第第頁(yè)冀美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第3單元色彩實(shí)驗(yàn)室（第1~3課）教案第1課三原色學(xué)情分析本課時(shí)面向小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（年齡8-9歲），結(jié)合其認(rèn)知發(fā)展、技能水平、情感特點(diǎn)及已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具體學(xué)情分析如下：認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：對(duì)色彩有直觀感知能力，能準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、藍(lán)、綠等常見(jiàn)顏色，且在生活中頻繁接觸含三原色的物品（如紅旗、香蕉、藍(lán)天）；已具備初步的觀察與分類能力，能根據(jù)顏色將物品歸類，為認(rèn)識(shí)“三原色不可再分”的特性奠定基礎(chǔ)。不足：缺乏對(duì)色彩“本源”的認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“顏色可以隨意混合產(chǎn)生”（如“紅色加綠色能調(diào)出黃色”），不清楚“三原色不能由其他顏色混合而成”；對(duì)“三原色混合產(chǎn)生間色”的科學(xué)原理理解難度大，需借助實(shí)物實(shí)驗(yàn)突破抽象認(rèn)知。技能發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：已掌握簡(jiǎn)單的涂色技能（如用水彩筆、油畫(huà)棒均勻涂色），能使用調(diào)色盤(pán)、畫(huà)筆等基礎(chǔ)工具，具備完成“三原色識(shí)別”“簡(jiǎn)單色彩混合實(shí)驗(yàn)”的技能基礎(chǔ)。不足：在“顏料控制”上存在欠缺，如混合顏料時(shí)易出現(xiàn)“量過(guò)多導(dǎo)致顏色渾濁”“水分把控不當(dāng)導(dǎo)致暈染”；對(duì)“色彩搭配的目的性”理解不足，涂色時(shí)多憑喜好，缺乏“用三原色表現(xiàn)物體特征”的意識(shí)。情感與行為特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：對(duì)“色彩實(shí)驗(yàn)”興趣濃厚，喜歡動(dòng)手操作（如調(diào)色、混色）；樂(lè)于參與小組合作，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我混合出了橙色！”）；渴望得到教師與同伴的肯定，適合通過(guò)“實(shí)驗(yàn)成功獎(jiǎng)勵(lì)”“作品展示”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。不足：注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對(duì)純理論講解（如“三原色定義”）易產(chǎn)生倦怠，需通過(guò)“實(shí)驗(yàn)+游戲”維持專注；部分學(xué)生存在“怕弄臟衣服/桌子”的顧慮，在顏料實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需教師提前做好引導(dǎo)與準(zhǔn)備。已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)1.生活經(jīng)驗(yàn)：日常接觸大量含三原色的物品（如紅色的紅領(lǐng)巾、黃色的校車(chē)、藍(lán)色的文具袋），觀看過(guò)《彩虹》等含色彩元素的動(dòng)畫(huà)，有豐富的“色彩感知素材”。2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：二年級(jí)已學(xué)習(xí)“色彩的冷暖”，能區(qū)分暖色（紅、黃）與冷色（藍(lán)）；前一單元學(xué)習(xí)“線條的魅力”時(shí)，曾用不同顏色的線條創(chuàng)作，對(duì)“色彩與造型的結(jié)合”有初步體驗(yàn)。潛在學(xué)習(xí)困難難以理解“三原色不可再分”的特性：因?qū)W生日常看到的顏色多為混合色（如橙色、綠色），易誤認(rèn)為“所有顏色都能通過(guò)混合得到”，需通過(guò)“反向?qū)嶒?yàn)”（如“用其他顏色能否調(diào)出紅色”）驗(yàn)證?；旌项伭蠒r(shí)難以控制效果：如紅色與黃色混合，量的多少會(huì)導(dǎo)致顏色偏橙紅或偏橙黃，學(xué)生可能因“混合出的顏色與預(yù)期不符”產(chǎn)生挫敗感，需教師示范“等量混合”的方法。難以將“三原色知識(shí)”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作應(yīng)用：如知道三原色是紅、黃、藍(lán)，但創(chuàng)作時(shí)仍習(xí)慣用多種顏色（如直接用橙色畫(huà)橘子），需通過(guò)“教材案例分析”強(qiáng)化“用三原色表現(xiàn)物體”的意識(shí)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)定以下目標(biāo)：圖像識(shí)讀能準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、藍(lán)三種三原色，說(shuō)出“三原色不能由其他顏色混合而成”的核心特性。能結(jié)合冀美版教材第20頁(yè)“三原色圖譜”（左欄三原色，右欄對(duì)應(yīng)生活物品：蘋(píng)果、檸檬、藍(lán)莓），說(shuō)出每種原色對(duì)應(yīng)的生活物品（如“紅色對(duì)應(yīng)蘋(píng)果，黃色對(duì)應(yīng)檸檬，藍(lán)色對(duì)應(yīng)藍(lán)莓”）。能從教材第21頁(yè)的兒童作品《彩虹花園》中，找出運(yùn)用三原色表現(xiàn)的物體（如“紅色的花朵、黃色的太陽(yáng)、藍(lán)色的小河”）。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用紅、黃、藍(lán)三原色，臨摹教材第21頁(yè)的“三原色小物體”（如紅色蘋(píng)果、黃色香蕉、藍(lán)色杯子），做到涂色均勻、顏色準(zhǔn)確。能獨(dú)立創(chuàng)作1幅“三原色主題畫(huà)”（如“我的彩色書(shū)桌”），至少用2種原色表現(xiàn)物體（如“紅色的鉛筆、黃色的橡皮、藍(lán)色的尺子”），并標(biāo)注所用原色。能?chē)L試用等量的三原色顏料混合，調(diào)出橙色（紅+黃）、綠色（黃+藍(lán)），并在作品旁記錄混合過(guò)程（如“紅色+黃色=橙色”）。審美判斷能說(shuō)出三原色給人的不同視覺(jué)感受（如“紅色讓人感覺(jué)熱鬧，黃色讓人感覺(jué)明亮，藍(lán)色讓人感覺(jué)清涼”），并舉例說(shuō)明（如“過(guò)年的紅燈籠用紅色，因?yàn)楹軣狒[”）。能對(duì)比教材中“純?nèi)?huà)”（如《彩虹花園》）與“多色畫(huà)”，說(shuō)出三原色作品的特點(diǎn)（如“顏色鮮艷、對(duì)比明顯，看起來(lái)很有活力”）。創(chuàng)意實(shí)踐能在小組討論中，為“表現(xiàn)秋天的果園”提出三原色運(yùn)用方案（如“用紅色畫(huà)蘋(píng)果，黃色畫(huà)梨子，藍(lán)色畫(huà)天空”）。能?chē)L試調(diào)整三原色的混合比例（如“多紅少黃”“多黃少紅”），觀察顏色變化，并說(shuō)出“比例不同，混合出的顏色深淺不同”。文化理解知道三原色是傳統(tǒng)美術(shù)（如教材第22頁(yè)的剪紙《福字》，用紅色為主、黃色點(diǎn)綴）和現(xiàn)代設(shè)計(jì)（如交通信號(hào)燈：紅、黃、綠，基于三原色原理）的重要色彩基礎(chǔ)。能舉例說(shuō)明生活中的三原色應(yīng)用（如“國(guó)旗用紅色，校車(chē)用黃色，藍(lán)天是藍(lán)色”），初步建立“三原色是色彩世界基礎(chǔ)”的認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三種三原色，理解“三原色不能由其他顏色混合而成，是色彩世界的基礎(chǔ)”這一核心特性。結(jié)合冀美版教材案例，掌握“三原色混合產(chǎn)生間色”的基本規(guī)律（紅+黃=橙，黃+藍(lán)=綠，紅+藍(lán)=紫），能完成簡(jiǎn)單的混色實(shí)驗(yàn)。能運(yùn)用三原色創(chuàng)作1幅簡(jiǎn)單作品，表現(xiàn)生活中的物體（如水果、文具），做到顏色準(zhǔn)確、涂色均勻。教學(xué)難點(diǎn)理解“三原色不可再分”的科學(xué)特性：通過(guò)“反向?qū)嶒?yàn)”（用其他顏色混合三原色），打破學(xué)生“所有顏色都能混合得到”的認(rèn)知誤區(qū)。控制三原色混合的效果：掌握“等量混合”的方法，避免因顏料量或水分不當(dāng)導(dǎo)致顏色渾濁，準(zhǔn)確調(diào)出橙色、綠色。將“三原色知識(shí)”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作應(yīng)用：避免創(chuàng)作時(shí)“直接使用間色（如橙色）”，而是主動(dòng)用三原色表現(xiàn)物體，體現(xiàn)“三原色是基礎(chǔ)”的理念。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“色彩實(shí)驗(yàn)室闖關(guān)——尋找色彩的秘密”1.