第第頁冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第3單元色彩實驗室（第1~3課）教案第1課三原色學(xué)情分析本課時面向小學(xué)三年級學(xué)生（年齡8-9歲），結(jié)合其認知發(fā)展、技能水平、情感特點及已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具體學(xué)情分析如下：認知發(fā)展特點優(yōu)勢：對色彩有直觀感知能力，能準確識別紅、黃、藍、綠等常見顏色，且在生活中頻繁接觸含三原色的物品（如紅旗、香蕉、藍天）；已具備初步的觀察與分類能力，能根據(jù)顏色將物品歸類，為認識“三原色不可再分”的特性奠定基礎(chǔ)。不足：缺乏對色彩“本源”的認知，多數(shù)學(xué)生認為“顏色可以隨意混合產(chǎn)生”（如“紅色加綠色能調(diào)出黃色”），不清楚“三原色不能由其他顏色混合而成”；對“三原色混合產(chǎn)生間色”的科學(xué)原理理解難度大，需借助實物實驗突破抽象認知。技能發(fā)展特點優(yōu)勢：已掌握簡單的涂色技能（如用水彩筆、油畫棒均勻涂色），能使用調(diào)色盤、畫筆等基礎(chǔ)工具，具備完成“三原色識別”“簡單色彩混合實驗”的技能基礎(chǔ)。不足：在“顏料控制”上存在欠缺，如混合顏料時易出現(xiàn)“量過多導(dǎo)致顏色渾濁”“水分把控不當導(dǎo)致暈染”；對“色彩搭配的目的性”理解不足，涂色時多憑喜好，缺乏“用三原色表現(xiàn)物體特征”的意識。情感與行為特點優(yōu)勢：對“色彩實驗”興趣濃厚，喜歡動手操作（如調(diào)色、混色）；樂于參與小組合作，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我混合出了橙色！”）；渴望得到教師與同伴的肯定，適合通過“實驗成功獎勵”“作品展示”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。不足：注意力集中時間約20-25分鐘，對純理論講解（如“三原色定義”）易產(chǎn)生倦怠，需通過“實驗+游戲”維持專注；部分學(xué)生存在“怕弄臟衣服/桌子”的顧慮，在顏料實驗環(huán)節(jié)需教師提前做好引導(dǎo)與準備。已有經(jīng)驗基礎(chǔ)1.生活經(jīng)驗：日常接觸大量含三原色的物品（如紅色的紅領(lǐng)巾、黃色的校車、藍色的文具袋），觀看過《彩虹》等含色彩元素的動畫，有豐富的“色彩感知素材”。2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗：二年級已學(xué)習(xí)“色彩的冷暖”，能區(qū)分暖色（紅、黃）與冷色（藍）；前一單元學(xué)習(xí)“線條的魅力”時，曾用不同顏色的線條創(chuàng)作，對“色彩與造型的結(jié)合”有初步體驗。潛在學(xué)習(xí)困難難以理解“三原色不可再分”的特性：因?qū)W生日常看到的顏色多為混合色（如橙色、綠色），易誤認為“所有顏色都能通過混合得到”，需通過“反向?qū)嶒灐保ㄈ纭坝闷渌伾芊裾{(diào)出紅色”）驗證。混合顏料時難以控制效果：如紅色與黃色混合，量的多少會導(dǎo)致顏色偏橙紅或偏橙黃，學(xué)生可能因“混合出的顏色與預(yù)期不符”產(chǎn)生挫敗感，需教師示范“等量混合”的方法。難以將“三原色知識”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作應(yīng)用：如知道三原色是紅、黃、藍，但創(chuàng)作時仍習(xí)慣用多種顏色（如直接用橙色畫橘子），需通過“教材案例分析”強化“用三原色表現(xiàn)物體”的意識。核心素養(yǎng)教學(xué)目標依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》美術(shù)學(xué)科“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)定以下目標：圖像識讀能準確識別紅、黃、藍三種三原色，說出“三原色不能由其他顏色混合而成”的核心特性。能結(jié)合冀美版教材第20頁“三原色圖譜”（左欄三原色，右欄對應(yīng)生活物品：蘋果、檸檬、藍莓），說出每種原色對應(yīng)的生活物品（如“紅色對應(yīng)蘋果，黃色對應(yīng)檸檬，藍色對應(yīng)藍莓”）。能從教材第21頁的兒童作品《彩虹花園》中，找出運用三原色表現(xiàn)的物體（如“紅色的花朵、黃色的太陽、藍色的小河”）。美術(shù)表現(xiàn)能運用紅、黃、藍三原色，臨摹教材第21頁的“三原色小物體”（如紅色蘋果、黃色香蕉、藍色杯子），做到涂色均勻、顏色準確。能獨立創(chuàng)作1幅“三原色主題畫”（如“我的彩色書桌”），至少用2種原色表現(xiàn)物體（如“紅色的鉛筆、黃色的橡皮、藍色的尺子”），并標注所用原色。能嘗試用等量的三原色顏料混合，調(diào)出橙色（紅+黃）、綠色（黃+藍），并在作品旁記錄混合過程（如“紅色+黃色=橙色”）。審美判斷能說出三原色給人的不同視覺感受（如“紅色讓人感覺熱鬧，黃色讓人感覺明亮，藍色讓人感覺清涼”），并舉例說明（如“過年的紅燈籠用紅色，因為很熱鬧”）。能對比教材中“純?nèi)嫛保ㄈ纭恫屎缁▓@》）與“多色畫”，說出三原色作品的特點（如“顏色鮮艷、對比明顯，看起來很有活力”）。創(chuàng)意實踐能在小組討論中，為“表現(xiàn)秋天的果園”提出三原色運用方案（如“用紅色畫蘋果，黃色畫梨子，藍色畫天空”）。能嘗試調(diào)整三原色的混合比例（如“多紅少黃”“多黃少紅”），觀察顏色變化，并說出“比例不同，混合出的顏色深淺不同”。文化理解知道三原色是傳統(tǒng)美術(shù)（如教材第22頁的剪紙《福字》，用紅色為主、黃色點綴）和現(xiàn)代設(shè)計（如交通信號燈：紅、黃、綠，基于三原色原理）的重要色彩基礎(chǔ)。能舉例說明生活中的三原色應(yīng)用（如“國旗用紅色，校車用黃色，藍天是藍色”），初步建立“三原色是色彩世界基礎(chǔ)”的認知。教學(xué)重難點教學(xué)重點認識紅、黃、藍三種三原色，理解“三原色不能由其他顏色混合而成，是色彩世界的基礎(chǔ)”這一核心特性。結(jié)合冀美版教材案例，掌握“三原色混合產(chǎn)生間色”的基本規(guī)律（紅+黃=橙，黃+藍=綠，紅+藍=紫），能完成簡單的混色實驗。能運用三原色創(chuàng)作1幅簡單作品，表現(xiàn)生活中的物體（如水果、文具），做到顏色準確、涂色均勻。教學(xué)難點理解“三原色不可再分”的科學(xué)特性：通過“反向?qū)嶒灐保ㄓ闷渌伾旌先蚱茖W(xué)生“所有顏色都能混合得到”的認知誤區(qū)?？刂迫旌系男Ч赫莆铡暗攘炕旌稀钡姆椒?，避免因顏料量或水分不當導(dǎo)致顏色渾濁，準確調(diào)出橙色、綠色。將“三原色知識”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作應(yīng)用：避免創(chuàng)作時“直接使用間色（如橙色）”，而是主動用三原色表現(xiàn)物體，體現(xiàn)“三原色是基礎(chǔ)”的理念。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“色彩實驗室闖關(guān)——尋找色彩的秘密”1.