2024年小學語文教師教研活動方案——基于核心素養(yǎng)導向的教學實踐與專業(yè)成長隨著義務教育語文課程標準（2022年版）的深入實施，核心素養(yǎng)導向的語文教學改革對教師專業(yè)能力提出了更高要求。為助力小學語文教師把握教材精髓、創(chuàng)新教學實踐、提升課堂質(zhì)量，結合“雙減”政策下的教學優(yōu)化需求，特圍繞教材解讀、課堂實踐、課題研究、素養(yǎng)評價四大維度設計教研活動，以教研共同體建設推動教學質(zhì)量與教師專業(yè)的雙向成長。一、教研活動的指導方向以立德樹人為根本任務，緊扣語文課程“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，立足“雙減”政策下的課堂提質(zhì)需求，通過“理論學習—實踐探索—反思優(yōu)化”的教研閉環(huán)，幫助教師深化教材理解、創(chuàng)新教學策略、構建高效課堂，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、教研活動的核心目標1.教材解讀能力：教師能精準把握教材的“語文要素”與“人文主題”雙線邏輯，結合學段特點設計階梯式教學活動，形成單元整體教學的規(guī)劃能力。2.教學創(chuàng)新路徑：在大單元教學、學習任務群設計、跨學科整合等領域探索可操作的策略，推動課堂從“知識傳授”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉型。3.課堂實踐質(zhì)量：通過課例研討與打磨，構建“以學生為中心、以思維為核心”的課堂樣態(tài)，提升課堂互動、評價反饋、環(huán)節(jié)銜接的有效性。4.教研共同體文化：促進教師間的交流、合作與反思，形成“問題即課題、教學即研究、成果即成長”的教研氛圍，打造學習型教師團隊。三、教研活動的內(nèi)容與實施安排（2024年3月—12月）模塊一：教材解讀與教學設計（3月—4月）活動1：核心素養(yǎng)導向的教材分析工作坊邀請區(qū)語文教研員，結合新課標解析教材編排邏輯，指導教師以年級組為單位梳理“語文要素”的螺旋上升路徑。分組研討單元整體教學設計，形成“單元目標—課時目標—教學活動—評價任務”的規(guī)劃模板，為課堂實踐提供清晰框架?；顒?：大單元教學案例設計與互評組織教師學習優(yōu)秀大單元案例（如“革命文化主題單元”“中華傳統(tǒng)文化單元”），結合本校學情設計1—2個大單元方案。通過“組內(nèi)互評+全校交流”，優(yōu)化任務群設計、活動梯度與評價方式，形成校本化的大單元教學資源。模塊二：課堂實踐與課例研討（5月—6月、9月—10月）活動1：同課異構與觀課議課分低、中、高學段選定典型課例（如童話教學、散文閱讀、習作指導），安排不同教師進行“同課異構”。課后從“目標達成、學生活動、素養(yǎng)發(fā)展”三個維度開展評議，提煉“情境創(chuàng)設、問題設計、思維進階”的教學策略，形成《課例研討成果集》?；顒?：青年教師成長課展示針對入職3年內(nèi)的青年教師，開展“師徒結對+教研組磨課”活動。重點關注課堂互動的有效性、評價語言的激勵性、環(huán)節(jié)銜接的流暢性，通過“課堂展示+反思答辯”，助力青年教師夯實教學基本功。模塊三：課題研究與成果轉化（7月—8月、11月）活動1：教學問題診斷與小課題申報學期初收集教師教學困惑（如“作業(yè)設計分層難”“整本書閱讀推進慢”），提煉為小課題（如《雙減背景下小學語文分層作業(yè)的實踐研究》）。指導教師撰寫課題方案，開展行動研究，中期進行“成果匯報+策略調(diào)整”，確保研究貼合教學實際?；顒?：優(yōu)秀教學成果推廣與應用分享區(qū)內(nèi)優(yōu)秀成果（如“語文學習任務單設計”“口語交際情境化教學”），組織教師結合本校學情改編應用。通過“成果展示+經(jīng)驗交流”，形成校本化的教學資源包，推動優(yōu)秀經(jīng)驗輻射全校。模塊四：素養(yǎng)評價與教學反思（12月）活動1：語文素養(yǎng)評價方式研討圍繞“雙減”下的過程性評價，研討“學習任務單、成長檔案袋、課堂表現(xiàn)評價表”等多元評價工具的設計，重點體現(xiàn)“語言運用、思維發(fā)展、審美體驗”的素養(yǎng)導向，形成《小學語文素養(yǎng)評價方案》?；顒?：年度教研總結與反思教師個人總結教研收獲，教研組梳理年度成果（課例、論文、課題），反思活動中的問題（如“教研時間碎片化”“成果轉化不足”），制定下一年度教研改進計劃，確?；顒映掷m(xù)優(yōu)化。四、教研活動的保障機制1.組織保障：成立以教導主任為組長、教研組長為核心的領導小組，統(tǒng)籌活動安排；每周固定1.5小時教研時間，每學期不少于16次集中研討。2.資源保障：設立教研專項經(jīng)費，用于專家講座、資料購置、外出學習；建立線上資源庫，共享課件、案例、論文等資料，打破時空限制。3.激勵機制：將教研參與度、成果納入教師績效考核，對優(yōu)秀課例、論文、課題給予表彰；優(yōu)先推薦教研骨干參與區(qū)市級培訓，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。五、預期成果與展望教師發(fā)展：教師能獨立完成大單元教學設計，課堂教學能力顯著提升，形成校級優(yōu)秀課例10節(jié)以上、區(qū)級以上獲獎論文/案例5篇以上。教學資源：匯編《大單元教學案例集》《分層作業(yè)設計手冊》《素養(yǎng)評價工具包》，為后續(xù)教學提供校本化支撐。學生成長：學生語文學習興趣、學業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，在閱讀、寫作、口語表達等方面