第第頁(yè)冀美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第3單元第2課三間色教案教材分析本課時(shí)選自冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《色彩實(shí)驗(yàn)室》，是單元“色彩基礎(chǔ)認(rèn)知”模塊的核心內(nèi)容，承上啟下銜接學(xué)段色彩知識(shí)體系：上承二年級(jí)“認(rèn)識(shí)三原色（紅、黃、藍(lán)）”的基礎(chǔ)認(rèn)知，下啟四年級(jí)“色彩搭配與情感表達(dá)”的進(jìn)階學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段色彩教學(xué)中起“橋梁紐帶”作用。教材內(nèi)容編排嚴(yán)格遵循三年級(jí)學(xué)生“具象思維占優(yōu)、愛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、對(duì)生活色彩敏感”的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知—科學(xué)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)意應(yīng)用”的三維梯度結(jié)構(gòu)：感知層面：以彩色插圖展示“生活中的三間色場(chǎng)景”——橙色的橘子園、綠色的森林、紫色的薰衣草田，配文“這些漂亮的顏色是怎么來的？它們和我們學(xué)過的三原色有什么關(guān)系？”，通過生活具象案例激活學(xué)生對(duì)“橙、綠、紫”的視覺認(rèn)知，打破“色彩是孤立存在”的誤區(qū)；實(shí)驗(yàn)層面：設(shè)置“色彩小實(shí)驗(yàn)”核心板塊，分三步呈現(xiàn)三間色形成原理：①圖示“紅+黃=橙”“黃+藍(lán)=綠”“紅+藍(lán)=紫”的混合過程（標(biāo)注“1:1比例混合更均勻”）；②提供“錯(cuò)誤對(duì)比圖”（如紅多黃少=偏紅的橙、黃多紅少=偏黃的橙），引導(dǎo)觀察“比例對(duì)色彩的影響”；③附“實(shí)驗(yàn)小貼士”（用干凈棉簽蘸取顏料、在白色調(diào)色盤上混合、及時(shí)清洗工具），降低操作難度，培養(yǎng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；應(yīng)用層面：展示學(xué)生優(yōu)秀作品范例——《水果籃》（用橙色畫橘子、綠色畫葉子、紫色畫葡萄）、《公園一角》（用綠色畫草地、橙色畫花朵、紫色畫紫藤花），并設(shè)置“創(chuàng)意任務(wù)卡”：“用三間色設(shè)計(jì)一幅‘我喜歡的季節(jié)’，說說你為什么選這些顏色”，明確創(chuàng)作方向，同時(shí)標(biāo)注“色彩應(yīng)用小技巧”（同類色搭配顯和諧，如橙色橘子+黃色橘子瓣；對(duì)比色搭配顯活潑，如綠色草地+橙色花朵），幫助學(xué)生將色彩知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。教材的獨(dú)特價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)色彩教學(xué)“理論說教”模式，以“實(shí)驗(yàn)室”為情境載體，將“三間色形成”轉(zhuǎn)化為可操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解“色彩可混合生成”的原理；同時(shí)強(qiáng)化“色彩與生活的關(guān)聯(lián)”，通過生活案例與創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生感知“三間色是美化生活的重要元素”，培養(yǎng)“用色彩表達(dá)生活”的意識(shí)，為后續(xù)色彩創(chuàng)意課程奠定“實(shí)踐導(dǎo)向”的認(rèn)知基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知能觀察教材中3種以上生活場(chǎng)景或作品中的三間色（橙、綠、紫），準(zhǔn)確說出“橙色像橘子、綠色像樹葉、紫色像葡萄”等具象關(guān)聯(lián)，描述每種顏色給人的感受（如“橙色暖暖的、綠色很清新、紫色很神秘”）；能結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)圖，說出三間色的形成原理（紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫），并指出“混合比例會(huì)影響色彩深淺”（如教材中“1:1混合出標(biāo)準(zhǔn)橙”）。藝術(shù)表現(xiàn)能按照教材“色彩小實(shí)驗(yàn)”步驟，用三原色顏料獨(dú)立混合出標(biāo)準(zhǔn)的橙、綠、紫三種三間色（誤差在合理范圍內(nèi)，不明顯偏色）；能運(yùn)用混合出的三間色，創(chuàng)作1件簡(jiǎn)單的具象作品（如參照教材《水果籃》，用橙色畫水果、綠色畫枝葉），做到色彩均勻、主題明確。創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合生活主題（如“季節(jié)”“節(jié)日”“校園場(chǎng)景”），自主選擇三間色進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作（如“秋天”用橙色畫楓葉、綠色畫松柏、紫色畫菊花），不局限于教材范例；2.