小學(xué)語文《坐井觀天》課堂實(shí)錄與教學(xué)案例分析——基于語用訓(xùn)練與思維發(fā)展的雙重視角一、案例背景《坐井觀天》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一則寓言故事，以青蛙和小鳥的對(duì)話展開，通過簡(jiǎn)短的情節(jié)揭示“看問題、認(rèn)識(shí)事物要全面，不能目光短淺”的道理。二年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)寓言的寓意理解需要依托具體情境與生活經(jīng)驗(yàn)。本課教學(xué)需兼顧識(shí)字寫字、朗讀感悟與思維啟蒙，在語言實(shí)踐中滲透思辨意識(shí)。二、課堂實(shí)錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)呈現(xiàn)（一）情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)師（手持青蛙、小鳥頭飾）：“夏天到了，小動(dòng)物們都找涼快地方待著。瞧，這只小青蛙（舉起頭飾），它的家特別涼快，猜猜在哪兒？”生1：“池塘里！”生2：“山洞里？”師（微笑搖頭）：“都不對(duì)哦！它住在一口井里——（出示井的簡(jiǎn)筆畫）這口井又深又涼，青蛙天天坐在井里看天。有一天，一只小鳥（舉起頭飾）飛來，落在井沿上，它們就聊起天來……想不想聽聽它們聊了什么？”設(shè)計(jì)意圖：通過生活化的猜想與直觀教具，激活學(xué)生興趣，建立文本與生活的初步聯(lián)結(jié)，為理解“井底之蛙”的視角鋪墊情境基礎(chǔ)。（二）初讀感知，夯實(shí)語言基礎(chǔ)1.朗讀指導(dǎo)：師配樂范讀，要求學(xué)生邊聽邊圈出生字詞。隨后學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)“沿、際、信”等字的讀音，同桌互查。2.識(shí)字突破：針對(duì)“沿”字，師引導(dǎo)：“‘井沿’的‘沿’，誰能結(jié)合課文插圖（出示井沿特寫圖）說說它的意思？”生3：“井沿就是井的邊邊！”師追問：“生活中還有哪些‘沿’？”生4：“桌沿、河沿！”借助“加一加”（氵+沿）、生活實(shí)例，學(xué)生掌握字形與字義。3.整體感知：師提問：“課文里，青蛙和小鳥爭(zhēng)論的是什么？”生5：“天有多大！”師板書核心問題，梳理故事脈絡(luò)：青蛙認(rèn)為天____，小鳥認(rèn)為天____。（三）精讀探究，發(fā)展思辨能力1.聚焦對(duì)話，品讀語氣師：“青蛙和小鳥的看法完全不同，我們來分角色朗讀它們的對(duì)話。誰來當(dāng)青蛙？誰當(dāng)小鳥？”（指名朗讀，教師指導(dǎo)語氣：青蛙的自以為是、小鳥的耐心誠(chéng)懇）生6（扮青蛙）：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”（語氣傲慢）生7（扮小鳥）：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”（語氣真誠(chéng)）2.問題鏈引導(dǎo)，探究原因師：“為什么青蛙和小鳥的看法不一樣？請(qǐng)從課文里找依據(jù)，用‘因?yàn)椤浴木涫秸f一說?！鄙?：“因?yàn)榍嗤茏诰?，只能看到井口大的天，所以它覺得天只有井口大?！鄙?：“因?yàn)樾▲B飛了很遠(yuǎn)，看到的天很大，所以它說天無邊無際。”師（拓展）：“生活中，你什么時(shí)候覺得‘天很大’？什么時(shí)候又覺得‘空間很小’？”生10：“站在草原上，天好像和地連在一起，很大！”生11：“在電梯里，空間很小，感覺天也被擋住了?！?.寓意體悟，聯(lián)系生活師：“青蛙一直坐在井里，就以為天只有井口大。如果我們像它一樣，只從一個(gè)角度看問題，會(huì)怎樣？”生12：“會(huì)犯錯(cuò)！比如我以為小貓只會(huì)捉老鼠，后來發(fā)現(xiàn)它還會(huì)爬樹?！睅熆偨Y(jié)：“對(duì)呀，看待事物要全面，多聽聽、多看看，才不會(huì)像‘井底之蛙’一樣目光短淺?！保ㄋ模┩卣惯w移，落實(shí)語用訓(xùn)練師：“假如青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，它會(huì)看到什么？會(huì)對(duì)小鳥說什么？請(qǐng)你展開想象，用幾句話寫一寫（或說一說）?！鄙?3：“青蛙跳出井口，哇！天像大海一樣遼闊，云朵像棉花糖飄來飄去。它紅著臉對(duì)小鳥說：‘對(duì)不起，我錯(cuò)了，原來天這么大！’”生14：“青蛙看到田野、河流，還有好多高樓。它說：‘小鳥，我太傻了，井外的世界這么精彩！’”三、案例分析：從課堂實(shí)踐看教學(xué)價(jià)值（一）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度1.知識(shí)目標(biāo)：通過隨文識(shí)字、語境理解，學(xué)生掌握“沿、際”等字的音形義，能正確朗讀對(duì)話；2.能力目標(biāo)：分角色朗讀提升語感，“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練邏輯表達(dá)，續(xù)編故事發(fā)展想象力；3.情感目標(biāo)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體悟寓意，初步建立“全面看問題”的思辨意識(shí)。（二）教學(xué)方法的有效性1.情境教學(xué)法：頭飾、簡(jiǎn)筆畫、生活聯(lián)想等手段，將抽象的寓言情境具象化，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；2.問題導(dǎo)向法：以“天有多大”為核心問題，串聯(lián)“為什么看法不同”“生活中的類似體驗(yàn)”等子問題，形成階梯式思維路徑；3.語用訓(xùn)練法：在朗讀、句式練習(xí)、續(xù)編故事中，將“理解寓意”與“語言運(yùn)用”有機(jī)結(jié)合，避免“說教式”德育。（三）核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過朗讀、句式模仿、創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握對(duì)話的語氣、邏輯表達(dá)的方式；思維發(fā)展與提升：對(duì)比青蛙與小鳥的視角，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推理寓意，培養(yǎng)批判性思維與實(shí)證意識(shí)；文化傳承與理解：寓言作為傳統(tǒng)文化載體，通過“井底之蛙”的典故，滲透“自省、開放”的文化精神；審美鑒賞與創(chuàng)造：感受童話語言的生動(dòng)性（如“無邊無際”的夸張表達(dá)），在續(xù)編故事中創(chuàng)造個(gè)性化的語言形象。四、教學(xué)啟示：低年級(jí)寓言教學(xué)的優(yōu)化策略（一）依托文本細(xì)節(jié)，搭建思維支架低年級(jí)學(xué)生的思辨能力需依托具體文本細(xì)節(jié)。如本課中，教師通過“找依據(jù)”“用句式說話”，將“視角差異”轉(zhuǎn)化為可操作的思維步驟，避免寓意理解的空泛化。（二）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，深化寓意體悟寓言的道理需扎根生活才能真正內(nèi)化。教師可設(shè)計(jì)“生活中的‘井口’”討論（如“只聽媽媽的話，不聽老師的建議”是否片面），讓抽象的道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。（三）融合語用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一避免“為寓意而教”，應(yīng)將思維啟蒙融入語言實(shí)踐。如本課的“續(xù)編故事”，既深化了對(duì)“全面看問題”的理解，又訓(xùn)練了創(chuàng)意表達(dá)能力，體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)屬性。結(jié)語《坐井觀天》的課堂實(shí)踐表明