活動準備：情境道具：“色彩實驗室”背景板（畫有試管、燒杯、彩虹，標注“闖關(guān)任務(wù)”）、“三原色任務(wù)卡”（分別畫紅、黃、藍三色試管，標注“任務(wù)1：找出三原色物品”）；實物材料：含三原色的生活物品（紅色蘋果模型、黃色香蕉模型、藍色玩具車、綠色樹葉模型、橙色橘子模型）；教材資源：冀美版教材第20頁“色彩實驗室封面圖”（放大投影，圖中包含三原色試管、生活物品）。2.師生互動：師（穿白大褂，模仿科學(xué)家語氣）：“小朋友們，今天我們要變身‘色彩小科學(xué)家’，走進‘色彩實驗室’闖關(guān)！實驗室里藏著色彩世界的大秘密——所有顏色都是由三種‘魔法顏色’變出來的，找到它們就能獲得‘色彩小博士’稱號，大家想不想挑戰(zhàn)？”師展示實物物品：“首先看老師帶來的物品，有紅色蘋果、黃色香蕉、藍色玩具車，還有綠色樹葉、橙色橘子。請大家觀察：哪些物品的顏色不能再拆成其他顏色？比如‘綠色樹葉’，你們覺得它能拆成什么顏色？（生：‘黃色和藍色’）那‘紅色蘋果’能拆成其他顏色嗎？（生：‘不能’）”師引導(dǎo)總結(jié)：“像紅色、黃色、藍色這樣，不能由其他顏色混合而成的顏色，就是我們要找的‘魔法顏色’——三原色！”師投影教材第20頁“色彩實驗室封面圖”：“現(xiàn)在闖第一關(guān)！請大家從教材封面圖里，找出三原色對應(yīng)的物品（指向圖中的紅色試管、黃色試管、藍色試管，以及旁邊的紅色花朵、黃色太陽、藍色天空），誰找到了？”生自由發(fā)言，師在圖上標注三原色：“恭喜大家找到第一組秘密——三原色的樣子！現(xiàn)在我們一起喊出它們的名字：‘紅色、黃色、藍色，色彩魔法變變變！’”設(shè)計意圖：通過“色彩實驗室”的趣味情境，結(jié)合生活實物與教材封面圖，讓學(xué)生從“具象物品”切入感知三原色，避免抽象術(shù)語的生硬講解；“反向提問”（能否拆成其他顏色）為后續(xù)理解“三原色不可再分”鋪墊，教材封面圖的運用則緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣。新知探究：“色彩小實驗——解密三原色的魔法”環(huán)節(jié)1：認識三原色，理解“不可再分”特性1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第20頁“三原色圖譜”（左欄：紅色、黃色、藍色，標注“三原色：不能由其他顏色混合而成”；右欄：對應(yīng)生活物品——紅色蘋果、黃色檸檬、藍色藍莓）；師結(jié)合圖譜講解：“大家看教材的三原色圖譜，左邊的三種顏色就是三原色，它們像色彩世界的‘爸爸媽媽’，能生出很多‘寶寶顏色’（間色），但它們自己不能由其他顏色‘生出來’。右邊的蘋果、檸檬、藍莓，它們的顏色就是純純的三原色，不能再拆成其他顏色?！?.師生互動：師組織“反向?qū)嶒灒夯旌先保骸艾F(xiàn)在我們做個實驗，看看能不能用其他顏色調(diào)出紅色。老師這里有黃色和藍色顏料，混合在一起會變成什么顏色？（生猜測后，師演示混合，得到綠色）能不能調(diào)出紅色？（生：‘不能’）再用紅色和藍色混合，能調(diào)出黃色嗎？（師演示，得到紫色，生：‘不能’）”生分組重復(fù)實驗（用調(diào)色盤、棉簽，少量顏料），師巡視指導(dǎo)：“注意用棉簽蘸少量顏料，慢慢混合，觀察顏色變化——是不是調(diào)不出紅色、黃色、藍色？”師總結(jié)：“通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，三原色就像‘魔法種子’，能長出其他顏色，但自己不能由其他顏色變出來——這就是三原色‘不可再分’的秘密！”設(shè)計意圖：通過教材“三原色圖譜”系統(tǒng)講解特性，結(jié)合“反向?qū)嶒灐弊寣W(xué)生親身驗證“不可再分”的科學(xué)原理，突破認知誤區(qū)；分組實驗符合三年級學(xué)生“動手探索”的學(xué)習(xí)偏好，少量顏料的使用則降低操作難度與衛(wèi)生顧慮。環(huán)節(jié)2：三原色混合實驗，發(fā)現(xiàn)“間色”規(guī)律1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第21頁“三原色混合步驟圖”（左圖：紅色+黃色，箭頭指向橙色；中圖：黃色+藍色，箭頭指向綠色；右圖：紅色+藍色，箭頭指向紫色；標注“三原色混合能產(chǎn)生間色”）；師結(jié)合步驟圖講解：“三原色雖然不能被混合出來，但它們能‘合作’變出其他顏色！大家看教材步驟圖，紅色和黃色混合，會變成橙色；黃色和藍色混合，會變成綠色；紅色和藍色混合，會變成紫色——這些由三原色混合而成的顏色，叫‘間色’?！?.師生互動：師示范“等量混合”：“混合時要注意‘等量’，比如紅色顏料取1小份，黃色顏料也取1小份，放在調(diào)色盤里，用棉簽輕輕攪拌，就能得到漂亮的橙色。如果紅色多、黃色少，顏色會偏紅；黃色多、紅色少，會偏黃——大家要盡量取一樣多哦！”生分組進行“正向?qū)嶒灐保ɑ旌先?，發(fā)放“實驗記錄表”（左欄“混合組合”，右欄“得到的顏色”），師巡視指導(dǎo)：指導(dǎo)顏料量：“小明，紅色顏料取太多啦，和黃色一樣多就好，不然會變成偏紅的橙色哦！”指導(dǎo)攪拌：“小紅，攪拌時要輕輕的，不然顏料會濺出來，混合均勻就能看到綠色啦！”?小組分享實驗結(jié)果：“第三組來說說，你們紅色和黃色混合得到了什么顏色？（生：‘橙色’）黃色和藍色呢？（生：‘綠色’）和教材步驟圖的結(jié)果一樣嗎？（生：‘一樣’）”設(shè)計意圖：通過教材“混合步驟圖”明確實驗方法，教師示范“等量混合”解決“顏色控制”的難點；分組實驗讓學(xué)生在動手操作中驗證規(guī)律，“實驗記錄表”則幫助學(xué)生梳理結(jié)果，強化“三原色混合產(chǎn)生間色”的認知。環(huán)節(jié)3：分析教材作品，感受三原色的應(yīng)用1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第21頁的兒童作品《彩虹花園》（畫面中：紅色的玫瑰、黃色的向日葵、藍色的小河、綠色的小草、橙色的蝴蝶；標注“用三原色表現(xiàn)主體，間色點綴”）；師引導(dǎo)觀察：“大家看教材里的《彩虹花園》，畫家小朋友用了哪些三原色？（生：‘紅色的玫瑰、黃色的向日葵、藍色的小河’）綠色的小草是怎么來的？（生：‘黃色和藍色混合的’）橙色的蝴蝶呢？（生：‘紅色和黃色混合的’）”2.師生互動：師組織“作品找茬”游戲：“如果畫家小朋友直接用橙色畫蝴蝶，不用紅色和黃色混合，會怎么樣？（生：‘看不到三原色的魔法了’）對啦！這幅作品的秘密就是‘用三原色表現(xiàn)主要物體，間色作為點綴’，讓畫面既鮮艷又能看到色彩的來源。”師再投影教材第22頁的剪紙《福字》：“大家看這幅傳統(tǒng)剪紙，主體用了紅色（三原色），點綴了黃色（三原色），看起來很喜慶——傳統(tǒng)美術(shù)里也常用三原色，因為它們顏色鮮艷，能表達熱鬧的心情?！睅熖釂枺骸吧钪羞€有哪些地方用了三原色？比如‘交通信號燈有紅色和黃色’，誰能再舉一個例子？”生自由回答（如“國旗用紅色，校車用黃色，藍天是藍色”），師補充教材未涉及的生活應(yīng)用。設(shè)計意圖：通過教材中的兒童作品與傳統(tǒng)剪紙，讓學(xué)生感受三原色在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，理解“三原色是基礎(chǔ)”的理念；生活實例的補充則讓認知從“教材”延伸到“生活”，落實“文化理解”核心素養(yǎng)，強化“三原色無處不在”的認知。