(qiáng)化/懲罰的正確區(qū)分”“方案的可行性”（如避免用嚴(yán)厲懲罰）。|讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用理論解決幼兒園實(shí)際問題，深化對(duì)“操作性條件反射”和“觀察學(xué)習(xí)”的理解，培養(yǎng)理論應(yīng)用能力。||小結(jié)與作業(yè)|2分鐘|1.小結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理三大理論邏輯：-經(jīng)典條件反射：被動(dòng)反應(yīng)（刺激→反應(yīng)）；-操作性條件反射：主動(dòng)行為（行為→結(jié)果→行為改變）；-社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)：觀察榜樣（注意→保持→復(fù)制→動(dòng)機(jī)）；-核心啟示：行為可通過多種方式習(xí)得，教育需結(jié)合“強(qiáng)化正面行為、提供好榜樣”。2.作業(yè)：-理論作業(yè)：簡(jiǎn)述“負(fù)強(qiáng)化與正懲罰的區(qū)別”，各舉1個(gè)幼兒園應(yīng)用案例；-實(shí)踐作業(yè)：觀察幼兒園教師的1個(gè)“行為干預(yù)行為”（如用表揚(yáng)強(qiáng)化幼兒洗手），分析用到的行為主義理論及合理性。|用思維導(dǎo)圖清晰梳理理論脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；作業(yè)兼顧理論辨析與實(shí)踐觀察，銜接未來職業(yè)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。|五、板書設(shè)計(jì)#行為主義理論##一、經(jīng)典條件反射（巴甫洛夫、華生）1.實(shí)驗(yàn)：狗的唾液分泌（UCS→UCR；CS→CR）2.華生：刺激-反應(yīng)（小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)）3.評(píng)價(jià)：實(shí)證性強(qiáng)，忽視主觀能動(dòng)性##二、操作性條件反射（斯金納）1.實(shí)驗(yàn)：斯金納箱（主動(dòng)行為→結(jié)果調(diào)控）2.強(qiáng)化vs懲罰（表格核心）：正強(qiáng)化（+