能在小組合作中，互相借鑒三間色應(yīng)用方法（如“你用綠色畫草地很均勻，我可以學(xué)你這樣涂”），調(diào)整自己的作品色彩搭配，體現(xiàn)合作創(chuàng)新意識(shí)。文化理解能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊（如傳統(tǒng)年畫中的橙色、青花瓷上的紫色、古建筑彩繪中的綠色），說出1-2個(gè)傳統(tǒng)美術(shù)中三間色的應(yīng)用案例；能理解“不同文化場(chǎng)景中三間色有不同寓意”（如傳統(tǒng)年畫中橙色象征吉祥、古建筑中綠色象征生機(jī)），感知色彩在文化傳承中的作用。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)三間色（橙、綠、紫），理解“紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫”的混合原理，能通過教材實(shí)驗(yàn)圖回憶混合步驟；掌握“1:1比例混合三原色”的基本方法，能獨(dú)立混合出標(biāo)準(zhǔn)的三間色，避免明顯偏色。教學(xué)難點(diǎn)突破“混合比例把控”難點(diǎn)：準(zhǔn)確控制紅與黃、黃與藍(lán)、紅與藍(lán)的1:1比例，混合出不偏紅、不偏黃（或藍(lán)）的標(biāo)準(zhǔn)三間色（如避免將“橙”混成“偏紅的橙”或“偏黃的橙”）；實(shí)現(xiàn)“色彩應(yīng)用”難點(diǎn)：在創(chuàng)作中合理搭配三間色（如用綠色畫植物、橙色畫暖色調(diào)物體），體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性，避免色彩雜亂無章。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：尋找生活中的“三間色朋友”1.生活觀察互動(dòng)教師出示教材第22-23頁(yè)“生活中的三間色”插圖（橘子園、森林、薰衣草田），搭配實(shí)物道具（橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄），提問引導(dǎo)：“同學(xué)們看教材里的橘子園，滿樹的橘子是什么顏色？（引導(dǎo)回答：橙色）我們手里的橘子也是這個(gè)顏色，摸一摸、看一看，橙色給你什么感覺？（學(xué)生可能回答：暖暖的、甜甜的）”“再看森林的插圖，樹葉是什么顏色？（綠色）生活中還有哪些東西是綠色的？（引導(dǎo)聯(lián)系教材外案例：小草、黃瓜、綠燈）”“薰衣草田的顏色很特別，是什么顏色？（紫色）教材里說紫色像‘神秘的小仙子’，你們覺得紫色像什么？（學(xué)生可能回答：葡萄、茄子、紫色的花）”組織學(xué)生分組“色彩尋寶”：“在教室里找一找橙色、綠色、紫色的物品（如橙色文具盒、綠色黑板擦、紫色筆記本），每組找2樣，回來和大家分享”，每組派代表展示并描述“找到的物品是什么顏色，像教材里的什么場(chǎng)景”。設(shè)計(jì)意圖：通過教材生活插圖+實(shí)物道具，將抽象的“三間色”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸、可觀察的具象事物，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓“橙、綠、紫”從“陌生概念”變?yōu)椤笆煜づ笥选?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)觀察能力。2.課題揭示教師總結(jié)：“剛才我們找到的橙色、綠色、紫色，有一個(gè)共同的名字——三間色。它們不是憑空來的，而是由我們之前學(xué)過的三原色（紅、黃、藍(lán)）混合出來的！今天我們就走進(jìn)‘色彩實(shí)驗(yàn)室’，一起學(xué)習(xí)《三間色》（板書課題），探索三間色的秘密！”設(shè)計(jì)意圖：用“三間色朋友”的擬人化表述貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，自然銜接“三原色”舊知識(shí)，為后續(xù)“混合實(shí)驗(yàn)”鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)，清晰揭示課題內(nèi)涵。（二）新課講授：解鎖“三間色”的形成密碼環(huán)節(jié)1：回顧三原色——三間色的“媽媽”出示教材第24頁(yè)“三原色與三間色關(guān)系圖”（紅、黃、藍(lán)分別指向橙、綠、紫），結(jié)合“色彩小精靈”卡通形象（教材配套素材）講解：“我們之前認(rèn)識(shí)了三位‘色彩媽媽’——紅色、黃色、藍(lán)色（簡(jiǎn)稱三原色），它們很神奇，兩兩抱在一起，就能生出‘色彩寶寶’——三間色?？唇滩牡年P(guān)系圖，紅色和黃色抱在一起，會(huì)生出誰(shuí)？