實踐應(yīng)用：“色彩小創(chuàng)作——用三原色畫生活”環(huán)節(jié)1：明確創(chuàng)作任務(wù)，借鑒教材示例1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第22頁“三原色創(chuàng)作示例”：包含“基礎(chǔ)示例（用三原色畫水果：紅色蘋果、黃色香蕉、藍色藍莓）”“提升示例（用三原色+間色畫場景：紅色花朵、黃色太陽、藍色天空、綠色小草）”；師說明任務(wù)：“今天我們要當‘色彩小畫家’，用三原色創(chuàng)作1幅‘我的生活場景’（比如‘我的書桌’‘家里的客廳’‘小區(qū)的花園’）。有兩個任務(wù)可以選：基礎(chǔ)任務(wù)：用三原色畫3個簡單物體，參考教材基礎(chǔ)示例（如紅色鉛筆、黃色橡皮、藍色尺子），做到涂色均勻、顏色準確；提升任務(wù)：用三原色+自己調(diào)出的間色畫場景，參考教材提升示例（如紅色花朵、黃色太陽、藍色天空，再用黃+藍調(diào)出綠色畫小草），標注所用原色和間色?！?.師生互動：師展示工具材料：“老師準備了畫紙、水彩顏料（紅、黃、藍）、調(diào)色盤、畫筆、吸水布（防止顏料弄臟）。大家注意：基礎(chǔ)任務(wù)只用三原色，提升任務(wù)可以用自己調(diào)出的橙色、綠色，但要在作品旁寫清楚‘綠色=黃色+藍色’哦！”生提問：“老師，我想畫‘我的書包’，用什么原色好？”師引導(dǎo)：“書包的主體顏色如果是藍色，就用藍色（原色）；上面的圖案如果是紅色，就用紅色（原色）——盡量用三原色表現(xiàn)，突出‘色彩基礎(chǔ)’的主題。”設(shè)計意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作示例，為學(xué)生提供明確的參考，避免“無從下筆”的問題；分層任務(wù)設(shè)計兼顧不同水平學(xué)生的需求，基礎(chǔ)任務(wù)聚焦“三原色識別與應(yīng)用”，提升任務(wù)則融入“間色混合”，讓學(xué)生在創(chuàng)作中鞏固實驗成果。環(huán)節(jié)2：獨立創(chuàng)作實踐，教師分層指導(dǎo)1.創(chuàng)作過程：?生根據(jù)選擇的任務(wù)獨立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注三類學(xué)生：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：“你先畫紅色蘋果，用紅色顏料沿著輪廓慢慢涂，不要涂出邊；再畫黃色香蕉，注意顏色要均勻，像教材示例里的香蕉一樣！”中等水平學(xué)生：“你畫的書桌很棒！紅色的書、黃色的臺燈、藍色的筆筒都是三原色，接下來可以用黃色+藍色調(diào)出綠色，畫桌布上的小草，參考教材提升示例。”能力較強學(xué)生：“你想用三原色畫‘小區(qū)花園’，可以用紅色畫花朵、黃色畫滑梯、藍色畫健身器材，再調(diào)出橙色畫小蝴蝶，記得在旁邊標注‘橙色=紅色+黃色’，讓大家看到你的色彩魔法！”?師提醒學(xué)生：“畫完后，在作品右下角標注‘我用的三原色：紅、黃、藍’，提升任務(wù)還要標注間色的混合公式?！?.師生互動：生1（舉著作品）：“老師，我畫的書桌，用紅色畫了書，黃色畫了臺燈，但藍色的筆筒涂得有點歪?！睅煟骸皼]關(guān)系，顏色很準確，下次涂色時可以沿著輪廓線慢慢涂，就能更整齊啦！藍色（原色）用得很好，突出了三原色的主題?！鄙?：“老師，我調(diào)出的綠色有點暗，是不是顏料放多了？”師：“可能是水分太少了，你可以加一點點水，輕輕攪拌，再涂到小草上，看看是不是變亮了——就像我們實驗時那樣，慢慢調(diào)整。”設(shè)計意圖：分層指導(dǎo)體現(xiàn)“因材施教”，幫助不同水平學(xué)生解決創(chuàng)作中的具體問題；提醒學(xué)生標注原色與混合公式，強化對三原色的認知，同時為后續(xù)展示評價提供依據(jù)；鼓勵學(xué)生自主調(diào)整混合效果，培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”能力。展示評價：“色彩作品展——分享我的創(chuàng)作”1.活動組織：學(xué)生將作品貼在“色彩作品展”展示板上，按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提升任務(wù)”分區(qū)；師發(fā)放“色彩點贊貼”（畫有三原色試管圖案），說明評價規(guī)則：“我們先聽作者分享作品，然后用點贊貼投票——覺得作品用三原色用得好，就貼1個點贊貼；最后我們評選‘最佳色彩小畫家’?！?.師生互動：生分享：“大家好，我畫的是‘我的書桌’，用紅色畫了鉛筆，黃色畫了橡皮，藍色畫了尺子，都是三原色；我還嘗試用黃色+藍色調(diào)出了綠色，畫了桌布上的小樹葉，標注了‘綠色=黃+藍’?！睅燑c評：“你的作品顏色準確，涂色均勻，還主動調(diào)出了綠色，標注也很清楚，完美體現(xiàn)了‘三原色是基礎(chǔ)’的理念！誰想說說你為什么給它貼點贊貼？”生3：“我覺得他的綠色調(diào)得很好看，和教材示例里的小草顏色一樣，而且只用了三原色，所以我貼了點贊貼?！睅熆偨Y(jié)評價：“今天所有同學(xué)都完成了很棒的作品！基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)準確用三原色表現(xiàn)物體，提升任務(wù)的同學(xué)還能調(diào)出間色，標注也很認真——你們都是優(yōu)秀的‘色彩小畫家’！”設(shè)計意圖：展示評價為學(xué)生提供表達與交流的平臺，讓學(xué)生在分享中深化對三原色的理解；同伴評價培養(yǎng)“審美判斷”能力，教師點評則肯定學(xué)生的努力，強化“成功體驗”，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣；標注混合公式的要求，也讓評價聚焦“三原色知識的應(yīng)用”，確保教學(xué)目標落實。拓展延伸：“色彩小偵探——找生活中的三原色”1.任務(wù)布置：師發(fā)放“三原色偵探表”（包含“場景”“找到的三原色物品”“物品作用”三欄，場景欄標注“校園教室”“家里廚房”“超市貨架”）；師說明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起當‘色彩小偵探’，在三個場景里找三原色物品，比如‘教室的紅色黑板擦、黃色粉筆、藍色窗簾’，‘廚房的紅色番茄、黃色土豆、藍色盤子’，把找到的物品填在表里，明天來學(xué)校分享！”2.師生互動：師舉例引導(dǎo)：“在超市貨架上，紅色的飲料瓶、黃色的零食袋、藍色的洗衣液瓶，都是三原色物品；大家還要想想‘為什么用這個原色’，比如‘紅色飲料瓶很醒目，能吸引注意’。”生提問：“老師，超市的綠色蔬菜是不是三原色？”師：“不是哦！綠色是黃色和藍色混合的間色，我們要找的是‘不能混合的三原色’，比如紅色的胡蘿卜、黃色的玉米才是?！痹O(shè)計意圖：通過“生活中的三原色偵探”任務(wù)，將課堂認知延伸到生活場景，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注三原色，強化“三原色是色彩世界基礎(chǔ)”的認知；家校互動則讓家長參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成“課堂—家庭”聯(lián)動的教學(xué)效果，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)（如“間色的應(yīng)用”）鋪墊。