活動(dòng)準(zhǔn)備：情境道具：“色彩實(shí)驗(yàn)室”背景板（畫(huà)有試管、燒杯、彩虹，標(biāo)注“闖關(guān)任務(wù)”）、“三原色任務(wù)卡”（分別畫(huà)紅、黃、藍(lán)三色試管，標(biāo)注“任務(wù)1：找出三原色物品”）；實(shí)物材料：含三原色的生活物品（紅色蘋(píng)果模型、黃色香蕉模型、藍(lán)色玩具車(chē)、綠色樹(shù)葉模型、橙色橘子模型）；教材資源：冀美版教材第20頁(yè)“色彩實(shí)驗(yàn)室封面圖”（放大投影，圖中包含三原色試管、生活物品）。2.師生互動(dòng)：師（穿白大褂，模仿科學(xué)家語(yǔ)氣）：“小朋友們，今天我們要變身‘色彩小科學(xué)家’，走進(jìn)‘色彩實(shí)驗(yàn)室’闖關(guān)！實(shí)驗(yàn)室里藏著色彩世界的大秘密——所有顏色都是由三種‘魔法顏色’變出來(lái)的，找到它們就能獲得‘色彩小博士’稱號(hào)，大家想不想挑戰(zhàn)？”師展示實(shí)物物品：“首先看老師帶來(lái)的物品，有紅色蘋(píng)果、黃色香蕉、藍(lán)色玩具車(chē)，還有綠色樹(shù)葉、橙色橘子。請(qǐng)大家觀察：哪些物品的顏色不能再拆成其他顏色？比如‘綠色樹(shù)葉’，你們覺(jué)得它能拆成什么顏色？（生：‘黃色和藍(lán)色’）那‘紅色蘋(píng)果’能拆成其他顏色嗎？（生：‘不能’）”師引導(dǎo)總結(jié)：“像紅色、黃色、藍(lán)色這樣，不能由其他顏色混合而成的顏色，就是我們要找的‘魔法顏色’——三原色！”師投影教材第20頁(yè)“色彩實(shí)驗(yàn)室封面圖”：“現(xiàn)在闖第一關(guān)！請(qǐng)大家從教材封面圖里，找出三原色對(duì)應(yīng)的物品（指向圖中的紅色試管、黃色試管、藍(lán)色試管，以及旁邊的紅色花朵、黃色太陽(yáng)、藍(lán)色天空），誰(shuí)找到了？”生自由發(fā)言，師在圖上標(biāo)注三原色：“恭喜大家找到第一組秘密——三原色的樣子！現(xiàn)在我們一起喊出它們的名字：‘紅色、黃色、藍(lán)色，色彩魔法變變變！’”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“色彩實(shí)驗(yàn)室”的趣味情境，結(jié)合生活實(shí)物與教材封面圖，讓學(xué)生從“具象物品”切入感知三原色，避免抽象術(shù)語(yǔ)的生硬講解；“反向提問(wèn)”（能否拆成其他顏色）為后續(xù)理解“三原色不可再分”鋪墊，教材封面圖的運(yùn)用則緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣。新知探究：“色彩小實(shí)驗(yàn)——解密三原色的魔法”環(huán)節(jié)1：認(rèn)識(shí)三原色，理解“不可再分”特性1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第20頁(yè)“三原色圖譜”（左欄：紅色、黃色、藍(lán)色，標(biāo)注“三原色：不能由其他顏色混合而成”；右欄：對(duì)應(yīng)生活物品——紅色蘋(píng)果、黃色檸檬、藍(lán)色藍(lán)莓）；師結(jié)合圖譜講解：“大家看教材的三原色圖譜，左邊的三種顏色就是三原色，它們像色彩世界的‘爸爸媽媽’，能生出很多‘寶寶顏色’（間色），但它們自己不能由其他顏色‘生出來(lái)’。右邊的蘋(píng)果、檸檬、藍(lán)莓，它們的顏色就是純純的三原色，不能再拆成其他顏色?！?.師生互動(dòng)：師組織“反向?qū)嶒?yàn)：混合三原色”：“現(xiàn)在我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看能不能用其他顏色調(diào)出紅色。老師這里有黃色和藍(lán)色顏料，混合在一起會(huì)變成什么顏色？（生猜測(cè)后，師演示混合，得到綠色）能不能調(diào)出紅色？（生：‘不能’）再用紅色和藍(lán)色混合，能調(diào)出黃色嗎？（師演示，得到紫色，生：‘不能’）”生分組重復(fù)實(shí)驗(yàn)（用調(diào)色盤(pán)、棉簽，少量顏料），師巡視指導(dǎo)：“注意用棉簽蘸少量顏料，慢慢混合，觀察顏色變化——是不是調(diào)不出紅色、黃色、藍(lán)色？”師總結(jié)：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，三原色就像‘魔法種子’，能長(zhǎng)出其他顏色，但自己不能由其他顏色變出來(lái)——這就是三原色‘不可再分’的秘密！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“三原色圖譜”系統(tǒng)講解特性，結(jié)合“反向?qū)嶒?yàn)”讓學(xué)生親身驗(yàn)證“不可再分”的科學(xué)原理，突破認(rèn)知誤區(qū)；分組實(shí)驗(yàn)符合三年級(jí)學(xué)生“動(dòng)手探索”的學(xué)習(xí)偏好，少量顏料的使用則降低操作難度與衛(wèi)生顧慮。環(huán)節(jié)2：三原色混合實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“間色”規(guī)律1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第21頁(yè)“三原色混合步驟圖”（左圖：紅色+黃色，箭頭指向橙色；中圖：黃色+藍(lán)色，箭頭指向綠色；右圖：紅色+藍(lán)色，箭頭指向紫色；標(biāo)注“三原色混合能產(chǎn)生間色”）；師結(jié)合步驟圖講解：“三原色雖然不能被混合出來(lái)，但它們能‘合作’變出其他顏色！大家看教材步驟圖，紅色和黃色混合，會(huì)變成橙色；黃色和藍(lán)色混合，會(huì)變成綠色；紅色和藍(lán)色混合，會(huì)變成紫色——這些由三原色混合而成的顏色，叫‘間色’?！?.師生互動(dòng)：師示范“等量混合”：“混合時(shí)要注意‘等量’，比如紅色顏料取1小份，黃色顏料也取1小份，放在調(diào)色盤(pán)里，用棉簽輕輕攪拌，就能得到漂亮的橙色。如果紅色多、黃色少，顏色會(huì)偏紅；黃色多、紅色少，會(huì)偏黃——大家要盡量取一樣多哦！”生分組進(jìn)行“正向?qū)嶒?yàn)”（混合三原色），發(fā)放“實(shí)驗(yàn)記錄表”（左欄“混合組合”，右欄“得到的顏色”），師巡視指導(dǎo)：指導(dǎo)顏料量：“小明，紅色顏料取太多啦，和黃色一樣多就好，不然會(huì)變成偏紅的橙色哦！”指導(dǎo)攪拌：“小紅，攪拌時(shí)要輕輕的，不然顏料會(huì)濺出來(lái)，混合均勻就能看到綠色啦！”?小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“第三組來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們紅色和黃色混合得到了什么顏色？（生：‘橙色’）黃色和藍(lán)色呢？（生：‘綠色’）和教材步驟圖的結(jié)果一樣嗎？（生：‘一樣’）”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“混合步驟圖”明確實(shí)驗(yàn)方法，教師示范“等量混合”解決“顏色控制”的難點(diǎn)；分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中驗(yàn)證規(guī)律，“實(shí)驗(yàn)記錄表”則幫助學(xué)生梳理結(jié)果，強(qiáng)化“三原色混合產(chǎn)生間色”的認(rèn)知。環(huán)節(jié)3：分析教材作品，感受三原色的應(yīng)用1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第21頁(yè)的兒童作品《彩虹花園》（畫(huà)面中：紅色的玫瑰、黃色的向日葵、藍(lán)色的小河、綠色的小草、橙色的蝴蝶；標(biāo)注“用三原色表現(xiàn)主體，間色點(diǎn)綴”）；師引導(dǎo)觀察：“大家看教材里的《彩虹花園》，畫(huà)家小朋友用了哪些三原色？（生：‘紅色的玫瑰、黃色的向日葵、藍(lán)色的小河’）綠色的小草是怎么來(lái)的？（生：‘黃色和藍(lán)色混合的’）橙色的蝴蝶呢？（生：‘紅色和黃色混合的’）”2.師生互動(dòng)：師組織“作品找茬”游戲：“如果畫(huà)家小朋友直接用橙色畫(huà)蝴蝶，不用紅色和黃色混合，會(huì)怎么樣？（生：‘看不到三原色的魔法了’）對(duì)啦！這幅作品的秘密就是‘用三原色表現(xiàn)主要物體，間色作為點(diǎn)綴’，讓畫(huà)面既鮮艷又能看到色彩的來(lái)源?！睅熢偻队敖滩牡?2頁(yè)的剪紙《福字》：“大家看這幅傳統(tǒng)剪紙，主體用了紅色（三原色），點(diǎn)綴了黃色（三原色），看起來(lái)很喜慶——傳統(tǒng)美術(shù)里也常用三原色，因?yàn)樗鼈冾伾r艷，能表達(dá)熱鬧的心情?！睅熖釂?wèn)：“生活中還有哪些地方用了三原色？比如‘交通信號(hào)燈有紅色和黃色’，誰(shuí)能再舉一個(gè)例子？”生自由回答（如“國(guó)旗用紅色，校車(chē)用黃色，藍(lán)天是藍(lán)色”），師補(bǔ)充教材未涉及的生活應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的兒童作品與傳統(tǒng)剪紙，讓學(xué)生感受三原色在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，理解“三原色是基礎(chǔ)”的理念；生活實(shí)例的補(bǔ)充則讓認(rèn)知從“教材”延伸到“生活”，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，強(qiáng)化“三原色無(wú)處不在”的認(rèn)知。