（引導(dǎo)回答：橙色）”互動(dòng)小練習(xí)：教師在黑板上貼三原色卡片（紅、黃、藍(lán)），請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將“橙色”卡片貼在“紅+黃”的中間，同理完成“綠”“紫”的卡片配對(duì)，強(qiáng)化“三原色→三間色”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過教材關(guān)系圖+卡通形象，用“媽媽生寶寶”的比喻降低“混合原理”的理解難度，貼合三年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)；卡片互動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鋪墊理論基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2：色彩小實(shí)驗(yàn)——親手“做”出三間色參照教材第24-25頁(yè)“色彩小實(shí)驗(yàn)”步驟，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師同步示范：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：發(fā)放教材配套“實(shí)驗(yàn)包”（白色調(diào)色盤、干凈棉簽、紅/黃/藍(lán)顏料、洗筆筒、吸水紙），教師提示：“請(qǐng)大家像教材里說的那樣，先把顏料擠在調(diào)色盤的三個(gè)小格子里，不要混在一起，擠完用吸水紙擦干凈手”；分步實(shí)驗(yàn)（以“紅+黃=橙”為例）：教師示范：“用一根干凈的棉簽蘸取少量紅色顏料，涂在調(diào)色盤的空格子里；再用另一根干凈的棉簽蘸取同樣多的黃色顏料，也涂在同一個(gè)格子里——教材說‘1:1比例混合更均勻’，所以紅色和黃色要一樣多”；學(xué)生操作：教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“比例控制”，若學(xué)生紅色擠多了，提示：“看看教材的‘錯(cuò)誤對(duì)比圖’，紅多黃少會(huì)變成‘偏紅的橙’，我們?cè)偌狱c(diǎn)黃色，讓它們一樣多”；觀察記錄：“混合后是什么顏色？和教材里的標(biāo)準(zhǔn)橙色比一比，是不是一樣？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材插圖，調(diào)整比例）”；同理完成“黃+藍(lán)=綠”“紅+藍(lán)=紫”：每完成一種，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)記錄表”（教材配套）上畫“混合前顏色→混合后顏色”的示意圖，標(biāo)注“比例是否合適”。設(shè)計(jì)意圖：通過教材標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在“動(dòng)手操作”中直觀感受“三原色變?nèi)g色”的過程，突破“混合原理”的抽象認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)記錄表的使用培養(yǎng)規(guī)范記錄習(xí)慣，同時(shí)通過“對(duì)比教材標(biāo)準(zhǔn)色”，幫助學(xué)生判斷混合效果，為解決“比例把控”難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。.環(huán)節(jié)3：生活應(yīng)用——三間色的“大用處”出示教材第26頁(yè)“三間色應(yīng)用場(chǎng)景圖”（兒童畫《水果籃》、校園黑板報(bào)、家庭裝飾畫），提問引導(dǎo)：“教材里的小朋友用橙色畫了什么？（橘子）為什么不用綠色畫橘子？（引導(dǎo)回答：橘子本來是橙色，綠色畫橘子不像）”“黑板報(bào)上的草地用了什么顏色？（綠色）如果用紫色畫草地，會(huì)怎么樣？（學(xué)生可能回答：不像草地，很奇怪）”“家庭裝飾畫里的花朵用了橙色和紫色，為什么這樣搭配？（結(jié)合教材“色彩應(yīng)用小技巧”：橙色和紫色是對(duì)比色，搭配起來很鮮艷、好看）”組織小組討論：“如果讓你用三間色畫‘早餐’，你會(huì)用橙色畫什么？綠色畫什么？紫色畫什么？（引導(dǎo)聯(lián)系生活：橙色畫面包、煎蛋；綠色畫黃瓜、生菜；紫色畫藍(lán)莓、紫薯）”設(shè)計(jì)意圖：通過教材應(yīng)用案例，讓學(xué)生理解“三間色不是孤立的，要和生活主題匹配”，避免“為用色彩而用色彩”；小組討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊“主題與色彩結(jié)合”的思路，突破“色彩應(yīng)用”難點(diǎn)。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：當(dāng)“色彩小設(shè)計(jì)師”1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第27頁(yè)“創(chuàng)意任務(wù)卡”，提供三個(gè)分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱）：臨摹教材第26頁(yè)《水果籃》局部（如用橙色畫1個(gè)橘子、綠色畫2片葉子、紫色畫1串葡萄），要求色彩均勻、符合“水果的真實(shí)顏色”（如橘子用標(biāo)準(zhǔn)橙，不偏紅或偏黃）；提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等）：參考教材范例，創(chuàng)作“我的小花園”（用綠色畫草地/枝葉、橙色畫向日葵/月季、紫色畫薰衣草/牽牛花），要求至少用2種三間色，體現(xiàn)“色彩與植物的匹配”；挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)）：結(jié)合“季節(jié)”主題創(chuàng)作（如“秋天”“春天”），自主選擇三間色搭配（如“秋天”用橙色畫楓葉、綠色畫松柏、紫色畫菊花；“春天”用綠色畫柳樹、橙色畫迎春花、紫色畫玉蘭花），要求說明“為什么用這些顏色表現(xiàn)這個(gè)季節(jié)”，體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性。