2025年教育心理學(xué)考試試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童最顯著的認(rèn)知特征是（）A.能夠進(jìn)行抽象邏輯推理B.具備守恒概念并能進(jìn)行群集運(yùn)算C.以自我為中心解釋世界D.通過感覺和動(dòng)作探索環(huán)境2.某學(xué)生因數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后，主動(dòng)報(bào)名參加更高級(jí)別的競(jìng)賽，這種行為最能體現(xiàn)（）A.自我決定理論中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.歸因理論中的能力歸因C.成就目標(biāo)理論中的表現(xiàn)目標(biāo)D.自我效能理論中的結(jié)果預(yù)期3.教師在講解“函數(shù)”概念時(shí)，先回顧“變量”和“對(duì)應(yīng)關(guān)系”的舊知，再引入“函數(shù)是特殊的變量對(duì)應(yīng)關(guān)系”，這種教學(xué)策略符合（）A.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論B.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論C.加涅的信息加工理論D.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論4.某初中生因長(zhǎng)期被同學(xué)嘲笑“反應(yīng)慢”，逐漸放棄課堂參與，這一現(xiàn)象可用（）解釋A.習(xí)得性無(wú)助理論B.社會(huì)比較理論C.自我價(jià)值理論D.情緒ABC理論5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)（）A.適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平B.超越學(xué)生可能的發(fā)展?jié)撃蹸.在現(xiàn)有水平與潛在水平之間架橋D.以學(xué)生的興趣為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)6.某教師通過“每日進(jìn)步卡”記錄學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成等具體行為，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D.常模參照評(píng)價(jià)7.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生在課堂上頻繁走神、注意力分散，最可能的原因是（）A.歸屬與愛的需求未滿足B.尊重需求未滿足C.生理需求未滿足D.自我實(shí)現(xiàn)需求未滿足8.某學(xué)生認(rèn)為“只要認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能通過考試”，這種信念屬于（）A.控制點(diǎn)理論中的內(nèi)控傾向B.自我效能感中的效能預(yù)期C.成就動(dòng)機(jī)中的追求成功傾向D.歸因理論中的努力歸因9.教師在教授“光合作用”時(shí)，使用動(dòng)畫演示葉綠體中物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程，這種教學(xué)手段主要促進(jìn)學(xué)生（）A.陳述性知識(shí)的獲得B.程序性知識(shí)的掌握C.策略性知識(shí)的應(yīng)用D.元認(rèn)知能力的發(fā)展10.某班級(jí)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，因分工不明確導(dǎo)致效率低下，教師應(yīng)優(yōu)先干預(yù)（）A.調(diào)整小組成員構(gòu)成B.明確角色職責(zé)與合作規(guī)則C.增加小組任務(wù)難度D.減少小組人數(shù)11.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得勤奮感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得親密感，避免孤獨(dú)感D.獲得繁衍感，避免停滯感12.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，常因忽略題目中的隱含條件而犯錯(cuò)，這反映學(xué)生（）A.工作記憶容量不足B.元認(rèn)知監(jiān)控能力薄弱C.程序性知識(shí)掌握不牢D.陳述性知識(shí)儲(chǔ)備不足13.下列屬于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀核心觀點(diǎn)的是（）A.學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程B.學(xué)習(xí)依賴于個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)C.學(xué)習(xí)通過社會(huì)協(xié)商與合作實(shí)現(xiàn)意義共建D.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)化14.某學(xué)生將考試失利歸因于“題目超綱”，這種歸因方式的特點(diǎn)是（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控15.教師通過“如果……就……”的句式（如“如果按時(shí)完成作業(yè)，就可以選擇下節(jié)課的活動(dòng)主題”）引導(dǎo)學(xué)生行為，這屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化16.兒童在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時(shí)，最初認(rèn)為“會(huì)飛的動(dòng)物是鳥”，后經(jīng)教師糾正（如“企鵝不會(huì)飛但屬于鳥”），最終形成“有羽毛、卵生的脊椎動(dòng)物”的正確概念，這一過程屬于（）A.概念同化B.概念形成C.概念轉(zhuǎn)變D.概念整合17.某教師在課堂上采用“出聲思維”策略，讓學(xué)生說(shuō)出解題時(shí)的思考過程，這種方法主要用于培養(yǎng)學(xué)生的（）A.批判性思維B.創(chuàng)造性思維C.元認(rèn)知能力D.邏輯思維18.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平19.