七年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)計(jì)劃示范一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，緊扣“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。通過(guò)整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實(shí)踐、文化浸潤(rùn)、思維進(jìn)階中發(fā)展語(yǔ)文能力，厚植家國(guó)情懷與文化認(rèn)同，為終身學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)奠基。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)向初中的過(guò)渡階段，既有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心與探索欲，也面臨學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。從知識(shí)基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生已具備一定的識(shí)字量與閱讀感知能力，但對(duì)文本的深層解讀、文言文的語(yǔ)感積累尚顯薄弱；寫作上多停留在“流水賬”式敘述，結(jié)構(gòu)布局與語(yǔ)言表現(xiàn)力不足。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、深度思考的意識(shí)，課堂參與度參差不齊；從個(gè)體差異看，閱讀興趣偏向童話、動(dòng)漫類文本，對(duì)經(jīng)典文學(xué)、議論文體的接受度有待提升。需在教學(xué)中兼顧基礎(chǔ)夯實(shí)與能力進(jìn)階，關(guān)注差異，激發(fā)多元學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、教學(xué)目標(biāo)（一）文化自信維度通過(guò)學(xué)習(xí)革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典文本（如《論語(yǔ)》選篇、古代詩(shī)歌、革命題材散文），引導(dǎo)學(xué)生感受文化魅力，認(rèn)同中華文化的價(jià)值內(nèi)核；開(kāi)展“家鄉(xiāng)文化探源”“傳統(tǒng)節(jié)日里的語(yǔ)文”等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)文化傳承的主動(dòng)性。（二）語(yǔ)言運(yùn)用維度在日常交流、文本解讀與創(chuàng)作中，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性與表現(xiàn)力：能清晰轉(zhuǎn)述信息、得體進(jìn)行口語(yǔ)交際；閱讀時(shí)把握文意、賞析語(yǔ)言特色；寫作上掌握記敘文“細(xì)節(jié)描寫”“線索構(gòu)思”等技法，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌、小散文等文學(xué)性文本。（三）思維能力維度通過(guò)文本思辨（如《狼》的寓意探究、議論文的觀點(diǎn)辨析）、任務(wù)探究（如“校園欺凌現(xiàn)象的成因與對(duì)策”調(diào)研），發(fā)展邏輯思維、批判性思維；借助思維導(dǎo)圖、群文對(duì)比閱讀，提升信息整合與問(wèn)題解決能力。（四）審美創(chuàng)造維度品味文學(xué)作品的意象美、情感美（如《春》的語(yǔ)言韻律、《秋天的懷念》的情感張力），掌握批注、誦讀等審美方法；在“校園文學(xué)創(chuàng)作”“課本劇改編”活動(dòng)中，嘗試用文字、表演傳遞審美體驗(yàn)，形成健康的審美情趣。四、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排（一）教材整合與任務(wù)群設(shè)計(jì)以部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材為依托，整合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀與研討”四大學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)學(xué)期主題任務(wù)：第一學(xué)段（第1-12周）：聚焦“成長(zhǎng)的足跡”主題，整合第一、二、四單元（散文、詩(shī)歌、記敘文），開(kāi)展“我的初中成長(zhǎng)敘事”任務(wù)群學(xué)習(xí)。通過(guò)《春》《秋天的懷念》等文本的精讀，掌握“景物描寫技巧”“情感類記敘文寫作”；結(jié)合《論語(yǔ)》十二章的誦讀，思考“成長(zhǎng)中的修身之道”；同步推進(jìn)《朝花夕拾》整本書閱讀，完成“魯迅的童年觀察報(bào)告”。第二學(xué)段（第13-18周）：圍繞“自然與人文的對(duì)話”，整合第三、五、六單元（寫景散文、古代詩(shī)歌、神話寓言），設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)山水文化宣傳冊(cè)”創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》《古代詩(shī)歌五首》的寫景抒情手法，開(kāi)展“本地自然人文景觀調(diào)研”；通過(guò)《穿井得一人》《杞人憂天》的思辨閱讀，探討“謠言與理性”；完成《西游記》前20回的閱讀，撰寫“孫悟空的成長(zhǎng)密碼”分析報(bào)告。