發(fā)放創(chuàng)作材料（白色畫紙、水彩筆/油畫棒、教材配套“色彩搭配參考卡”），提示：“遇到色彩搭配問題，可以翻看教材第27頁(yè)的‘小技巧’，或舉手問老師”。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”——基礎(chǔ)層側(cè)重“色彩準(zhǔn)確性”，提升層側(cè)重“色彩與簡(jiǎn)單主題結(jié)合”，挑戰(zhàn)層側(cè)重“色彩與復(fù)雜主題關(guān)聯(lián)”；教材參考卡降低創(chuàng)作門檻，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個(gè)性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩準(zhǔn)確性”，如學(xué)生將橘子畫成“偏紅的橙”，用教材標(biāo)準(zhǔn)色對(duì)比：“看看教材里的橘子，是暖暖的標(biāo)準(zhǔn)橙，我們?cè)偌狱c(diǎn)黃色水彩筆，把顏色調(diào)均勻”；提升層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩與植物的匹配”，如學(xué)生用紫色畫向日葵，提示：“教材里的向日葵是橙色的，紫色的向日葵不太常見，我們可以把向日葵改成橙色，葉子用綠色，這樣更像真實(shí)的花園”；挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩與季節(jié)的關(guān)聯(lián)”，如學(xué)生畫“春天”用橙色畫草地，引導(dǎo)：“春天的草地是綠色的，橙色像秋天的落葉，我們把草地改成綠色，再用橙色畫春天的迎春花，這樣更符合春天的感覺，就像教材里‘季節(jié)與色彩’的搭配一樣”。設(shè)計(jì)意圖：通過個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)（如基礎(chǔ)層的“色彩偏色”、挑戰(zhàn)層的“主題不匹配”）提供精準(zhǔn)幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能完成符合要求的作品，增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。3.作品展示與評(píng)價(jià)——“三間色創(chuàng)意秀”展示方式：將學(xué)生作品貼在“色彩實(shí)驗(yàn)室展示墻”上，作者依次介紹：“我的作品是《》，用了（如橙色畫橘子、綠色畫葉子），我想表現(xiàn)______（如‘秋天的果園，橘子成熟了’）”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材第27頁(yè)“評(píng)價(jià)小貼士”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（①三間色混合得標(biāo)準(zhǔn)嗎？②色彩與主題匹配嗎？③色彩涂得均勻嗎？），學(xué)生用“彩色星星”貼紙投票（橙色星=色彩標(biāo)準(zhǔn)、綠色星=主題匹配、紫色星=涂得均勻）；教師點(diǎn)評(píng)：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“小紅畫的《小花園》，用橙色畫向日葵、綠色畫葉子，色彩標(biāo)準(zhǔn)又均勻，和教材里的范例一樣好看”），提出改進(jìn)建議（如“小明的紫色葡萄有點(diǎn)偏紅，下次混合時(shí)可以多加點(diǎn)藍(lán)色，像教材實(shí)驗(yàn)里說的‘1:1比例’，就能調(diào)出標(biāo)準(zhǔn)的紫色了”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“作者介紹+同伴評(píng)價(jià)+教師點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“色彩準(zhǔn)確性、主題關(guān)聯(lián)性、技法規(guī)范性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品，而非僅看“好不好看”；評(píng)價(jià)表中的“彩色星星”與三間色呼應(yīng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)趣味性，同時(shí)強(qiáng)化“三間色”的認(rèn)知，培養(yǎng)審美判斷力。（四）拓展延伸：讓三間色“點(diǎn)亮生活”1.