課堂總結(jié)知識梳理，鞏固認知師（手持三原色試管模型，帶領(lǐng)學(xué)生回顧）：“今天我們在‘色彩實驗室’收獲滿滿！我們認識了色彩世界的‘魔法基礎(chǔ)’——三原色：紅色、黃色、藍色，它們有一個大秘密：不能由其他顏色混合而成，但能一起變出很多間色（橙色、綠色、紫色），就像教材圖譜里說的，它們是色彩的‘爸爸媽媽’！”師投影教材第20頁“三原色圖譜”：“大家再看教材的圖譜，記住三原色的樣子和特性，下次看到顏色，就能想到‘它是不是由三原色變出來的’啦！”成果回顧，肯定成長師指向“色彩作品展”展示板：“今天大家還當了‘色彩小畫家’，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品——基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)用三原色畫了書桌、水果，顏色準確；提升任務(wù)的同學(xué)還調(diào)出了綠色、橙色，標注了混合公式，比如‘綠色=黃色+藍色’，完美體現(xiàn)了我們的實驗成果！”師展示3-4件典型作品：“比如小明的‘我的書包’，用藍色（原色）畫書包主體，紅色（原色）畫圖案，簡單又清晰；小紅的‘小區(qū)花園’，用紅色畫花朵、黃色畫太陽、藍色畫天空，還調(diào)出綠色畫小草，標注清楚，特別棒！”情感升華，延伸期待師：“三原色就像色彩世界的‘小種子’，能長出各種各樣的顏色，藏在我們的書本里、衣服上、公園里——希望從今天開始，大家都能做‘色彩小偵探’，隨時發(fā)現(xiàn)身邊的三原色，感受色彩帶來的美好！”師最后總結(jié)：“下節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)‘三原色的好朋友——間色’，一起探索更多色彩的魔法，比如用三原色調(diào)出紫色，用間色畫更豐富的場景！大家可以提前在家找找生活中的間色，我們下次課分享！下課！”第2課三間色教材分析本課時選自冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第三單元《色彩實驗室》，是單元“色彩基礎(chǔ)認知”模塊的核心內(nèi)容，承上啟下銜接學(xué)段色彩知識體系：上承二年級“認識三原色（紅、黃、藍）”的基礎(chǔ)認知，下啟四年級“色彩搭配與情感表達”的進階學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段色彩教學(xué)中起“橋梁紐帶”作用。教材內(nèi)容編排嚴格遵循三年級學(xué)生“具象思維占優(yōu)、愛動手實驗、對生活色彩敏感”的認知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知—科學(xué)實驗—創(chuàng)意應(yīng)用”的三維梯度結(jié)構(gòu)：感知層面：以彩色插圖展示“生活中的三間色場景”——橙色的橘子園、綠色的森林、紫色的薰衣草田，配文“這些漂亮的顏色是怎么來的？它們和我們學(xué)過的三原色有什么關(guān)系？”，通過生活具象案例激活學(xué)生對“橙、綠、紫”的視覺認知，打破“色彩是孤立存在”的誤區(qū)；實驗層面：設(shè)置“色彩小實驗”核心板塊，分三步呈現(xiàn)三間色形成原理：①圖示“紅+黃=橙”“黃+藍=綠”“紅+藍=紫”的混合過程（標注“1:1比例混合更均勻”）；②提供“錯誤對比圖”（如紅多黃少=偏紅的橙、黃多紅少=偏黃的橙），引導(dǎo)觀察“比例對色彩的影響”；③附“實驗小貼士”（用干凈棉簽蘸取顏料、在白色調(diào)色盤上混合、及時清洗工具），降低操作難度，培養(yǎng)規(guī)范實驗習(xí)慣；應(yīng)用層面：展示學(xué)生優(yōu)秀作品范例——《水果籃》（用橙色畫橘子、綠色畫葉子、紫色畫葡萄）、《公園一角》（用綠色畫草地、橙色畫花朵、紫色畫紫藤花），并設(shè)置“創(chuàng)意任務(wù)卡”：“用三間色設(shè)計一幅‘我喜歡的季節(jié)’，說說你為什么選這些顏色”，明確創(chuàng)作方向，同時標注“色彩應(yīng)用小技巧”（同類色搭配顯和諧，如橙色橘子+黃色橘子瓣；對比色搭配顯活潑，如綠色草地+橙色花朵），幫助學(xué)生將色彩知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。教材的獨特價值在于：突破傳統(tǒng)色彩教學(xué)“理論說教”模式，以“實驗室”為情境載體，將“三間色形成”轉(zhuǎn)化為可操作的科學(xué)實驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解“色彩可混合生成”的原理；同時強化“色彩與生活的關(guān)聯(lián)”，通過生活案例與創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生感知“三間色是美化生活的重要元素”，培養(yǎng)“用色彩表達生活”的意識，為后續(xù)色彩創(chuàng)意課程奠定“實踐導(dǎo)向”的認知基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標審美感知能觀察教材中3種以上生活場景或作品中的三間色（橙、綠、紫），準確說出“橙色像橘子、綠色像樹葉、紫色像葡萄”等具象關(guān)聯(lián)，描述每種顏色給人的感受（如“橙色暖暖的、綠色很清新、紫色很神秘”）；能結(jié)合教材實驗圖，說出三間色的形成原理（紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫），并指出“混合比例會影響色彩深淺”（如教材中“1:1混合出標準橙”）。藝術(shù)表現(xiàn)能按照教材“色彩小實驗”步驟，用三原色顏料獨立混合出標準的橙、綠、紫三種三間色（誤差在合理范圍內(nèi)，不明顯偏色）；能運用混合出的三間色，創(chuàng)作1件簡單的具象作品（如參照教材《水果籃》，用橙色畫水果、綠色畫枝葉），做到色彩均勻、主題明確。創(chuàng)意實踐1.能結(jié)合生活主題（如“季節(jié)”“節(jié)日”“校園場景”），自主選擇三間色進行創(chuàng)意創(chuàng)作（如“秋天”用橙色畫楓葉、綠色畫松柏、紫色畫菊花），不局限于教材范例；2.能在小組合作中，互相借鑒三間色應(yīng)用方法（如“你用綠色畫草地很均勻，我可以學(xué)你這樣涂”），調(diào)整自己的作品色彩搭配，體現(xiàn)合作創(chuàng)新意識。文化理解能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊（如傳統(tǒng)年畫中的橙色、青花瓷上的紫色、古建筑彩繪中的綠色），說出1-2個傳統(tǒng)美術(shù)中三間色的應(yīng)用案例；能理解“不同文化場景中三間色有不同寓意”（如傳統(tǒng)年畫中橙色象征吉祥、古建筑中綠色象征生機），感知色彩在文化傳承中的作用。教學(xué)重難點教學(xué)重點認識三間色（橙、綠、紫），理解“紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫”的混合原理，能通過教材實驗圖回憶混合步驟；掌握“1:1比例混合三原色”的基本方法，能獨立混合出標準的三間色，避免明顯偏色。