（二）課外拓展與活動(dòng)安排每月開(kāi)展1次“語(yǔ)文實(shí)踐周”：如“中秋詩(shī)詞會(huì)”“課本劇展演”“校園記者站”（采訪、寫通訊）。推薦閱讀：《假如給我三天光明》《湘行散記》，鼓勵(lì)學(xué)生建立“閱讀手賬”，記錄感悟與質(zhì)疑。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）大單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以“解決真實(shí)問(wèn)題”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)，如“為?？邉潯砷L(zhǎng)’主題特輯”，整合“文本精讀（篩選素材）—采訪寫作（獲取新素材）—編輯排版（語(yǔ)言優(yōu)化）”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。（二）分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)基礎(chǔ)層：夯實(shí)字詞積累、文言文翻譯等基礎(chǔ)，通過(guò)“每日一誦”“文段仿寫”鞏固能力；提高層：開(kāi)展“群文對(duì)比閱讀”（如《春》與《濟(jì)南的冬天》的寫景手法比較）、“創(chuàng)意寫作接龍”；拓展層：參與“跨學(xué)科項(xiàng)目”（如結(jié)合歷史課探究“古代詩(shī)歌中的邊塞文化”），鼓勵(lì)原創(chuàng)文學(xué)創(chuàng)作。（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫建立“閱讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的寫作訓(xùn)練鏈：讀《從百草園到三味書屋》后，仿寫“我的樂(lè)園”；讀《植樹(shù)的牧羊人》后，嘗試寫“人物通訊”；讀《天上的街市》后，創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)。同時(shí)，通過(guò)“作文診療室”（師生共同批改、提出修改建議）提升寫作能力。（四）信息技術(shù)賦能教學(xué)利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展“線上經(jīng)典誦讀打卡”“虛擬博物館（文化類文本拓展）”等活動(dòng)；用希沃白板設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖生成器”“文言文動(dòng)畫釋義”，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。六、評(píng)價(jià)與反饋（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、小組合作貢獻(xiàn)度（如“任務(wù)群活動(dòng)中的角色完成度”）；作業(yè)評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”制，對(duì)讀書筆記、仿寫文段等進(jìn)行分層反饋（基礎(chǔ)層關(guān)注準(zhǔn)確性，提高層關(guān)注創(chuàng)意性）；項(xiàng)目成果：如“成長(zhǎng)特輯校刊”“家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)”，從內(nèi)容完整性、語(yǔ)言表現(xiàn)力、創(chuàng)意性三方面評(píng)價(jià)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）期末測(cè)試：以“情境化任務(wù)”命題（如“給小學(xué)母校寫一封‘初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)指南’信”），考查綜合運(yùn)用能力；素養(yǎng)展示：開(kāi)展“語(yǔ)文素養(yǎng)闖關(guān)賽”，設(shè)置“經(jīng)典誦讀”“即興演講”“文本快讀”等關(guān)卡，全面評(píng)估核心素養(yǎng)發(fā)展。七、保障措施（一）教研支撐每周開(kāi)展“新課標(biāo)專題備課會(huì)”，結(jié)合單元教學(xué)難點(diǎn)（如“思辨性文本的解讀策略”）進(jìn)行課例研討；每?jī)芍苎?qǐng)區(qū)教研員指導(dǎo)，優(yōu)化任務(wù)群設(shè)計(jì)。（二）資源整合建立“七年級(jí)語(yǔ)文資源庫(kù)”，包含：新課標(biāo)解讀文檔、優(yōu)質(zhì)課例視頻、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、經(jīng)典文本拓展資料（如《論語(yǔ)》相關(guān)紀(jì)錄片）。（三）家校協(xié)同每學(xué)期舉辦2次“語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子閱讀分享會(huì)”