文化鏈接：傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色出示教材第28頁(yè)“文化小窗口”板塊（傳統(tǒng)年畫《連年有余》、青花瓷、古建筑彩繪）：教師講解：“這些傳統(tǒng)藝術(shù)品里藏著很多三間色——年畫里的金魚是橙色的，象征‘吉祥如意’；青花瓷上的花紋有紫色，顯得很典雅；古建筑的彩繪用了綠色，象征‘生機(jī)勃勃’，古人用三間色讓作品更漂亮，也傳遞了美好的愿望”；學(xué)生體驗(yàn)：提供簡(jiǎn)易年畫模板（如“小老虎”），讓學(xué)生用橙色、綠色水彩筆涂色（參考教材年畫的色彩搭配），感受“傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色應(yīng)用”；分享交流：“涂的時(shí)候，你覺得橙色和綠色搭配在老虎身上好看嗎？和教材里的年畫比，我們的作品哪里可以改進(jìn)？（引導(dǎo)關(guān)注“色彩均勻度”“主題與色彩的契合度”）”設(shè)計(jì)意圖：通過教材文化板塊，將三間色與傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感知本土文化中的色彩智慧，理解“色彩不僅是裝飾，還能傳遞文化寓意”，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；簡(jiǎn)易涂色體驗(yàn)降低傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。2.家庭任務(wù)：“家庭三間色地圖”布置教材第28頁(yè)“家庭小任務(wù)”：“和爸爸媽媽一起在家里找一找橙色、綠色、紫色的物品，用手機(jī)拍下來，制作‘家庭三間色地圖’（如橙色的沙發(fā)、綠色的窗簾、紫色的靠墊），在照片旁邊寫下‘這個(gè)物品的顏色像什么’（如‘橙色沙發(fā)像橘子，暖暖的’）”；提示：“找的時(shí)候可以參考教材第22-23頁(yè)的生活插圖，看看家里的物品和教材里的場(chǎng)景有沒有相似的顏色”。設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)生活中鞏固三間色認(rèn)知，同時(shí)推動(dòng)家長(zhǎng)參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同”的學(xué)習(xí)氛圍；“色彩地圖”的形式讓學(xué)習(xí)成果可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。3.校園應(yīng)用：“班級(jí)色彩角”裝飾提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級(jí)‘色彩角’，再用三間色做一些小裝飾——用橙色卡紙剪橘子、綠色卡紙剪樹葉、紫色卡紙剪葡萄，貼在色彩角的墻上，讓我們的教室因?yàn)槿g色變得更溫暖、更漂亮！”學(xué)生分組合作完成裝飾，教師引導(dǎo)：“剪的時(shí)候要注意形狀和顏色的搭配，像教材里的《水果籃》一樣，讓橘子、樹葉、葡萄看起來很協(xié)調(diào)”。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“能美化校園環(huán)境”，增強(qiáng)創(chuàng)作的實(shí)用感與成就感；分組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，同時(shí)將“三間色應(yīng)用”從“紙上創(chuàng)作”延伸到“空間裝飾”，深化“美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)。（五）放松整理：三間色“小欣賞”播放教材第29頁(yè)“三間色優(yōu)秀作品集錦”（包含兒童創(chuàng)意畫、傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)，如橙色的玩具、綠色的文具、紫色的包裝），搭配輕音樂《色彩的旋律》，教師引導(dǎo)：“這些作品用橙色、綠色、紫色創(chuàng)造了不同的美好場(chǎng)景——有的讓玩具更可愛，有的讓文具更清新，有的讓包裝更精致。大家欣賞的時(shí)候，想想這些作品用了我們今天學(xué)的哪幾種三間色？色彩搭配得好不好？”整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將實(shí)驗(yàn)工具（調(diào)色盤、棉簽、顏料）和創(chuàng)作工具（畫紙、水彩筆）分類整理，教師提醒：“像教材‘實(shí)驗(yàn)小貼士’說的那樣，把用過的棉簽扔進(jìn)垃圾桶，調(diào)色盤用清水洗干凈，水彩筆按顏色順序放進(jìn)筆袋——工具整理整齊，下次‘色彩實(shí)驗(yàn)’才能更順利！”設(shè)計(jì)意圖：通過作品欣賞放松身心，同時(shí)鞏固三間色的應(yīng)用認(rèn)知；工具整理環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范習(xí)慣，呼應(yīng)教材“實(shí)驗(yàn)小貼士”的要求，讓“嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、整潔有序”的意識(shí)滲透到細(xì)節(jié)中。課堂總結(jié)1.知識(shí)回顧：“三間色小手冊(cè)”教師出示“知識(shí)圖譜”（以“三原色→三間色”混合關(guān)系為核心，搭配生活案例、實(shí)驗(yàn)步驟、應(yīng)用技巧），提問引導(dǎo)學(xué)生回顧：“我們今天認(rèn)識(shí)的三間色‘小伙伴’是誰(shuí)？（橙、綠、紫）它們分別是由哪兩種三原色混合出來的？（紅+黃