實(shí)踐應(yīng)用：“色彩小創(chuàng)作——用三原色畫(huà)生活”環(huán)節(jié)1：明確創(chuàng)作任務(wù)，借鑒教材示例1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第22頁(yè)“三原色創(chuàng)作示例”：包含“基礎(chǔ)示例（用三原色畫(huà)水果：紅色蘋(píng)果、黃色香蕉、藍(lán)色藍(lán)莓）”“提升示例（用三原色+間色畫(huà)場(chǎng)景：紅色花朵、黃色太陽(yáng)、藍(lán)色天空、綠色小草）”；師說(shuō)明任務(wù)：“今天我們要當(dāng)‘色彩小畫(huà)家’，用三原色創(chuàng)作1幅‘我的生活場(chǎng)景’（比如‘我的書(shū)桌’‘家里的客廳’‘小區(qū)的花園’）。有兩個(gè)任務(wù)可以選：基礎(chǔ)任務(wù)：用三原色畫(huà)3個(gè)簡(jiǎn)單物體，參考教材基礎(chǔ)示例（如紅色鉛筆、黃色橡皮、藍(lán)色尺子），做到涂色均勻、顏色準(zhǔn)確；提升任務(wù)：用三原色+自己調(diào)出的間色畫(huà)場(chǎng)景，參考教材提升示例（如紅色花朵、黃色太陽(yáng)、藍(lán)色天空，再用黃+藍(lán)調(diào)出綠色畫(huà)小草），標(biāo)注所用原色和間色?！?.師生互動(dòng)：師展示工具材料：“老師準(zhǔn)備了畫(huà)紙、水彩顏料（紅、黃、藍(lán)）、調(diào)色盤(pán)、畫(huà)筆、吸水布（防止顏料弄臟）。大家注意：基礎(chǔ)任務(wù)只用三原色，提升任務(wù)可以用自己調(diào)出的橙色、綠色，但要在作品旁寫(xiě)清楚‘綠色=黃色+藍(lán)色’哦！”生提問(wèn)：“老師，我想畫(huà)‘我的書(shū)包’，用什么原色好？”師引導(dǎo)：“書(shū)包的主體顏色如果是藍(lán)色，就用藍(lán)色（原色）；上面的圖案如果是紅色，就用紅色（原色）——盡量用三原色表現(xiàn)，突出‘色彩基礎(chǔ)’的主題?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作示例，為學(xué)生提供明確的參考，避免“無(wú)從下筆”的問(wèn)題；分層任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧不同水平學(xué)生的需求，基礎(chǔ)任務(wù)聚焦“三原色識(shí)別與應(yīng)用”，提升任務(wù)則融入“間色混合”，讓學(xué)生在創(chuàng)作中鞏固實(shí)驗(yàn)成果。環(huán)節(jié)2：獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，教師分層指導(dǎo)1.創(chuàng)作過(guò)程：?生根據(jù)選擇的任務(wù)獨(dú)立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：“你先畫(huà)紅色蘋(píng)果，用紅色顏料沿著輪廓慢慢涂，不要涂出邊；再畫(huà)黃色香蕉，注意顏色要均勻，像教材示例里的香蕉一樣！”中等水平學(xué)生：“你畫(huà)的書(shū)桌很棒！紅色的書(shū)、黃色的臺(tái)燈、藍(lán)色的筆筒都是三原色，接下來(lái)可以用黃色+藍(lán)色調(diào)出綠色，畫(huà)桌布上的小草，參考教材提升示例?！蹦芰^強(qiáng)學(xué)生：“你想用三原色畫(huà)‘小區(qū)花園’，可以用紅色畫(huà)花朵、黃色畫(huà)滑梯、藍(lán)色畫(huà)健身器材，再調(diào)出橙色畫(huà)小蝴蝶，記得在旁邊標(biāo)注‘橙色=紅色+黃色’，讓大家看到你的色彩魔法！”?師提醒學(xué)生：“畫(huà)完后，在作品右下角標(biāo)注‘我用的三原色：紅、黃、藍(lán)’，提升任務(wù)還要標(biāo)注間色的混合公式?！?.師生互動(dòng)：生1（舉著作品）：“老師，我畫(huà)的書(shū)桌，用紅色畫(huà)了書(shū)，黃色畫(huà)了臺(tái)燈，但藍(lán)色的筆筒涂得有點(diǎn)歪?！睅煟骸皼](méi)關(guān)系，顏色很準(zhǔn)確，下次涂色時(shí)可以沿著輪廓線慢慢涂，就能更整齊啦！藍(lán)色（原色）用得很好，突出了三原色的主題?！鄙?：“老師，我調(diào)出的綠色有點(diǎn)暗，是不是顏料放多了？”師：“可能是水分太少了，你可以加一點(diǎn)點(diǎn)水，輕輕攪拌，再涂到小草上，看看是不是變亮了——就像我們實(shí)驗(yàn)時(shí)那樣，慢慢調(diào)整。”設(shè)計(jì)意圖：分層指導(dǎo)體現(xiàn)“因材施教”，幫助不同水平學(xué)生解決創(chuàng)作中的具體問(wèn)題；提醒學(xué)生標(biāo)注原色與混合公式，強(qiáng)化對(duì)三原色的認(rèn)知，同時(shí)為后續(xù)展示評(píng)價(jià)提供依據(jù)；鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)整混合效果，培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”能力。展示評(píng)價(jià)：“色彩作品展——分享我的創(chuàng)作”1.活動(dòng)組織：學(xué)生將作品貼在“色彩作品展”展示板上，按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提升任務(wù)”分區(qū)；師發(fā)放“色彩點(diǎn)贊貼”（畫(huà)有三原色試管圖案），說(shuō)明評(píng)價(jià)規(guī)則：“我們先聽(tīng)作者分享作品，然后用點(diǎn)贊貼投票——覺(jué)得作品用三原色用得好，就貼1個(gè)點(diǎn)贊貼；最后我們?cè)u(píng)選‘最佳色彩小畫(huà)家’?！?.師生互動(dòng)：生分享：“大家好，我畫(huà)的是‘我的書(shū)桌’，用紅色畫(huà)了鉛筆，黃色畫(huà)了橡皮，藍(lán)色畫(huà)了尺子，都是三原色；我還嘗試用黃色+藍(lán)色調(diào)出了綠色，畫(huà)了桌布上的小樹(shù)葉，標(biāo)注了‘綠色=黃+藍(lán)’?！睅燑c(diǎn)評(píng)：“你的作品顏色準(zhǔn)確，涂色均勻，還主動(dòng)調(diào)出了綠色，標(biāo)注也很清楚，完美體現(xiàn)了‘三原色是基礎(chǔ)’的理念！誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你為什么給它貼點(diǎn)贊貼？”生3：“我覺(jué)得他的綠色調(diào)得很好看，和教材示例里的小草顏色一樣，而且只用了三原色，所以我貼了點(diǎn)贊貼?！睅熆偨Y(jié)評(píng)價(jià)：“今天所有同學(xué)都完成了很棒的作品！基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)準(zhǔn)確用三原色表現(xiàn)物體，提升任務(wù)的同學(xué)還能調(diào)出間色，標(biāo)注也很認(rèn)真——你們都是優(yōu)秀的‘色彩小畫(huà)家’！”設(shè)計(jì)意圖：展示評(píng)價(jià)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享中深化對(duì)三原色的理解；同伴評(píng)價(jià)培養(yǎng)“審美判斷”能力，教師點(diǎn)評(píng)則肯定學(xué)生的努力，強(qiáng)化“成功體驗(yàn)”，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣；標(biāo)注混合公式的要求，也讓評(píng)價(jià)聚焦“三原色知識(shí)的應(yīng)用”，確保教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。拓展延伸：“色彩小偵探——找生活中的三原色”1.任務(wù)布置：師發(fā)放“三原色偵探表”（包含“場(chǎng)景”“找到的三原色物品”“物品作用”三欄，場(chǎng)景欄標(biāo)注“校園教室”“家里廚房”“超市貨架”）；師說(shuō)明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起當(dāng)‘色彩小偵探’，在三個(gè)場(chǎng)景里找三原色物品，比如‘教室的紅色黑板擦、黃色粉筆、藍(lán)色窗簾’，‘廚房的紅色番茄、黃色土豆、藍(lán)色盤(pán)子’，把找到的物品填在表里，明天來(lái)學(xué)校分享！”2.師生互動(dòng)：師舉例引導(dǎo)：“在超市貨架上，紅色的飲料瓶、黃色的零食袋、藍(lán)色的洗衣液瓶，都是三原色物品；大家還要想想‘為什么用這個(gè)原色’，比如‘紅色飲料瓶很醒目，能吸引注意’?！鄙釂?wèn)：“老師，超市的綠色蔬菜是不是三原色？”師：“不是哦！綠色是黃色和藍(lán)色混合的間色，我們要找的是‘不能混合的三原色’，比如紅色的胡蘿卜、黃色的玉米才是?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“生活中的三原色偵探”任務(wù)，將課堂認(rèn)知延伸到生活場(chǎng)景，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注三原色，強(qiáng)化“三原色是色彩世界基礎(chǔ)”的認(rèn)知；家?