教學(xué)難點突破“混合比例把控”難點：準確控制紅與黃、黃與藍、紅與藍的1:1比例，混合出不偏紅、不偏黃（或藍）的標準三間色（如避免將“橙”混成“偏紅的橙”或“偏黃的橙”）；實現(xiàn)“色彩應(yīng)用”難點：在創(chuàng)作中合理搭配三間色（如用綠色畫植物、橙色畫暖色調(diào)物體），體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性，避免色彩雜亂無章。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：尋找生活中的“三間色朋友”1.生活觀察互動教師出示教材第22-23頁“生活中的三間色”插圖（橘子園、森林、薰衣草田），搭配實物道具（橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄），提問引導(dǎo)：“同學(xué)們看教材里的橘子園，滿樹的橘子是什么顏色？（引導(dǎo)回答：橙色）我們手里的橘子也是這個顏色，摸一摸、看一看，橙色給你什么感覺？（學(xué)生可能回答：暖暖的、甜甜的）”“再看森林的插圖，樹葉是什么顏色？（綠色）生活中還有哪些東西是綠色的？（引導(dǎo)聯(lián)系教材外案例：小草、黃瓜、綠燈）”“薰衣草田的顏色很特別，是什么顏色？（紫色）教材里說紫色像‘神秘的小仙子’，你們覺得紫色像什么？（學(xué)生可能回答：葡萄、茄子、紫色的花）”組織學(xué)生分組“色彩尋寶”：“在教室里找一找橙色、綠色、紫色的物品（如橙色文具盒、綠色黑板擦、紫色筆記本），每組找2樣，回來和大家分享”，每組派代表展示并描述“找到的物品是什么顏色，像教材里的什么場景”。設(shè)計意圖：通過教材生活插圖+實物道具，將抽象的“三間色”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸、可觀察的具象事物，激活已有生活經(jīng)驗，讓“橙、綠、紫”從“陌生概念”變?yōu)椤笆煜づ笥选?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)觀察能力。2.課題揭示教師總結(jié)：“剛才我們找到的橙色、綠色、紫色，有一個共同的名字——三間色。它們不是憑空來的，而是由我們之前學(xué)過的三原色（紅、黃、藍）混合出來的！今天我們就走進‘色彩實驗室’，一起學(xué)習(xí)《三間色》（板書課題），探索三間色的秘密！”設(shè)計意圖：用“三間色朋友”的擬人化表述貼合三年級學(xué)生認知特點，自然銜接“三原色”舊知識，為后續(xù)“混合實驗”鋪墊認知基礎(chǔ)，清晰揭示課題內(nèi)涵。（二）新課講授：解鎖“三間色”的形成密碼環(huán)節(jié)1：回顧三原色——三間色的“媽媽”出示教材第24頁“三原色與三間色關(guān)系圖”（紅、黃、藍分別指向橙、綠、紫），結(jié)合“色彩小精靈”卡通形象（教材配套素材）講解：“我們之前認識了三位‘色彩媽媽’——紅色、黃色、藍色（簡稱三原色），它們很神奇，兩兩抱在一起，就能生出‘色彩寶寶’——三間色?？唇滩牡年P(guān)系圖，紅色和黃色抱在一起，會生出誰？（引導(dǎo)回答：橙色）”互動小練習(xí)：教師在黑板上貼三原色卡片（紅、黃、藍），請學(xué)生上臺將“橙色”卡片貼在“紅+黃”的中間，同理完成“綠”“紫”的卡片配對，強化“三原色→三間色”的關(guān)聯(lián)認知。設(shè)計意圖：通過教材關(guān)系圖+卡通形象，用“媽媽生寶寶”的比喻降低“混合原理”的理解難度，貼合三年級學(xué)生具象思維特點；卡片互動讓學(xué)生主動參與知識建構(gòu)，而非被動接受，為后續(xù)實驗環(huán)節(jié)鋪墊理論基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2：色彩小實驗——親手“做”出三間色參照教材第24-25頁“色彩小實驗”步驟，組織學(xué)生分組實驗，教師同步示范：實驗準備：發(fā)放教材配套“實驗包”（白色調(diào)色盤、干凈棉簽、紅/黃/藍顏料、洗筆筒、吸水紙），教師提示：“請大家像教材里說的那樣，先把顏料擠在調(diào)色盤的三個小格子里，不要混在一起，擠完用吸水紙擦干凈手”；分步實驗（以“紅+黃=橙”為例）：教師示范：“用一根干凈的棉簽蘸取少量紅色顏料，涂在調(diào)色盤的空格子里；再用另一根干凈的棉簽蘸取同樣多的黃色顏料，也涂在同一個格子里——教材說‘1:1比例混合更均勻’，所以紅色和黃色要一樣多”；學(xué)生操作：教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注“比例控制”，若學(xué)生紅色擠多了，提示：“看看教材的‘錯誤對比圖’，紅多黃少會變成‘偏紅的橙’，我們再加點黃色，讓它們一樣多”；觀察記錄：“混合后是什么顏色？和教材里的標準橙色比一比，是不是一樣？（引導(dǎo)學(xué)生對比教材插圖，調(diào)整比例）”；同理完成“黃+藍=綠”“紅+藍=紫”：每完成一種，讓學(xué)生在“實驗記錄表”（教材配套）上畫“混合前顏色→混合后顏色”的示意圖，標注“比例是否合適”。設(shè)計意圖：通過教材標準化實驗步驟，讓學(xué)生在“動手操作”中直觀感受“三原色變?nèi)g色”的過程，突破“混合原理”的抽象認知；實驗記錄表的使用培養(yǎng)規(guī)范記錄習(xí)慣，同時通過“對比教材標準色”，幫助學(xué)生判斷混合效果，為解決“比例把控”難點奠定基礎(chǔ)。.環(huán)節(jié)3：生活應(yīng)用——三間色的“大用處”出示教材第26頁“三間色應(yīng)用場景圖”（兒童畫《水果籃》、校園黑板報、家庭裝飾畫），提問引導(dǎo)：“教材里的小朋友用橙色畫了什么？（橘子）為什么不用綠色畫橘子？（引導(dǎo)回答：橘子本來是橙色，綠色畫橘子不像）”“黑板報上的草地用了什么顏色？（綠色）如果用紫色畫草地，會怎么樣？（學(xué)生可能回答：不像草地，很奇怪）”“家庭裝飾畫里的花朵用了橙色和紫色，為什么這樣搭配？（結(jié)合教材“色彩應(yīng)用小技巧”：橙色和紫色是對比色，搭配起來很鮮艷、好看）”組織小組討論：“如果讓你用三間色畫‘早餐’，你會用橙色畫什么？綠色畫什么？紫色畫什么？（引導(dǎo)聯(lián)系生活：橙色畫面包、煎蛋；綠色畫黃瓜、生菜；紫色畫藍莓、紫薯）”設(shè)計意圖：通過教材應(yīng)用案例，讓學(xué)生理解“三間色不是孤立的，要和生活主題匹配”，避免“為用色彩而用色彩”；小組討論引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)聯(lián)生活，為后續(xù)創(chuàng)意實踐鋪墊“主題與色彩結(jié)合”的思路，突破“色彩應(yīng)用”難點。