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，通過將“ambulance（救護(hù)車）”諧音為“俺不能死”來(lái)記憶，這種策略屬于（）A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.資源管理策略20.教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）的作用機(jī)制中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（）A.教師對(duì)學(xué)生的行為反饋B.學(xué)生對(duì)教師期望的認(rèn)知C.教師對(duì)學(xué)生的差別對(duì)待D.學(xué)生自我期望的調(diào)整二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。2.列舉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的主要策略（至少4種）。3.課堂紀(jì)律的類型有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。4.教師期望效應(yīng)的作用機(jī)制包括哪些環(huán)節(jié)？5.社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）的核心能力有哪些？三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體教學(xué)案例，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。2.分析青少年自我同一性發(fā)展的特點(diǎn)，并提出促進(jìn)其同一性形成的教育對(duì)策。四、案例分析題（30分）案例：初二學(xué)生小林?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)從班級(jí)前10名下滑至30名（班級(jí)共40人），近一個(gè)月出現(xiàn)上課走神、作業(yè)拖延、拒絕參加數(shù)學(xué)小組活動(dòng)等現(xiàn)象。家長(zhǎng)反映小林在家常說(shuō)“我數(shù)學(xué)就是學(xué)不好”“努力也沒用”，甚至提出“想放棄數(shù)學(xué)”。問題：（1）運(yùn)用教育心理學(xué)理論分析小林行為變化的可能原因。（15分）（2）針對(duì)小林的情況，提出具體的干預(yù)策略。（15分）答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B（具體運(yùn)算階段的核心是守恒和群集運(yùn)算，抽象推理是形式運(yùn)算階段特征）2.A（因內(nèi)在滿足感主動(dòng)挑戰(zhàn)更高目標(biāo)，符合自我決定理論的內(nèi)在動(dòng)機(jī)）3.A（利用舊知同化新知，符合有意義學(xué)習(xí)的“先行組織者”策略）4.A（長(zhǎng)期消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失，符合習(xí)得性無(wú)助的“無(wú)能為力”表現(xiàn)）5.C（最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，在現(xiàn)有水平與潛在水平間創(chuàng)造“支架”）6.B（通過日常行為記錄持續(xù)反饋，屬于形成性評(píng)價(jià)）7.A（歸屬需求未滿足時(shí)，學(xué)生難以集中注意力于學(xué)習(xí)任務(wù)）8.A（認(rèn)為結(jié)果由自身努力控制，屬于內(nèi)控傾向）9.A（動(dòng)畫演示促進(jìn)對(duì)“是什么”的陳述性知識(shí)理解）10.B（合作學(xué)習(xí)低效的核心是規(guī)則不明確，需先規(guī)范角色與流程）11.B（埃里克森理論中，青少年期的核心任務(wù)是同一性建構(gòu)）12.B（忽略隱含條件反映元認(rèn)知監(jiān)控不足，未主動(dòng)檢查信息）13.C（社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)商對(duì)意義建構(gòu)的作用）14.C（“題目超綱”是外部（非自身）、穩(wěn)定（題目難度）、不可控（無(wú)法改變題目）的歸因）15.A（通過給予愉快刺激（選擇活動(dòng)）強(qiáng)化按時(shí)完成作業(yè)的行為，屬于正強(qiáng)化）16.C（原有錯(cuò)誤概念被科學(xué)概念替代，屬于概念轉(zhuǎn)變）17.C（“出聲思維”暴露思考過程，促進(jìn)對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控，即元認(rèn)知）18.B（“維護(hù)社會(huì)秩序”屬于習(xí)俗水平的“法律與秩序”階段）19.A（諧音記憶是將新信息與已有知識(shí)關(guān)聯(lián)，屬于精細(xì)加工策略）20.D（學(xué)生接受教師期望后調(diào)整自我期望，是效應(yīng)持續(xù)的關(guān)鍵）二、簡(jiǎn)答題1.區(qū)別：陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)（如概念、事實(shí)），以命題網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)；程序性知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)（如技能、策略），以產(chǎn)生式系統(tǒng)存儲(chǔ)。聯(lián)系：陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)（如先理解公式再應(yīng)用）；程序性知識(shí)的運(yùn)用會(huì)深化陳述性知識(shí)的理解（如解題后更理解公式內(nèi)涵）。2.策略：①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突（如提出“為什么海市蜃樓會(huì)出現(xiàn)？”引發(fā)探究欲）；②提供成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能（如分層作業(yè)讓不同水平學(xué)生獲得進(jìn)步）；③引導(dǎo)內(nèi)部歸因（如將成功歸因?yàn)榕Χ沁\(yùn)氣）；④結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)意義（如數(shù)學(xué)與科技發(fā)展的聯(lián)系）；⑤培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（如通過實(shí)驗(yàn)、游戲化教學(xué)增加趣味性）。3.