；?dòng)則讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成“課堂—家庭”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效果，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)（如“間色的應(yīng)用”）鋪墊。課堂總結(jié)知識(shí)梳理，鞏固認(rèn)知師（手持三原色試管模型，帶領(lǐng)學(xué)生回顧）：“今天我們?cè)凇蕦?shí)驗(yàn)室’收獲滿滿！我們認(rèn)識(shí)了色彩世界的‘魔法基礎(chǔ)’——三原色：紅色、黃色、藍(lán)色，它們有一個(gè)大秘密：不能由其他顏色混合而成，但能一起變出很多間色（橙色、綠色、紫色），就像教材圖譜里說(shuō)的，它們是色彩的‘爸爸媽媽’！”師投影教材第20頁(yè)“三原色圖譜”：“大家再看教材的圖譜，記住三原色的樣子和特性，下次看到顏色，就能想到‘它是不是由三原色變出來(lái)的’啦！”成果回顧，肯定成長(zhǎng)師指向“色彩作品展”展示板：“今天大家還當(dāng)了‘色彩小畫(huà)家’，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品——基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)用三原色畫(huà)了書(shū)桌、水果，顏色準(zhǔn)確；提升任務(wù)的同學(xué)還調(diào)出了綠色、橙色，標(biāo)注了混合公式，比如‘綠色=黃色+藍(lán)色’，完美體現(xiàn)了我們的實(shí)驗(yàn)成果！”師展示3-4件典型作品：“比如小明的‘我的書(shū)包’，用藍(lán)色（原色）畫(huà)書(shū)包主體，紅色（原色）畫(huà)圖案，簡(jiǎn)單又清晰；小紅的‘小區(qū)花園’，用紅色畫(huà)花朵、黃色畫(huà)太陽(yáng)、藍(lán)色畫(huà)天空，還調(diào)出綠色畫(huà)小草，標(biāo)注清楚，特別棒！”情感升華，延伸期待師：“三原色就像色彩世界的‘小種子’，能長(zhǎng)出各種各樣的顏色，藏在我們的書(shū)本里、衣服上、公園里——希望從今天開(kāi)始，大家都能做‘色彩小偵探’，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的三原色，感受色彩帶來(lái)的美好！”師最后總結(jié)：“下節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)‘三原色的好朋友——間色’，一起探索更多色彩的魔法，比如用三原色調(diào)出紫色，用間色畫(huà)更豐富的場(chǎng)景！大家可以提前在家找找生活中的間色，我們下次課分享！下課！”第2課三間色教材分析本課時(shí)選自冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《色彩實(shí)驗(yàn)室》，是單元“色彩基礎(chǔ)認(rèn)知”模塊的核心內(nèi)容，承上啟下銜接學(xué)段色彩知識(shí)體系：上承二年級(jí)“認(rèn)識(shí)三原色（紅、黃、藍(lán)）”的基礎(chǔ)認(rèn)知，下啟四年級(jí)“色彩搭配與情感表達(dá)”的進(jìn)階學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段色彩教學(xué)中起“橋梁紐帶”作用。教材內(nèi)容編排嚴(yán)格遵循三年級(jí)學(xué)生“具象思維占優(yōu)、愛(ài)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、對(duì)生活色彩敏感”的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知—科學(xué)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)意應(yīng)用”的三維梯度結(jié)構(gòu)：感知層面：以彩色插圖展示“生活中的三間色場(chǎng)景”——橙色的橘子園、綠色的森林、紫色的薰衣草田，配文“這些漂亮的顏色是怎么來(lái)的？它們和我們學(xué)過(guò)的三原色有什么關(guān)系？”，通過(guò)生活具象案例激活學(xué)生對(duì)“橙、綠、紫”的視覺(jué)認(rèn)知，打破“色彩是孤立存在”的誤區(qū)；實(shí)驗(yàn)層面：設(shè)置“色彩小實(shí)驗(yàn)”核心板塊，分三步呈現(xiàn)三間色形成原理：①圖示“紅+黃=橙”“黃+藍(lán)=綠”“紅+藍(lán)=紫”的混合過(guò)程（標(biāo)注“1:1比例混合更均勻”）；②提供“錯(cuò)誤對(duì)比圖”（如紅多黃少=偏紅的橙、黃多紅少=偏黃的橙），引導(dǎo)觀察“比例對(duì)色彩的影響”；③附“實(shí)驗(yàn)小貼士”（用干凈棉簽蘸取顏料、在白色調(diào)色盤(pán)上混合、及時(shí)清洗工具），降低操作難度，培養(yǎng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；應(yīng)用層面：展示學(xué)生優(yōu)秀作品范例——《水果籃》（用橙色畫(huà)橘子、綠色畫(huà)葉子、紫色畫(huà)葡萄）、《公園一角》（用綠色畫(huà)草地、橙色畫(huà)花朵、紫色畫(huà)紫藤花），并設(shè)置“創(chuàng)意任務(wù)卡”：“用三間色設(shè)計(jì)一幅‘我喜歡的季節(jié)’，說(shuō)說(shuō)你為什么選這些顏色”，明確創(chuàng)作方向，同時(shí)標(biāo)注“色彩應(yīng)用小技巧”（同類色搭配顯和諧，如橙色橘子+黃色橘子瓣；對(duì)比色搭配顯活潑，如綠色草地+橙色花朵），幫助學(xué)生將色彩知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。教材的獨(dú)特價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)色彩教學(xué)“理論說(shuō)教”模式，以“實(shí)驗(yàn)室”為情境載體，將“三間色形成”轉(zhuǎn)化為可操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解“色彩可混合生成”的原理；同時(shí)強(qiáng)化“色彩與生活的關(guān)聯(lián)”，通過(guò)生活案例與創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生感知“三間色是美化生活的重要元素”，培養(yǎng)“用色彩表達(dá)生活”的意識(shí)，為后續(xù)色彩創(chuàng)意課程奠定“實(shí)踐導(dǎo)向”的認(rèn)知基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知能觀察教材中3種以上生活場(chǎng)景或作品中的三間色（橙、綠、紫），準(zhǔn)確說(shuō)出“橙色像橘子、綠色像樹(shù)葉、紫色像葡萄”等具象關(guān)聯(lián)，描述每種顏色給人的感受（如“橙色暖暖的、綠色很清新、紫色很神秘”）；能結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)圖，說(shuō)出三間色的形成原理（紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫），并指出“混合比例會(huì)影響色彩深淺”（如教材中“1:1混合出標(biāo)準(zhǔn)橙”）。藝術(shù)表現(xiàn)能按照教材“色彩小實(shí)驗(yàn)”步驟，用三原色顏料獨(dú)立混合出標(biāo)準(zhǔn)的橙、綠、紫三種三間色（誤差在合理范圍內(nèi)，不明顯偏色）；能運(yùn)用混合出的三間色，創(chuàng)作1件簡(jiǎn)單的具象作品（如參照教材《水果籃》，用橙色畫(huà)水果、綠色畫(huà)枝葉），做到色彩均勻、主題明確。創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合生活主題（如“季節(jié)”“節(jié)日”“校園場(chǎng)景”），自主選擇三間色進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作（如“秋天”用橙色畫(huà)楓葉、綠色畫(huà)松柏、紫色畫(huà)菊花），不局限于教材范例；2.能在小組合作中，互相借鑒三間色應(yīng)用方法（如“你用綠色畫(huà)草地很均勻，我可以學(xué)你這樣涂”），調(diào)整自己的作品色彩搭配，體現(xiàn)合作創(chuàng)新意識(shí)。文化理解能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊（如傳統(tǒng)年畫(huà)中的橙色、青花瓷上的紫色、古建筑彩繪中的綠色），說(shuō)出1-2個(gè)傳統(tǒng)美術(shù)中三間色的應(yīng)用案例；能理解“不同文化場(chǎng)景中三間色有不同寓意”（如傳統(tǒng)年畫(huà)中橙色象征吉祥、古建筑中綠色象征生機(jī)），感知色彩在文化傳承中的作用。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)三間色（橙、綠、紫），理解“紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫”的混合原理，能通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)圖回憶混合步驟；掌握“1:1比例混合三原色”的基本方法，能獨(dú)立混合出標(biāo)準(zhǔn)的三間色，避免明顯偏色。