（三）實踐體驗：當“色彩小設(shè)計師”1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第27頁“創(chuàng)意任務(wù)卡”，提供三個分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱）：臨摹教材第26頁《水果籃》局部（如用橙色畫1個橘子、綠色畫2片葉子、紫色畫1串葡萄），要求色彩均勻、符合“水果的真實顏色”（如橘子用標準橙，不偏紅或偏黃）；提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等）：參考教材范例，創(chuàng)作“我的小花園”（用綠色畫草地/枝葉、橙色畫向日葵/月季、紫色畫薰衣草/牽牛花），要求至少用2種三間色，體現(xiàn)“色彩與植物的匹配”；挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強）：結(jié)合“季節(jié)”主題創(chuàng)作（如“秋天”“春天”），自主選擇三間色搭配（如“秋天”用橙色畫楓葉、綠色畫松柏、紫色畫菊花；“春天”用綠色畫柳樹、橙色畫迎春花、紫色畫玉蘭花），要求說明“為什么用這些顏色表現(xiàn)這個季節(jié)”，體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性。發(fā)放創(chuàng)作材料（白色畫紙、水彩筆/油畫棒、教材配套“色彩搭配參考卡”），提示：“遇到色彩搭配問題，可以翻看教材第27頁的‘小技巧’，或舉手問老師”。設(shè)計意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個學(xué)生都能“跳一跳夠得著”——基礎(chǔ)層側(cè)重“色彩準確性”，提升層側(cè)重“色彩與簡單主題結(jié)合”，挑戰(zhàn)層側(cè)重“色彩與復(fù)雜主題關(guān)聯(lián)”；教材參考卡降低創(chuàng)作門檻，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點關(guān)注“色彩準確性”，如學(xué)生將橘子畫成“偏紅的橙”，用教材標準色對比：“看看教材里的橘子，是暖暖的標準橙，我們再加點黃色水彩筆，把顏色調(diào)均勻”；提升層指導(dǎo)：重點關(guān)注“色彩與植物的匹配”，如學(xué)生用紫色畫向日葵，提示：“教材里的向日葵是橙色的，紫色的向日葵不太常見，我們可以把向日葵改成橙色，葉子用綠色，這樣更像真實的花園”；挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點關(guān)注“色彩與季節(jié)的關(guān)聯(lián)”，如學(xué)生畫“春天”用橙色畫草地，引導(dǎo)：“春天的草地是綠色的，橙色像秋天的落葉，我們把草地改成綠色，再用橙色畫春天的迎春花，這樣更符合春天的感覺，就像教材里‘季節(jié)與色彩’的搭配一樣”。設(shè)計意圖：通過個性化指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點（如基礎(chǔ)層的“色彩偏色”、挑戰(zhàn)層的“主題不匹配”）提供精準幫助，確保每個學(xué)生都能完成符合要求的作品，增強創(chuàng)作自信心。3.作品展示與評價——“三間色創(chuàng)意秀”展示方式：將學(xué)生作品貼在“色彩實驗室展示墻”上，作者依次介紹：“我的作品是《》，用了（如橙色畫橘子、綠色畫葉子），我想表現(xiàn)______（如‘秋天的果園，橘子成熟了’）”；評價標準：結(jié)合教材第27頁“評價小貼士”設(shè)計評價表（①三間色混合得標準嗎？②色彩與主題匹配嗎？③色彩涂得均勻嗎？），學(xué)生用“彩色星星”貼紙投票（橙色星=色彩標準、綠色星=主題匹配、紫色星=涂得均勻）；教師點評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點（如“小紅畫的《小花園》，用橙色畫向日葵、綠色畫葉子，色彩標準又均勻，和教材里的范例一樣好看”），提出改進建議（如“小明的紫色葡萄有點偏紅，下次混合時可以多加點藍色，像教材實驗里說的‘1:1比例’，就能調(diào)出標準的紫色了”）。設(shè)計意圖：通過“作者介紹+同伴評價+教師點評”，讓學(xué)生學(xué)會從“色彩準確性、主題關(guān)聯(lián)性、技法規(guī)范性”三個維度評價作品，而非僅看“好不好看”；評價表中的“彩色星星”與三間色呼應(yīng)，增強評價趣味性，同時強化“三間色”的認知，培養(yǎng)審美判斷力。（四）拓展延伸：讓三間色“點亮生活”1.文化鏈接：傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色出示教材第28頁“文化小窗口”板塊（傳統(tǒng)年畫《連年有余》、青花瓷、古建筑彩繪）：教師講解：“這些傳統(tǒng)藝術(shù)品里藏著很多三間色——年畫里的金魚是橙色的，象征‘吉祥如意’；青花瓷上的花紋有紫色，顯得很典雅；古建筑的彩繪用了綠色，象征‘生機勃勃’，古人用三間色讓作品更漂亮，也傳遞了美好的愿望”；學(xué)生體驗：提供簡易年畫模板（如“小老虎”），讓學(xué)生用橙色、綠色水彩筆涂色（參考教材年畫的色彩搭配），感受“傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色應(yīng)用”；分享交流：“涂的時候，你覺得橙色和綠色搭配在老虎身上好看嗎？和教材里的年畫比，我們的作品哪里可以改進？（引導(dǎo)關(guān)注“色彩均勻度”“主題與色彩的契合度”）”設(shè)計意圖：通過教材文化板塊，將三間色與傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感知本土文化中的色彩智慧，理解“色彩不僅是裝飾，還能傳遞文化寓意”，落實“文化理解”核心素養(yǎng)；簡易涂色體驗降低傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的難度，增強文化認同感。2.家庭任務(wù)：“家庭三間色地圖”布置教材第28頁“家庭小任務(wù)”：“和爸爸媽媽一起在家里找一找橙色、綠色、紫色的物品，用手機拍下來，制作‘家庭三間色地圖’（如橙色的沙發(fā)、綠色的窗簾、紫色的靠墊），在照片旁邊寫下‘這個物品的顏色像什么’（如‘橙色沙發(fā)像橘子，暖暖的’）”；提示：“找的時候可以參考教材第22-23頁的生活插圖，看看家里的物品和教材里的場景有沒有相似的顏色”。設(shè)計意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭場景，讓學(xué)生在真實生活中鞏固三間色認知，同時推動家長參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同”的學(xué)習(xí)氛圍；“色彩地圖”的形式讓學(xué)習(xí)成果可視化，增強學(xué)習(xí)成就感。3.校園應(yīng)用：“班級色彩角”裝飾提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級‘色彩角’，再用三間色做一些小裝飾——用橙色卡紙剪橘子、綠色卡紙剪樹葉、紫色卡紙剪葡萄，貼在色彩角的墻上，讓我們的教室因為三間色變得更溫暖、更漂亮！”學(xué)生分組合作完成裝飾，教師引導(dǎo)：“剪的時候要注意形狀和顏色的搭配，像教材里的《水果籃》一樣，讓橘子、樹葉、葡萄看起來很協(xié)調(diào)”。設(shè)計意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“能美化校園環(huán)境”，增強創(chuàng)作的實用感與成就感；分組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，同時將“三間色應(yīng)用”從“紙上創(chuàng)作”延伸到“空間裝飾”，深化“美術(shù)服務(wù)生活”的意識。