類型：①教師促成的紀(jì)律（依賴教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，如新生班級(jí)）；②集體促成的紀(jì)律（通過班級(jí)規(guī)范約束行為，如中高年級(jí)的“小組榮譽(yù)”機(jī)制）；③任務(wù)促成的紀(jì)律（因具體任務(wù)要求產(chǎn)生，如實(shí)驗(yàn)課的操作規(guī)則）；④自我促成的紀(jì)律（學(xué)生內(nèi)化規(guī)則后自覺遵守，即自律）。4.機(jī)制：①教師形成對(duì)學(xué)生的期望（基于初始表現(xiàn)或偏見）；②教師通過表情、語(yǔ)言、互動(dòng)等傳遞期望（如對(duì)“優(yōu)生”更多提問、耐心反饋）；③學(xué)生感知教師期望并調(diào)整自我認(rèn)知（如認(rèn)為“老師相信我能行”）；④學(xué)生行為改變（如更努力或放棄），最終接近教師的初始期望（形成循環(huán)）。5.核心能力：①自我認(rèn)知（識(shí)別情緒、價(jià)值觀與優(yōu)勢(shì)）；②自我管理（調(diào)節(jié)情緒、設(shè)定目標(biāo)、應(yīng)對(duì)壓力）；③社會(huì)認(rèn)知（理解他人視角、共情）；④人際關(guān)系技能（溝通、合作、解決沖突）；⑤責(zé)任決策（基于倫理與安全做出負(fù)責(zé)任的選擇）。三、論述題1.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)、情境關(guān)聯(lián)的過程。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：如在“摩擦力”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“如何讓箱子在地面滑動(dòng)更省力”的問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)（改變接觸面材質(zhì)、添加輪子等）建構(gòu)摩擦力概念，而非直接講授公式。（2）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)：組織小組討論“如何用所學(xué)知識(shí)解釋自行車剎車原理”，學(xué)生通過觀點(diǎn)碰撞（如有人認(rèn)為“剎車皮與輪圈摩擦”，有人補(bǔ)充“滾動(dòng)摩擦變滑動(dòng)摩擦”），共同完善對(duì)摩擦力應(yīng)用的理解。（3）提供認(rèn)知支架：當(dāng)學(xué)生無(wú)法解釋“為什么冰面更滑”時(shí)，教師提問“冰面的接觸面有什么特點(diǎn)？”“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“壓力”“接觸面粗糙程度”等舊知，逐步建構(gòu)“冰面因受壓融化形成水膜，減小粗糙程度”的新理解。（4）鼓勵(lì)自我反思：要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤（如誤用拉力代替摩擦力測(cè)量），并分析原因，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展（如意識(shí)到“需要控制變量”）。2.青少年自我同一性發(fā)展特點(diǎn)：①探索與承諾的矛盾（如嘗試不同興趣但難以確定未來(lái)方向）；②角色混亂風(fēng)險(xiǎn)（如因?qū)W業(yè)、社交、家庭期待沖突而迷茫）；③同伴影響增強(qiáng)（通過群體歸屬確認(rèn)自我）；④價(jià)值觀的重構(gòu)（從接受成人標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向自主思考“我認(rèn)同什么”）。教育對(duì)策：①提供多樣化探索機(jī)會(huì)（如社團(tuán)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)），支持學(xué)生嘗試不同角色（如辯論、志愿者）；②建立支持性師生關(guān)系（通過傾聽、非評(píng)判性反饋，讓學(xué)生感到“被理解”）；③引導(dǎo)反思與表達(dá)（如寫成長(zhǎng)日記、開展“我的未來(lái)規(guī)劃”主題班會(huì)），幫助梳理自我認(rèn)知；④結(jié)合家庭溝通（如家長(zhǎng)工作坊，減少“必須考名?！钡膯我黄诖?，尊重學(xué)生的獨(dú)特性）；⑤利用榜樣作用（邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的成功者分享“探索-失敗-調(diào)整”的經(jīng)歷，降低對(duì)“必須一次成功”的焦慮）。四、案例分析題（1）原因分析：①習(xí)得性無(wú)助：小林因成績(jī)下滑經(jīng)歷多次失敗，將結(jié)果歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪保ā拔覕?shù)學(xué)就是學(xué)不好”），形成“努力也沒用”的消極認(rèn)知，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失（作業(yè)拖延、拒絕活動(dòng)）。②自我效能感降低：過去的成功經(jīng)驗(yàn)被近期失敗替代，對(duì)“自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心下降，表現(xiàn)為上課走神（注意力分散）、行為退縮。③歸因偏差：可能將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定、內(nèi)部因素（能力）而非可控因素（努力方法），進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。④社會(huì)支持不足：若教師/家長(zhǎng)未及時(shí)關(guān)注其情緒，小林可能因缺乏鼓勵(lì)而強(qiáng)化“放棄”念頭。（2）干預(yù)策略：①調(diào)整歸因訓(xùn)練：與小林分析成績(jī)下滑的具體原因（如“最近章節(jié)難度增加”“作業(yè)中某類題型練習(xí)不足”），引導(dǎo)其歸因?yàn)榭煽匾蛩兀ㄈ纭靶枰{(diào)整學(xué)習(xí)方法”），而非能力。例如，共同查看試卷，發(fā)現(xiàn)“函數(shù)應(yīng)用題失分多”，可提出“加強(qiáng)這類題的專項(xiàng)練習(xí)”的具體策略。②設(shè)定階梯目標(biāo)：將“提高數(shù)學(xué)成績(jī)”分解為“一周內(nèi)完成3道函數(shù)應(yīng)用題并理解”“兩周內(nèi)小測(cè)中這類題不失分”等小目標(biāo)，通過小成功逐步恢復(fù)自我效能。每完成一個(gè)目標(biāo)，給予具體反饋（如“今天這道題的解題步驟很清晰，比上周進(jìn)步了”