教學(xué)難點(diǎn)突破“混合比例把控”難點(diǎn)：準(zhǔn)確控制紅與黃、黃與藍(lán)、紅與藍(lán)的1:1比例，混合出不偏紅、不偏黃（或藍(lán)）的標(biāo)準(zhǔn)三間色（如避免將“橙”混成“偏紅的橙”或“偏黃的橙”）；實(shí)現(xiàn)“色彩應(yīng)用”難點(diǎn)：在創(chuàng)作中合理搭配三間色（如用綠色畫(huà)植物、橙色畫(huà)暖色調(diào)物體），體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性，避免色彩雜亂無(wú)章。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：尋找生活中的“三間色朋友”1.生活觀察互動(dòng)教師出示教材第22-23頁(yè)“生活中的三間色”插圖（橘子園、森林、薰衣草田），搭配實(shí)物道具（橙色橘子、綠色樹(shù)葉、紫色葡萄），提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們看教材里的橘子園，滿樹(shù)的橘子是什么顏色？（引導(dǎo)回答：橙色）我們手里的橘子也是這個(gè)顏色，摸一摸、看一看，橙色給你什么感覺(jué)？（學(xué)生可能回答：暖暖的、甜甜的）”“再看森林的插圖，樹(shù)葉是什么顏色？（綠色）生活中還有哪些東西是綠色的？（引導(dǎo)聯(lián)系教材外案例：小草、黃瓜、綠燈）”“薰衣草田的顏色很特別，是什么顏色？（紫色）教材里說(shuō)紫色像‘神秘的小仙子’，你們覺(jué)得紫色像什么？（學(xué)生可能回答：葡萄、茄子、紫色的花）”組織學(xué)生分組“色彩尋寶”：“在教室里找一找橙色、綠色、紫色的物品（如橙色文具盒、綠色黑板擦、紫色筆記本），每組找2樣，回來(lái)和大家分享”，每組派代表展示并描述“找到的物品是什么顏色，像教材里的什么場(chǎng)景”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材生活插圖+實(shí)物道具，將抽象的“三間色”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸、可觀察的具象事物，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓“橙、綠、紫”從“陌生概念”變?yōu)椤笆煜づ笥选保ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)觀察能力。2.課題揭示教師總結(jié)：“剛才我們找到的橙色、綠色、紫色，有一個(gè)共同的名字——三間色。它們不是憑空來(lái)的，而是由我們之前學(xué)過(guò)的三原色（紅、黃、藍(lán)）混合出來(lái)的！今天我們就走進(jìn)‘色彩實(shí)驗(yàn)室’，一起學(xué)習(xí)《三間色》（板書(shū)課題），探索三間色的秘密！”設(shè)計(jì)意圖：用“三間色朋友”的擬人化表述貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，自然銜接“三原色”舊知識(shí)，為后續(xù)“混合實(shí)驗(yàn)”鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)，清晰揭示課題內(nèi)涵。（二）新課講授：解鎖“三間色”的形成密碼環(huán)節(jié)1：回顧三原色——三間色的“媽媽”出示教材第24頁(yè)“三原色與三間色關(guān)系圖”（紅、黃、藍(lán)分別指向橙、綠、紫），結(jié)合“色彩小精靈”卡通形象（教材配套素材）講解：“我們之前認(rèn)識(shí)了三位‘色彩媽媽’——紅色、黃色、藍(lán)色（簡(jiǎn)稱三原色），它們很神奇，兩兩抱在一起，就能生出‘色彩寶寶’——三間色。看教材的關(guān)系圖，紅色和黃色抱在一起，會(huì)生出誰(shuí)？（引導(dǎo)回答：橙色）”互動(dòng)小練習(xí)：教師在黑板上貼三原色卡片（紅、黃、藍(lán)），請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將“橙色”卡片貼在“紅+黃”的中間，同理完成“綠”“紫”的卡片配對(duì)，強(qiáng)化“三原色→三間色”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材關(guān)系圖+卡通形象，用“媽媽生寶寶”的比喻降低“混合原理”的理解難度，貼合三年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)；卡片互動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鋪墊理論基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2：色彩小實(shí)驗(yàn)——親手“做”出三間色參照教材第24-25頁(yè)“色彩小實(shí)驗(yàn)”步驟，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師同步示范：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：發(fā)放教材配套“實(shí)驗(yàn)包”（白色調(diào)色盤(pán)、干凈棉簽、紅/黃/藍(lán)顏料、洗筆筒、吸水紙），教師提示：“請(qǐng)大家像教材里說(shuō)的那樣，先把顏料擠在調(diào)色盤(pán)的三個(gè)小格子里，不要混在一起，擠完用吸水紙擦干凈手”；分步實(shí)驗(yàn)（以“紅+黃=橙”為例）：教師示范：“用一根干凈的棉簽蘸取少量紅色顏料，涂在調(diào)色盤(pán)的空格子里；再用另一根干凈的棉簽蘸取同樣多的黃色顏料，也涂在同一個(gè)格子里——教材說(shuō)‘1:1比例混合更均勻’，所以紅色和黃色要一樣多”；學(xué)生操作：教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“比例控制”，若學(xué)生紅色擠多了，提示：“看看教材的‘錯(cuò)誤對(duì)比圖’，紅多黃少會(huì)變成‘偏紅的橙’，我們?cè)偌狱c(diǎn)黃色，讓它們一樣多”；觀察記錄：“混合后是什么顏色？和教材里的標(biāo)準(zhǔn)橙色比一比，是不是一樣？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材插圖，調(diào)整比例）”；同理完成“黃+藍(lán)=綠”“紅+藍(lán)=紫”：每完成一種，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)記錄表”（教材配套）上畫(huà)“混合前顏色→混合后顏色”的示意圖，標(biāo)注“比例是否合適”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在“動(dòng)手操作”中直觀感受“三原色變?nèi)g色”的過(guò)程，突破“混合原理”的抽象認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)記錄表的使用培養(yǎng)規(guī)范記錄習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)“對(duì)比教材標(biāo)準(zhǔn)色”，幫助學(xué)生判斷混合效果，為解決“比例把控”難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。.環(huán)節(jié)3：生活應(yīng)用——三間色的“大用處”出示教材第26頁(yè)“三間色應(yīng)用場(chǎng)景圖”（兒童畫(huà)《水果籃》、校園黑板報(bào)、家庭裝飾畫(huà)），提問(wèn)引導(dǎo)：“教材里的小朋友用橙色畫(huà)了什么？（橘子）為什么不用綠色畫(huà)橘子？（引導(dǎo)回答：橘子本來(lái)是橙色，綠色畫(huà)橘子不像）”“黑板報(bào)上的草地用了什么顏色？（綠色）如果用紫色畫(huà)草地，會(huì)怎么樣？（學(xué)生可能回答：不像草地，很奇怪）”“家庭裝飾畫(huà)里的花朵用了橙色和紫色，為什么這樣搭配？（結(jié)合教材“色彩應(yīng)用小技巧”：橙色和紫色是對(duì)比色，搭配起來(lái)很鮮艷、好看）”組織小組討論：“如果讓你用三間色畫(huà)‘早餐’，你會(huì)用橙色畫(huà)什么？綠色畫(huà)什么？紫色畫(huà)什么？（引導(dǎo)聯(lián)系生活：橙色畫(huà)面包、煎蛋；綠色畫(huà)黃瓜、生菜；紫色畫(huà)藍(lán)莓、紫薯）”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材應(yīng)用案例，讓學(xué)生理解“三間色不是孤立的，要和生活主題匹配”，避免“為用色彩而用色彩”；小組討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊“主題與色彩結(jié)合”的思路，突破“色彩應(yīng)用”難點(diǎn)。