（五）放松整理：三間色“小欣賞”播放教材第29頁“三間色優(yōu)秀作品集錦”（包含兒童創(chuàng)意畫、傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計，如橙色的玩具、綠色的文具、紫色的包裝），搭配輕音樂《色彩的旋律》，教師引導(dǎo)：“這些作品用橙色、綠色、紫色創(chuàng)造了不同的美好場景——有的讓玩具更可愛，有的讓文具更清新，有的讓包裝更精致。大家欣賞的時候，想想這些作品用了我們今天學(xué)的哪幾種三間色？色彩搭配得好不好？”整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將實驗工具（調(diào)色盤、棉簽、顏料）和創(chuàng)作工具（畫紙、水彩筆）分類整理，教師提醒：“像教材‘實驗小貼士’說的那樣，把用過的棉簽扔進垃圾桶，調(diào)色盤用清水洗干凈，水彩筆按顏色順序放進筆袋——工具整理整齊，下次‘色彩實驗’才能更順利！”設(shè)計意圖：通過作品欣賞放松身心，同時鞏固三間色的應(yīng)用認知；工具整理環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范習(xí)慣，呼應(yīng)教材“實驗小貼士”的要求，讓“嚴謹實驗、整潔有序”的意識滲透到細節(jié)中。課堂總結(jié)1.知識回顧：“三間色小手冊”教師出示“知識圖譜”（以“三原色→三間色”混合關(guān)系為核心，搭配生活案例、實驗步驟、應(yīng)用技巧），提問引導(dǎo)學(xué)生回顧：“我們今天認識的三間色‘小伙伴’是誰？（橙、綠、紫）它們分別是由哪兩種三原色混合出來的？（紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫）”“混合三間色時，教材里說什么很重要？（1:1比例，避免偏色）我們是怎么通過實驗驗證的？（用棉簽蘸取同樣多的顏料，在調(diào)色盤上混合）”“生活中哪些東西是橙色、綠色、紫色的？（引導(dǎo)結(jié)合教材內(nèi)外案例：橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄；橙色書包、綠色黑板、紫色裙子）”邀請學(xué)生用一句話總結(jié)：“通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了______（如“三間色是三原色混合來的”“用三間色可以畫很多生活中的東西”）”。2.成果梳理：“我的三間色作品”讓學(xué)生拿起自己的作品，輕聲對同桌說：“我的作品叫《》，用了______顏色（如橙色畫向日葵、綠色畫葉子），我最喜歡作品里的（如“我最喜歡橙色的向日葵，暖暖的，像太陽”）”。教師選取3件不同層次的作品（基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層），再次肯定亮點：“小明臨摹的橘子色彩很標準，符合教材基礎(chǔ)要求；小紅的‘小花園’用了兩種三間色，主題很明確；小剛的‘秋天’作品，用三間色表現(xiàn)了落葉、松柏、菊花，色彩與季節(jié)完美匹配，比教材范例更有創(chuàng)意！”3.情感升華：“三間色的魔法”總結(jié)語：“同學(xué)們，今天我們不僅學(xué)會了‘做’三間色（用三原色混合），還學(xué)會了‘用’三間色（畫生活中的事物）——原來簡單的三原色，只要按比例混合，就能變出暖暖的橙、清新的綠、神秘的紫；原來這些三間色，能讓我們的畫更生動、讓生活更漂亮！這就是三間色的‘魔法’。希望大家以后走到哪里，都能當‘色彩小偵探’，發(fā)現(xiàn)生活中的三間色美；也能當‘色彩小設(shè)計師’，用三間色畫出更多喜歡的作品，讓我們的世界因為色彩變得更精彩！”設(shè)計意圖：通過知識回顧、成果梳理、情感升華，實現(xiàn)“認知—技能—情感”的閉環(huán)，讓學(xué)生帶著“懂色彩、會應(yīng)用”的意識結(jié)束課堂，為后續(xù)《色彩實驗室》單元其他課程（如“色彩的冷暖”“色彩搭配”）奠定堅實的色彩基礎(chǔ)。第3課復(fù)色學(xué)情分析本課授課對象為小學(xué)三年級學(xué)生，該年齡段學(xué)生在色彩認知方面已具備一定基礎(chǔ)：通過二年級“色彩游戲”“認識原色與間色”等課程，能夠準確識別紅、黃、藍三原色及橙、綠、紫三間色，掌握“原色混合成間色”的基本原理，對色彩混合的“變化感”充滿好奇；在學(xué)習(xí)特點上，以具象思維為主，抽象概念理解能力較弱，但動手操作意愿強烈，對“實驗、游戲、創(chuàng)作”等實踐性活動興趣濃厚，容易被鮮活的色彩變化和直觀的視覺效果吸引；在行為表現(xiàn)上，具備初步的小組合作意識，但合作分工的條理性仍需引導(dǎo)，在色彩調(diào)配中易出現(xiàn)“比例失衡、顏色渾濁”等問題，需要教師針對性指導(dǎo)；在生活經(jīng)驗上，常接觸含復(fù)色的物品（如棕色的泥土、灰色的石頭、橄欖綠的樹葉），但對“這些顏色如何形成”缺乏科學(xué)認知，難以將生活中的色彩與課堂知識建立關(guān)聯(lián)。從單元銜接來看，本課是《色彩實驗室》單元的核心內(nèi)容，承接“認識原色、間色”的基礎(chǔ)認知，聚焦“復(fù)色的形成與運用”，同時為后續(xù)“色彩的冷暖”“色彩與情感”等課程奠定“色彩層次與變化”的認知基礎(chǔ)，是從“基礎(chǔ)色彩認知”向“高階色彩運用”過渡的關(guān)鍵節(jié)點。基于以上學(xué)情，本課需通過大量色彩實驗和具象案例，將抽象的“復(fù)色”概念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐活動，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”中理解復(fù)色的形成原理，在“用中學(xué)”中掌握復(fù)色的運用技巧。核心素養(yǎng)目標圖像識讀能識別棕色、灰色、橄欖綠、赭石色等常見復(fù)色，說出復(fù)色“由原色與間色或間色與間色混合而成”的基本特點。能觀察教材中的復(fù)色作品（如《鄉(xiāng)村小路》《靜物寫生》），找出其中的復(fù)色種類及運用場景。美術(shù)表現(xiàn)能運用水粉筆、調(diào)色盤等工具，通過“原色+間色”“間色+間色”兩種方式調(diào)配出2-3種復(fù)色，做到顏色均勻、無明顯渾濁。能在繪畫創(chuàng)作中合理運用復(fù)色表現(xiàn)物體（如用棕色畫樹干、灰色畫石頭、橄欖綠畫樹葉），體現(xiàn)色彩的層次感。審美判斷能說出復(fù)色與原色、間色的區(qū)別（如復(fù)色更柔和、層次更豐富），初步形成“不同場景選擇不同色彩”的審美認知。能對自己和同學(xué)的復(fù)色調(diào)配作品、繪畫創(chuàng)作進行簡單評價，說出“顏色搭配是否和諧”“復(fù)色運用是否恰當”等觀點。創(chuàng)意實踐能嘗試調(diào)整色彩混合比例，調(diào)配出深淺、濃淡不同的同一種復(fù)色（如深棕色、淺棕色）。能結(jié)合生活場景（如公園、田野、校園），運用復(fù)色創(chuàng)作簡單的風景畫或靜物畫，體現(xiàn)一定的創(chuàng)意構(gòu)思。