王安石作品教學導案一、教學定位與價值王安石作為北宋文壇與政壇的雙重標桿，其作品兼具“經(jīng)世致用”的思想鋒芒與“雅麗精絕”的文學特質(zhì)。本導案以《登飛來峰》《泊船瓜洲》《游褒禪山記》為核心文本，通過文本細讀、比較探究、現(xiàn)實觀照，引導學生觸摸古典文學的“思想肌理”，培養(yǎng)思辨能力與人文情懷，實現(xiàn)“文學審美”與“精神成長”的雙重教學目標。二、教學目標（一）知識建構1.把握王安石作品“以理入文、以文載道”的藝術風格，理解“煉字”“托物言志”“敘議結合”等手法的表達效果。2.結合時代背景，解讀作品中“變法精神”“人生哲思”的內(nèi)涵。（二）能力發(fā)展1.通過誦讀、批注、小組研討，提升古典詩文的解讀與鑒賞能力。2.學習“以小見大”“借景喻理”的寫作技巧，嘗試遷移運用。（三）素養(yǎng)培育1.體會王安石“不為浮云遮望眼”的進取精神，樹立“盡吾志而無悔”的人生態(tài)度。2.感受古典文學的審美價值，增強文化自信與批判性思維。三、教學重難點（一）教學重點1.賞析《泊船瓜洲》“綠”字的煉字藝術，《登飛來峰》的哲理意境，《游褒禪山記》的敘議邏輯。2.梳理王安石作品中“情志”與“理趣”的融合路徑。（二）教學難點1.結合“熙寧變法”的歷史語境，理解作品中“政治理想”與“個人情感”的張力（如《泊船瓜洲》的思鄉(xiāng)與報國）。2.引導學生將文本哲理（如“志、力、物”之辨）轉化為現(xiàn)實生活的行動指南。四、教學準備1.資料支撐：制作多媒體課件，包含王安石生平年表、變法背景圖、《臨川先生文集》書影及名家評點（如黃庭堅評“荊公之詩，暮年方妙”）。2.文本拓展：印發(fā)補充材料《答司馬諫議書》選段、蘇軾《題西林壁》，供比較閱讀。五、教學過程設計（45分鐘）（一）情境導入：從“拗相公”到“文學家”（5分鐘）教師活動：講述王安石“撕奏章薦人才”“拒納妾”的軼事，提問：“這位以‘執(zhí)拗’聞名的政治家，其文學作品會流露怎樣的精神氣質(zhì)？”學生活動：結合已有認知，猜想王安石作品的風格（如“剛勁”“深刻”“充滿理想主義”）。（二）經(jīng)典研讀：文本的“文學性”與“思想性”共生（25分鐘）1.初讀感知：聲韻中的情感基調(diào)活動設計：學生自由朗讀《登飛來峰》《泊船瓜洲》《游褒禪山記》選段，教師范讀（強調(diào)“自緣身在最高層”的篤定、“春風又綠江南岸”的綿柔、“盡吾志也而不能至者”的沉郁）。任務驅(qū)動：用一個詞概括每篇的情感底色（如《登》“豪邁”，《泊》“思鄉(xiāng)兼壯志”，《游》“思辨”）。2.精讀賞析：小組探究“文本密碼”分組任務：《泊船瓜洲》組：聚焦“綠”字，對比“到”“過”“入”“滿”等字，從“詞性活用”“畫面感”“情感層次”（思鄉(xiāng)→報國）分析其妙處?！兜秋w來峰》組：解讀“浮云”的隱喻（奸邪、挫折），“最高層”的雙重內(nèi)涵（空間高度→思想/政治高度），體會“托物言志”的手法。《游褒禪山記》組：梳理“游山—悟理”的邏輯鏈條，討論“志、力、物”的辯證關系，思考“盡吾志”的當代意義。教師引導：以“王安石的作品如何‘說理而不枯’？”為核心問題，點撥“理趣”的營造方式（如《泊》以景載情寓理，《游》以事喻理）。（三）拓展探究：跨文本與現(xiàn)實的對話（10分鐘）1.比較閱讀：“宋調(diào)”的多元表達任務：對比王安石《登飛來峰》與蘇軾《題西林壁》，從“哲理表達”“情感基調(diào)”分析異同（如王詩進取豪邁，蘇詩曠達辯證）。2.現(xiàn)實觀照：“盡吾志”的青春詮釋情境創(chuàng)設：播放短視頻《00后非遺傳承人的堅守》，提問：“當代青年如何踐行‘盡吾志’的精神？”學生活動：結合學習、興趣愛好（如學書法、練體育），分享“志、力、物”的成長故事。（四）課堂小結：文學與精神的雙重收獲（5分鐘）師生共述：學生用一句話總結收獲（如“王安石的作品是‘思想的詩’，讓我懂得‘志之不堅，萬事難成’”），教師提煉：“他以文字為劍，劈開時代迷霧；以哲思為燈，照亮精神征途。愿我們在古典文學中汲取力量，做‘不畏浮云’的追光者?！绷?、作業(yè)設計（分層進階）1.基礎層：仿寫《登飛來峰》的哲理詩句，要求“景—理”交融（如“不畏書山險，自緣心向?qū)W”）。2.進階層：閱讀《答司馬諫議書》，以“王安石的‘辯’與‘守’”為題，寫300字短評（分析其論辯邏輯與政治堅守）。七、教學評價1.過程性評價：觀察小組探究的參與度、發(fā)言的深度（如對“綠”字的賞析是否結合語境與背景）。2.成果性評價：作業(yè)的創(chuàng)意度（仿寫詩句的哲理深度）、反思的真切性（短評是否把握王安石的精神內(nèi)核）。八、教學反思教學需警惕“重文輕史”的傾向，應加強歷史語境的滲