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：當(dāng)“色彩小設(shè)計(jì)師”1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第27頁(yè)“創(chuàng)意任務(wù)卡”，提供三個(gè)分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱）：臨摹教材第26頁(yè)《水果籃》局部（如用橙色畫(huà)1個(gè)橘子、綠色畫(huà)2片葉子、紫色畫(huà)1串葡萄），要求色彩均勻、符合“水果的真實(shí)顏色”（如橘子用標(biāo)準(zhǔn)橙，不偏紅或偏黃）；提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等）：參考教材范例，創(chuàng)作“我的小花園”（用綠色畫(huà)草地/枝葉、橙色畫(huà)向日葵/月季、紫色畫(huà)薰衣草/牽牛花），要求至少用2種三間色，體現(xiàn)“色彩與植物的匹配”；挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)）：結(jié)合“季節(jié)”主題創(chuàng)作（如“秋天”“春天”），自主選擇三間色搭配（如“秋天”用橙色畫(huà)楓葉、綠色畫(huà)松柏、紫色畫(huà)菊花；“春天”用綠色畫(huà)柳樹(shù)、橙色畫(huà)迎春花、紫色畫(huà)玉蘭花），要求說(shuō)明“為什么用這些顏色表現(xiàn)這個(gè)季節(jié)”，體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性。發(fā)放創(chuàng)作材料（白色畫(huà)紙、水彩筆/油畫(huà)棒、教材配套“色彩搭配參考卡”），提示：“遇到色彩搭配問(wèn)題，可以翻看教材第27頁(yè)的‘小技巧’，或舉手問(wèn)老師”。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”——基礎(chǔ)層側(cè)重“色彩準(zhǔn)確性”，提升層側(cè)重“色彩與簡(jiǎn)單主題結(jié)合”，挑戰(zhàn)層側(cè)重“色彩與復(fù)雜主題關(guān)聯(lián)”；教材參考卡降低創(chuàng)作門(mén)檻，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個(gè)性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩準(zhǔn)確性”，如學(xué)生將橘子畫(huà)成“偏紅的橙”，用教材標(biāo)準(zhǔn)色對(duì)比：“看看教材里的橘子，是暖暖的標(biāo)準(zhǔn)橙，我們?cè)偌狱c(diǎn)黃色水彩筆，把顏色調(diào)均勻”；提升層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩與植物的匹配”，如學(xué)生用紫色畫(huà)向日葵，提示：“教材里的向日葵是橙色的，紫色的向日葵不太常見(jiàn)，我們可以把向日葵改成橙色，葉子用綠色，這樣更像真實(shí)的花園”；挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩與季節(jié)的關(guān)聯(lián)”，如學(xué)生畫(huà)“春天”用橙色畫(huà)草地，引導(dǎo)：“春天的草地是綠色的，橙色像秋天的落葉，我們把草地改成綠色，再用橙色畫(huà)春天的迎春花，這樣更符合春天的感覺(jué)，就像教材里‘季節(jié)與色彩’的搭配一樣”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)（如基礎(chǔ)層的“色彩偏色”、挑戰(zhàn)層的“主題不匹配”）提供精準(zhǔn)幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能完成符合要求的作品，增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。3.作品展示與評(píng)價(jià)——“三間色創(chuàng)意秀”展示方式：將學(xué)生作品貼在“色彩實(shí)驗(yàn)室展示墻”上，作者依次介紹：“我的作品是《》，用了（如橙色畫(huà)橘子、綠色畫(huà)葉子），我想表現(xiàn)______（如‘秋天的果園，橘子成熟了’）”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材第27頁(yè)“評(píng)價(jià)小貼士”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（①三間色混合得標(biāo)準(zhǔn)嗎？②色彩與主題匹配嗎？③色彩涂得均勻嗎？），學(xué)生用“彩色星星”貼紙投票（橙色星=色彩標(biāo)準(zhǔn)、綠色星=主題匹配、紫色星=涂得均勻）；教師點(diǎn)評(píng)：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“小紅畫(huà)的《小花園》，用橙色畫(huà)向日葵、綠色畫(huà)葉子，色彩標(biāo)準(zhǔn)又均勻，和教材里的范例一樣好看”），提出改進(jìn)建議（如“小明的紫色葡萄有點(diǎn)偏紅，下次混合時(shí)可以多加點(diǎn)藍(lán)色，像教材實(shí)驗(yàn)里說(shuō)的‘1:1比例’，就能調(diào)出標(biāo)準(zhǔn)的紫色了”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“作者介紹+同伴評(píng)價(jià)+教師點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“色彩準(zhǔn)確性、主題關(guān)聯(lián)性、技法規(guī)范性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品，而非僅看“好不好看”；評(píng)價(jià)表中的“彩色星星”與三間色呼應(yīng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)趣味性，同時(shí)強(qiáng)化“三間色”的認(rèn)知，培養(yǎng)審美判斷力。（四）拓展延伸：讓三間色“點(diǎn)亮生活”1.文化鏈接：傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色出示教材第28頁(yè)“文化小窗口”板塊（傳統(tǒng)年畫(huà)《連年有余》、青花瓷、古建筑彩繪）：教師講解：“這些傳統(tǒng)藝術(shù)品里藏著很多三間色——年畫(huà)里的金魚(yú)是橙色的，象征‘吉祥如意’；青花瓷上的花紋有紫色，顯得很典雅；古建筑的彩繪用了綠色，象征‘生機(jī)勃勃’，古人用三間色讓作品更漂亮，也傳遞了美好的愿望”；學(xué)生體驗(yàn)：提供簡(jiǎn)易年畫(huà)模板（如“小老虎”），讓學(xué)生用橙色、綠色水彩筆涂色（參考教材年畫(huà)的色彩搭配），感受“傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色應(yīng)用”；分享交流：“涂的時(shí)候，你覺(jué)得橙色和綠色搭配在老虎身上好看嗎？和教材里的年畫(huà)比，我們的作品哪里可以改進(jìn)？（引導(dǎo)關(guān)注“色彩均勻度”“主題與色彩的契合度”）”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材文化板塊，將三間色與傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感知本土文化中的色彩智慧，理解“色彩不僅是裝飾，還能傳遞文化寓意”，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；簡(jiǎn)易涂色體驗(yàn)降低傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。2.家庭任務(wù)：“家庭三間色地圖”布置教材第28頁(yè)“家庭小任務(wù)”：“和爸爸媽媽一起在家里找一找橙色、綠色、紫色的物品，用手機(jī)拍下來(lái)，制作‘家庭三間色地圖’（如橙色的沙發(fā)、綠色的窗簾、紫色的靠墊），在照片旁邊寫(xiě)下‘這個(gè)物品的顏色像什么’（如‘橙色沙發(fā)像橘子，暖暖的’）”；提示：“找的時(shí)候可以參考教材第22-23頁(yè)的生活插圖，看看家里的物品和教材里的場(chǎng)景有沒(méi)有相似的顏色”。設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)生活中鞏固三間色認(rèn)知，同時(shí)推動(dòng)家長(zhǎng)參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同”的學(xué)習(xí)氛圍；“色彩地圖”的形式讓學(xué)習(xí)成果可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。3.校園應(yīng)用：“班級(jí)色彩角”裝飾提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級(jí)‘色彩角’，再用三間色做一些小裝飾——用橙色卡紙剪橘子、綠色卡紙剪樹(shù)葉、紫色卡紙剪葡萄，貼在色彩角的墻上，讓我們的教室因?yàn)槿g色變得更溫暖、更漂亮！”學(xué)生分組合作完成裝飾，教師引導(dǎo)：“剪的時(shí)候要注意形狀和顏色的搭配，像教材里的《水果籃》一樣，讓橘子、樹(shù)葉、葡萄看起來(lái)很協(xié)調(diào)”。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“能美化校園環(huán)境”，增強(qiáng)創(chuàng)作的實(shí)用感與成就感；分組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，同時(shí)將“三間色應(yīng)用”從“紙上創(chuàng)作”延伸到“空間裝飾”，深化“美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)。