文化理解了解河北傳統(tǒng)工藝中復(fù)色的應(yīng)用（如磁州窯瓷器的赭石色紋飾、蔚縣剪紙的灰色襯底），感受復(fù)色在傳統(tǒng)藝術(shù)中的審美價值。知道“復(fù)色是色彩體系的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于生活與藝術(shù)中”，增強對色彩文化的認同感。教學(xué)重難點教學(xué)重點認識復(fù)色的概念，掌握“原色+間色”“間色+間色”兩種復(fù)色調(diào)配方法。能在繪畫創(chuàng)作中正確運用復(fù)色表現(xiàn)物體，體現(xiàn)色彩的基本層次。教學(xué)難點能通過調(diào)整色彩混合比例，精準調(diào)配出所需復(fù)色，避免出現(xiàn)“顏色發(fā)灰、渾濁”等問題。理解復(fù)色“柔和、沉穩(wěn)”的色彩特質(zhì)，能根據(jù)創(chuàng)作主題合理選擇復(fù)色，做到色彩搭配和諧統(tǒng)一。小組合作調(diào)配色彩時，能明確分工、協(xié)調(diào)配合，高效完成復(fù)色實驗任務(wù)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“色彩尋寶大挑戰(zhàn)”活動準備：教師收集含復(fù)色的生活物品（棕色小熊玩偶、灰色石頭、橄欖綠樹葉、赭石色陶罐）、含復(fù)色的美術(shù)作品圖片（教材第28頁《鄉(xiāng)村小路》、自制《秋日樹林》）；制作“色彩尋寶卡”（列出“尋找棕色物品、尋找灰色物品”等任務(wù)）。師生互動：師：“同學(xué)們，今天我們要開展‘色彩尋寶大挑戰(zhàn)’！請大家在教室和圖片中尋找這些特別的顏色（展示棕色小熊、灰色石頭），找到后填寫‘色彩尋寶卡’，說說它們是什么顏色，在哪里找到的?！保▽W(xué)生尋寶后）師：“誰來分享一下你的發(fā)現(xiàn)？”生1：“我找到棕色的小熊，還有圖片里小路也是棕色的！”生2：“我看到灰色的石頭和畫里的云朵是灰色的。”師：“大家找到的這些顏色——棕色、灰色、橄欖綠，它們都有一個共同的名字叫‘復(fù)色’。這些復(fù)色是怎么來的呢？今天我們就一起走進‘色彩實驗室’，探索《復(fù)色》的秘密?！?.設(shè)計意圖：通過“色彩尋寶”游戲，將抽象的復(fù)色與學(xué)生熟悉的生活物品、美術(shù)作品關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立“復(fù)色就在身邊”的直觀認知，自然導(dǎo)入課題，激發(fā)探究興趣。新知探究：復(fù)色的“形成與特點”環(huán)節(jié)一：認識復(fù)色——“復(fù)色家族大聚會”教材內(nèi)容講解：展示教材第26-27頁“復(fù)色家族”板塊，包含“復(fù)色定義”“常見復(fù)色示例”“復(fù)色來源示意圖”三部分，重點標注“復(fù)色=原色+間色”“復(fù)色=間色+間色”兩種形成路徑。師生互動：師：“請大家看書上的‘復(fù)色家族’，說說什么是復(fù)色？它和我們學(xué)過的原色、間色有什么不一樣？”生3：“復(fù)色是由原色和間色，或者間色和間色混合成的?！睅煟骸胺浅蚀_！原色是‘媽媽色’，間色是‘寶寶色’，而復(fù)色就是‘祖孫色’，是由‘媽媽和寶寶’或‘寶寶和寶寶’混合出來的。大家看這些常見復(fù)色（指向教材圖片），棕色可以由什么混合而成？”生4：“紅色和綠色混合，因為紅色是原色，綠色是間色！”教具使用：展示“色彩混合金字塔”模型（底層原色、中層間色、頂層復(fù)色），直觀呈現(xiàn)復(fù)色的形成層級。環(huán)節(jié)二：實驗探究——“復(fù)色調(diào)配小實驗”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第27頁“復(fù)色調(diào)配實驗”步驟圖，演示兩種調(diào)配方法：①原色+間色（如紅+綠=棕）；②間色+間色（如橙+綠=橄欖綠），強調(diào)“顏料比例要適中，攪拌要均勻”。師生互動：師：“現(xiàn)在我們來做‘復(fù)色調(diào)配小實驗’！先看第一種方法：紅色（原色）+綠色（間色）=棕色。老師這里有紅、綠兩種顏料，誰來幫老師加一加？”生5上臺加顏料，師指導(dǎo)：“紅色加一勺，綠色加兩勺，比例差不多1:2，然后攪拌均勻，看！棕色出現(xiàn)了！”師：“第二種方法：橙色（間色）+綠色（間色）=橄欖綠。大家猜猜橙色和綠色混合會變成什么顏色？”（學(xué)生猜測后，教師演示調(diào)配）小組實驗：每組發(fā)放調(diào)色盤、水粉筆、紅、黃、藍、橙、綠、紫顏料，學(xué)生分組嘗試調(diào)配棕色、橄欖綠，填寫“實驗記錄表”（混合顏色、比例、結(jié)果）。師巡視指導(dǎo)：“攪拌時要朝一個方向，不要太用力，不然會有氣泡；如果顏色太淺，可以加點深色顏料調(diào)整。”環(huán)節(jié)三：特點分析——“復(fù)色vs原色、間色”教材內(nèi)容講解：展示教材第28頁“色彩對比圖”（原色、間色、復(fù)色并置），結(jié)合《鄉(xiāng)村小路》作品中復(fù)色的運用，分析復(fù)色“柔和、沉穩(wěn)、層次豐富”的特點。師生互動：師：“請大家對比桌上的原色、間色和調(diào)配出的復(fù)色，說說復(fù)色看起來有什么不一樣？”生6：“原色和間色很鮮艷，復(fù)色比較暗一點，更柔和。”師：“說得對！復(fù)色不像原色、間色那么鮮艷，它更沉穩(wěn)，就像爺爺一樣溫和。看教材上的《鄉(xiāng)村小路》，畫家為什么用棕色畫小路，不用紅色或橙色？”生7：“因為小路本來就是棕色的，而且棕色看起來很自然，紅色太鮮艷了不合適?！睅熆偨Y(jié)：“復(fù)色因為柔和、自然的特點，常用來表現(xiàn)土地、樹木、石頭等貼近自然的物體?！痹O(shè)計意圖：通過“認識定義—實驗調(diào)配—特點分析”的遞進式探究，結(jié)合教材圖文和動手實驗，將抽象的復(fù)色概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的內(nèi)容，符合三年級學(xué)生“做中學(xué)”的認知規(guī)律，同時通過對比分析，幫助學(xué)生理解復(fù)色的運用場景。實踐創(chuàng)作：“復(fù)色創(chuàng)意畫”任務(wù)一：個人創(chuàng)作——“復(fù)色小卡片”（基礎(chǔ)任務(wù)）活動準備：每人發(fā)放白色卡紙（裁成10cm×10cm小卡片）、調(diào)色盤、水粉筆、顏料；展示教材第29頁“復(fù)色小卡片”示例（每張卡片畫一種復(fù)色物體，如棕色樹干、灰色云朵、橄欖綠樹葉）。師：“先請大家完成‘復(fù)色小卡片’任務(wù)，從棕色、橄欖綠、灰色中選2種復(fù)色，每種復(fù)色畫一個對應(yīng)的物體，注意用自己調(diào)配的復(fù)色來畫，顏色要均勻?！睅熒樱簩W(xué)生創(chuàng)作時，師巡視指導(dǎo)：對畫棕色樹干的學(xué)生：“可以在棕色里加一點點黃色，調(diào)成淺棕色畫樹干的亮部，這樣樹干更有層次。”對顏色調(diào)得太渾濁的學(xué)生：“下次調(diào)配時，兩種顏色的比例不要差太多，攪拌慢一點，顏色會更干凈?！眰€別輔導(dǎo)：對調(diào)配困難的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材“實驗記錄表”上的成功比例