（五）放松整理：三間色“小欣賞”播放教材第29頁(yè)“三間色優(yōu)秀作品集錦”（包含兒童創(chuàng)意畫(huà)、傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)，如橙色的玩具、綠色的文具、紫色的包裝），搭配輕音樂(lè)《色彩的旋律》，教師引導(dǎo)：“這些作品用橙色、綠色、紫色創(chuàng)造了不同的美好場(chǎng)景——有的讓玩具更可愛(ài)，有的讓文具更清新，有的讓包裝更精致。大家欣賞的時(shí)候，想想這些作品用了我們今天學(xué)的哪幾種三間色？色彩搭配得好不好？”整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將實(shí)驗(yàn)工具（調(diào)色盤(pán)、棉簽、顏料）和創(chuàng)作工具（畫(huà)紙、水彩筆）分類整理，教師提醒：“像教材‘實(shí)驗(yàn)小貼士’說(shuō)的那樣，把用過(guò)的棉簽扔進(jìn)垃圾桶，調(diào)色盤(pán)用清水洗干凈，水彩筆按顏色順序放進(jìn)筆袋——工具整理整齊，下次‘色彩實(shí)驗(yàn)’才能更順利！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)作品欣賞放松身心，同時(shí)鞏固三間色的應(yīng)用認(rèn)知；工具整理環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范習(xí)慣，呼應(yīng)教材“實(shí)驗(yàn)小貼士”的要求，讓“嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、整潔有序”的意識(shí)滲透到細(xì)節(jié)中。課堂總結(jié)1.知識(shí)回顧：“三間色小手冊(cè)”教師出示“知識(shí)圖譜”（以“三原色→三間色”混合關(guān)系為核心，搭配生活案例、實(shí)驗(yàn)步驟、應(yīng)用技巧），提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧：“我們今天認(rèn)識(shí)的三間色‘小伙伴’是誰(shuí)？（橙、綠、紫）它們分別是由哪兩種三原色混合出來(lái)的？（紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫）”“混合三間色時(shí)，教材里說(shuō)什么很重要？（1:1比例，避免偏色）我們是怎么通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的？（用棉簽蘸取同樣多的顏料，在調(diào)色盤(pán)上混合）”“生活中哪些東西是橙色、綠色、紫色的？（引導(dǎo)結(jié)合教材內(nèi)外案例：橙色橘子、綠色樹(shù)葉、紫色葡萄；橙色書(shū)包、綠色黑板、紫色裙子）”邀請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道了______（如“三間色是三原色混合來(lái)的”“用三間色可以畫(huà)很多生活中的東西”）”。2.成果梳理：“我的三間色作品”讓學(xué)生拿起自己的作品，輕聲對(duì)同桌說(shuō)：“我的作品叫《》，用了______顏色（如橙色畫(huà)向日葵、綠色畫(huà)葉子），我最喜歡作品里的（如“我最喜歡橙色的向日葵，暖暖的，像太陽(yáng)”）”。教師選取3件不同層次的作品（基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層），再次肯定亮點(diǎn)：“小明臨摹的橘子色彩很標(biāo)準(zhǔn)，符合教材基礎(chǔ)要求；小紅的‘小花園’用了兩種三間色，主題很明確；小剛的‘秋天’作品，用三間色表現(xiàn)了落葉、松柏、菊花，色彩與季節(jié)完美匹配，比教材范例更有創(chuàng)意！”3.情感升華：“三間色的魔法”總結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們不僅學(xué)會(huì)了‘做’三間色（用三原色混合），還學(xué)會(huì)了‘用’三間色（畫(huà)生活中的事物）——原來(lái)簡(jiǎn)單的三原色，只要按比例混合，就能變出暖暖的橙、清新的綠、神秘的紫；原來(lái)這些三間色，能讓我們的畫(huà)更生動(dòng)、讓生活更漂亮！這就是三間色的‘魔法’。希望大家以后走到哪里，都能當(dāng)‘色彩小偵探’，發(fā)現(xiàn)生活中的三間色美；也能當(dāng)‘色彩小設(shè)計(jì)師’，用三間色畫(huà)出更多喜歡的作品，讓我們的世界因?yàn)樯首兊酶?！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)回顧、成果梳理、情感升華，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—技能—情感”的閉環(huán)，讓學(xué)生帶著“懂色彩、會(huì)應(yīng)用”的意識(shí)結(jié)束課堂，為后續(xù)《色彩實(shí)驗(yàn)室》單元其他課程（如“色彩的冷暖”“色彩搭配”）奠定堅(jiān)實(shí)的色彩基礎(chǔ)。第3課復(fù)色學(xué)情分析本課授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，該年齡段學(xué)生在色彩認(rèn)知方面已具備一定基礎(chǔ)：通過(guò)二年級(jí)“色彩游戲”“認(rèn)識(shí)原色與間色”等課程，能夠準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、藍(lán)三原色及橙、綠、紫三間色，掌握“原色混合成間色”的基本原理，對(duì)色彩混合的“變化感”充滿好奇；在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，以具象思維為主，抽象概念理解能力較弱，但動(dòng)手操作意愿強(qiáng)烈，對(duì)“實(shí)驗(yàn)、游戲、創(chuàng)作”等實(shí)踐性活動(dòng)興趣濃厚，容易被鮮活的色彩變化和直觀的視覺(jué)效果吸引；在行為表現(xiàn)上，具備初步的小組合作意識(shí)，但合作分工的條理性仍需引導(dǎo)，在色彩調(diào)配中易出現(xiàn)“比例失衡、顏色渾濁”等問(wèn)題，需要教師針對(duì)性指導(dǎo)；在生活經(jīng)驗(yàn)上，常接觸含復(fù)色的物品（如棕色的泥土、灰色的石頭、橄欖綠的樹(shù)葉），但對(duì)“這些顏色如何形成”缺乏科學(xué)認(rèn)知，難以將生活中的色彩與課堂知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。從單元銜接來(lái)看，本課是《色彩實(shí)驗(yàn)室》單元的核心內(nèi)容，承接“認(rèn)識(shí)原色、間色”的基礎(chǔ)認(rèn)知，聚焦“復(fù)色的形成與運(yùn)用”，同時(shí)為后續(xù)“色彩的冷暖”“色彩與情感”等課程奠定“色彩層次與變化”的認(rèn)知基礎(chǔ)，是從“基礎(chǔ)色彩認(rèn)知”向“高階色彩運(yùn)用”過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?；谝陨蠈W(xué)情，本課需通過(guò)大量色彩實(shí)驗(yàn)和具象案例，將抽象的“復(fù)色”概念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”中理解復(fù)色的形成原理，在“用中學(xué)”中掌握復(fù)色的運(yùn)用技巧。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能識(shí)別棕色、灰色、橄欖綠、赭石色等常見(jiàn)復(fù)色，說(shuō)出復(fù)色“由原色與間色或間色與間色混合而成”的基本特點(diǎn)。能觀察教材中的復(fù)色作品（如《鄉(xiāng)村小路》《靜物寫(xiě)生》），找出其中的復(fù)色種類及運(yùn)用場(chǎng)景。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用水粉筆、調(diào)色盤(pán)等工具，通過(guò)“原色+間色”“間色+間色”兩種方式調(diào)配出2-3種復(fù)色，做到顏色均勻、無(wú)明顯渾濁。能在繪畫(huà)創(chuàng)作中合理運(yùn)用復(fù)色表現(xiàn)物體（如用棕色畫(huà)樹(shù)干、灰色畫(huà)石頭、橄欖綠畫(huà)樹(shù)葉），體現(xiàn)色彩的層次感。審美判斷能說(shuō)出復(fù)色與原色、間色的區(qū)別（如復(fù)色更柔和、層次更豐富），初步形成“不同場(chǎng)景選擇不同色彩”的審美認(rèn)知。能對(duì)自己和同學(xué)的復(fù)色調(diào)配作品、繪畫(huà)創(chuàng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，說(shuō)出“顏色搭配是否和諧”“復(fù)色運(yùn)用是否恰當(dāng)”等觀點(diǎn)。創(chuàng)意實(shí)踐能?chē)L試調(diào)整色彩混合比例，調(diào)配出深淺、濃淡不同的同一種復(fù)色（如深棕色、淺棕色）。能結(jié)合生活場(chǎng)景（如公園、田野、校園），運(yùn)用復(fù)色創(chuàng)作簡(jiǎn)單的風(fēng)景畫(huà)或靜物畫(huà)，體現(xiàn)一定的創(chuàng)意構(gòu)思。文化理解了解河北傳統(tǒng)工藝中復(fù)色的應(yīng)用（如磁州窯瓷器的赭石色紋飾、蔚縣剪紙的灰色襯底），感受復(fù)色在傳統(tǒng)藝術(shù)中的審美價(jià)值。知道“復(fù)色是色彩體系的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于生活與藝術(shù)中”，增強(qiáng)對(duì)色彩文化的認(rèn)同感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)復(fù)色的概念，掌握“原色+間色”“間色+間色”兩種復(fù)色調(diào)配方法。能在繪畫(huà)創(chuàng)作中正確運(yùn)用復(fù)色表現(xiàn)物體，體現(xiàn)色彩的基本層次。教學(xué)難點(diǎn)能通過(guò)調(diào)整色彩混合比例，精準(zhǔn)調(diào)配出所需復(fù)色，避免出現(xiàn)“顏色發(fā)灰、渾濁”等問(wèn)題。理解復(fù)色“柔和、沉穩(wěn)”的色彩特質(zhì)，能根據(jù)創(chuàng)作主題合理選擇復(fù)色，做到色彩搭配和諧統(tǒng)一。小組合作調(diào)配色彩時(shí)，能明確分工、協(xié)調(diào)配合，高效完成復(fù)色實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“色彩尋寶大挑戰(zhàn)”活動(dòng)準(zhǔn)備：教師收集含復(fù)色的生活物品（棕色小熊玩偶、灰色石頭、橄欖綠樹(shù)葉、赭石色陶罐）、含復(fù)色的美術(shù)作品圖片（教材第28頁(yè)《鄉(xiāng)村小路》、自制《秋日樹(shù)林》）；制作“色彩尋寶卡”（列出“尋找棕色物品、尋找灰色物品”等任務(wù)）。師生互動(dòng)：師：“同學(xué)們，今天我們要開(kāi)展‘色彩尋寶大挑戰(zhàn)’！請(qǐng)大家在教室和圖片中尋找這些特別的顏色（展示棕色小熊、灰色石頭），找到后填寫(xiě)‘色彩尋寶卡’，說(shuō)說(shuō)它們是什么顏色，在哪里找到的?！保▽W(xué)生尋寶后）師：“誰(shuí)來(lái)分享一下你的發(fā)現(xiàn)？”生1：“我找到棕色的小熊，還有圖片里小路也是棕色的！”生2：“我看到灰色的石頭和畫(huà)里的云朵是灰色的。”師：“大家找到的這些顏色——棕色、灰色、橄欖綠，它們都有一個(gè)共同的名字叫‘復(fù)色’。這些復(fù)色是怎么來(lái)的呢？今天我們就一起走進(jìn)‘色彩實(shí)驗(yàn)室’，探索《復(fù)色》的秘密?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“色彩尋寶”游戲，將抽象的復(fù)色與學(xué)生熟悉的生活物品、美術(shù)作品關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立“復(fù)色就在身邊”的直觀認(rèn)知，自然導(dǎo)入課題，激發(fā)探究興趣。新知探究：復(fù)色的“形成與特點(diǎn)”環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)復(fù)色——“復(fù)色家族大聚會(huì)”教材內(nèi)容講解：展示教材第26-27頁(yè)“復(fù)色家族”板塊，包含“復(fù)色定義”“常見(jiàn)復(fù)色示例”“復(fù)色來(lái)源示意圖”三部分，重點(diǎn)標(biāo)注“復(fù)色=原色+間色”“復(fù)色=間色+間色”兩種形成路徑。師生互動(dòng)：師：“請(qǐng)大家看書(shū)上的‘復(fù)色家族’，說(shuō)說(shuō)什么是復(fù)色？它和我們學(xué)過(guò)的原色、間色有什么不一樣？”生3：“復(fù)色是由原色和間色，或者間色和間色混合成的?！睅煟骸胺浅?zhǔn)確！原色是‘?huà)寢屔g色是‘寶寶色’，而復(fù)色就是‘祖孫色’，是由‘?huà)寢尯蛯殞殹颉畬殞毢蛯殞殹旌铣鰜?lái)的。大家看這些常見(jiàn)復(fù)色（指向教材圖片），棕色可以由什么混合而成？”生4：“紅色和綠色混合，因?yàn)榧t色是原色，綠色是間色！”教具使用：展示“色彩混合金字塔”模型（底層原色、中層間色、頂層復(fù)色），直觀呈現(xiàn)復(fù)色的形成層級(jí)。環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究——“復(fù)色調(diào)配小實(shí)驗(yàn)”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第27頁(yè)“復(fù)色調(diào)配實(shí)驗(yàn)”步驟圖，演示兩種調(diào)配方法：①原色+間色（如紅+綠=棕）；②間色+間色（如橙+綠=橄欖綠），強(qiáng)調(diào)“顏料比例要適中，攪拌要均勻”。師生互動(dòng)：師：“現(xiàn)在我們來(lái)做‘復(fù)色調(diào)配小實(shí)驗(yàn)’！先看第一種方法：紅色（原色）+綠色（間色）=棕色。老師這里有紅、綠兩種顏料，誰(shuí)來(lái)幫老師加一加？”生5上臺(tái)加顏料，師指導(dǎo)：“紅色加一勺，綠色加兩勺，比例差不多1:2，然后攪拌均勻，看！棕色出現(xiàn)了！”師：“第二種方法：橙色（間色）+綠色（間色）=橄欖綠。大家猜猜橙色和綠色混合會(huì)變成什么顏色？”（學(xué)生猜測(cè)后，教師演示調(diào)配）小組實(shí)驗(yàn)：每組發(fā)放調(diào)色盤(pán)、水粉筆、紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫顏料，學(xué)生分組嘗試調(diào)配棕色、橄欖綠，填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)記錄表”（混合顏色、比例、結(jié)果）。師巡視指導(dǎo)：“攪拌時(shí)要朝一個(gè)方向，不要太用力，不然會(huì)有氣泡；如果顏色太淺，可以加點(diǎn)深色顏料調(diào)整?！杯h(huán)節(jié)三：特點(diǎn)分析——“復(fù)色vs原色、間色”教材內(nèi)容講解：展示教材第28頁(yè)“色彩對(duì)比圖”（原色、間色、復(fù)色并置），結(jié)合《鄉(xiāng)村小路》作品中復(fù)色的運(yùn)用，分析復(fù)色“柔和、沉穩(wěn)、層次豐富”的特點(diǎn)。師生互動(dòng)：師：“請(qǐng)大家對(duì)比桌上的原色、間色和調(diào)配出的復(fù)色，說(shuō)說(shuō)復(fù)色看起來(lái)有什么不一樣？”生6：“原色和間色很鮮艷，復(fù)色比較暗一點(diǎn)，更柔和?！睅煟骸罢f(shuō)得對(duì)！復(fù)色不像原色、間色那么鮮艷，它更沉穩(wěn)，就像爺爺一樣溫和?？唇滩纳系摹多l(xiāng)村小路》，畫(huà)家為什么用棕色畫(huà)小路，不用紅色或橙色？”生7：“因?yàn)樾÷繁緛?lái)就是棕色的，而且棕色看起來(lái)很自然，紅色太鮮艷了不合適?！睅熆偨Y(jié)：“復(fù)色因?yàn)槿岷汀⒆匀坏奶攸c(diǎn)，常用來(lái)表現(xiàn)土地、樹(shù)木、石頭等貼近自然的物體。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“認(rèn)識(shí)定義—實(shí)驗(yàn)調(diào)配—特點(diǎn)分析”的遞進(jìn)式探究，結(jié)合教材圖文和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將抽象的復(fù)色概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的內(nèi)容，符合三年級(jí)學(xué)生“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解復(fù)色的運(yùn)用場(chǎng)景。實(shí)踐創(chuàng)作：“復(fù)色創(chuàng)意畫(huà)”任務(wù)一：個(gè)人創(chuàng)作——“復(fù)色小卡片”（基礎(chǔ)任務(wù)）活動(dòng)準(zhǔn)備：每人發(fā)放白色卡紙（裁成10cm×10cm小卡片）、調(diào)色盤(pán)、水粉筆、顏料；展示教材第29頁(yè)“復(fù)色小卡片”示例（每張卡片畫(huà)一種復(fù)色物體，如棕色樹(shù)干、灰色云朵、橄欖綠樹(shù)葉）。師：“先請(qǐng)大家完成‘復(fù)色小卡片’任務(wù)，從棕色、橄欖綠、灰色中選2種復(fù)色，每種復(fù)色畫(huà)一個(gè)對(duì)應(yīng)的物體，注意用自己調(diào)配的復(fù)色來(lái)畫(huà)，顏色要均勻。”師生互動(dòng)：學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，師巡視指導(dǎo)：對(duì)畫(huà)棕色樹(shù)干的學(xué)生：“可以在棕色里加一點(diǎn)點(diǎn)黃色，調(diào)成淺棕色畫(huà)樹(shù)干的亮部，這樣樹(shù)干更有層次。”對(duì)顏色調(diào)得太渾濁的學(xué)生：“下次調(diào)配時(shí)，兩種顏色的比例不要差太多，攪拌慢一點(diǎn)，顏色會(huì)更干凈?！眰€(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)調(diào)配困難的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材“實(shí)驗(yàn)記錄表”上的成功比例