2025年發(fā)展心理學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算，這處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D解析：形式運(yùn)算階段（1116歲）兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。該階段兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能進(jìn)行抽象思維。2.埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯和疑慮B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一感，防止同一感混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展劃分為八個(gè)階段，青少年期（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂。獲得自主感，克服羞怯和疑慮是兒童早期（1.53歲）的任務(wù)；獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感是學(xué)前期（36、7歲）的任務(wù)；獲得勤奮感，克服自卑感是學(xué)齡期（6、712歲）的任務(wù)。3.嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于（）。A.嬰兒的氣質(zhì)B.母親的教養(yǎng)方式C.母嬰交往的質(zhì)量D.家庭環(huán)境答案：C解析：嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于母嬰交往的質(zhì)量。母親的教養(yǎng)方式會(huì)影響母嬰交往質(zhì)量，但母嬰交往質(zhì)量是更直接影響嬰兒依戀性質(zhì)的因素。嬰兒的氣質(zhì)對(duì)依戀有一定影響，但不是最根本的因素。家庭環(huán)境是一個(gè)較為寬泛的概念，不如母嬰交往質(zhì)量直接針對(duì)依戀性質(zhì)的形成。4.幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（）。A.學(xué)習(xí)B.游戲C.勞動(dòng)D.運(yùn)動(dòng)答案：B解析：幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，是促進(jìn)其心理發(fā)展的最好形式。學(xué)習(xí)在幼兒期還不是主導(dǎo)活動(dòng)，勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)也不是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)類型。5.小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是（）。A.以直觀動(dòng)作思維為主B.以具體形象思維為主C.以抽象邏輯思維為主D.從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡答案：D解析：小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡。幼兒期以具體形象思維為主，直觀動(dòng)作思維是嬰兒期的主要思維形式，小學(xué)階段雖然抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性，還不能完全以抽象邏輯思維為主。6.青春期生理發(fā)育對(duì)青少年心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在（）。A.身體外形的變化B.體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)C.性的發(fā)育和成熟D.以上都是答案：D解析：青春期生理發(fā)育包括身體外形的變化（如身高、體重等的變化）、體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)（如心肺功能等增強(qiáng)）以及性的發(fā)育和成熟，這些方面的變化都會(huì)對(duì)青少年的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，如身體外形變化可能影響青少年的自我形象認(rèn)知，性的發(fā)育成熟可能引發(fā)性意識(shí)的覺醒等。7.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念說明（）。A.兒童思維的發(fā)展有兩種水平B.教學(xué)要走在發(fā)展的前面C.教學(xué)要適應(yīng)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平D.兒童的發(fā)展可以跨越一定的階段答案：B解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。這一概念說明教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教學(xué)可以引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展。A選項(xiàng)雖然提到兒童思維發(fā)展有兩種水平，但不是“最近發(fā)展區(qū)”概念的核心說明；C選項(xiàng)教學(xué)要適應(yīng)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展不符；D選項(xiàng)兒童的發(fā)展不能跨越階段，“最近發(fā)展區(qū)”是在現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。8.以下屬于嬰兒期言語發(fā)展的前言語階段的是（）。A.簡單發(fā)音階段B.雙詞句階段C.電報(bào)句階段D.完整句階段答案：A解析：嬰兒期言語發(fā)展的前言語階段包括簡單發(fā)音階段、連續(xù)音節(jié)階段和學(xué)話萌芽階段。雙詞句階段、電報(bào)句階段和完整句階段都屬于嬰兒期言語發(fā)展的言語發(fā)生階段。9.研究表明，老年人的記憶能力下降主要表現(xiàn)在（）。A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長時(shí)記憶D.感覺記憶答案：C解析：老年人的記憶能力下降主要表現(xiàn)在長時(shí)記憶上。長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來的記憶。隨著年齡增長，老年人在信息的編碼、存儲(chǔ)和提取等長時(shí)記憶過程中會(huì)出現(xiàn)困難。瞬時(shí)記憶（感覺記憶）和短時(shí)記憶相對(duì)受年齡影響較小。10.兒童自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期是（）。A.嬰兒期B.幼兒期C.小學(xué)階段D.青春期答案：B解析：兒童自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期是幼兒期。在幼兒期，兒童開始掌握“我”這個(gè)代名詞，標(biāo)志著自我意識(shí)的萌芽和發(fā)展。嬰兒期自我意識(shí)尚未明顯發(fā)展；小學(xué)階段兒童自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，但不是第一個(gè)飛躍期；青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。11.下面哪種研究方法可以揭示變量之間的因果關(guān)系（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.測(cè)驗(yàn)法答案：B解析：實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，因此可以揭示變量之間的因果關(guān)系。觀察法主要是在自然情境中對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，難以確定因果關(guān)系；調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式收集資料，也不能直接確定因果關(guān)系；測(cè)驗(yàn)法主要是對(duì)個(gè)體的心理特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，同樣難以揭示因果關(guān)系。12.胎兒大腦基本形成是在懷孕后的（）。A.23個(gè)月B.36個(gè)月C.69個(gè)月D.910個(gè)月答案：B解析：懷孕后的36個(gè)月，胎兒大腦基本形成。在懷孕23個(gè)月時(shí)，主要是胚胎的一些基本器官開始形成；69個(gè)月胎兒大腦進(jìn)一步發(fā)育和完善；910個(gè)月胎兒主要是為出生做準(zhǔn)備。13.中年期人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)在（）。A.人格結(jié)構(gòu)B.人格特質(zhì)C.對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式D.以上都是答案：D解析：中年期人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)在人格結(jié)構(gòu)、人格特質(zhì)以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式等方面。人格結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，人格特質(zhì)如外向性、神經(jīng)質(zhì)等也具有一定的穩(wěn)定性，同時(shí)中年期個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式也逐漸固定下來。14.兒童道德認(rèn)知發(fā)展的習(xí)俗水平包括（）。A.懲罰和服從取向階段B.工具性的相對(duì)主義取向階段C.好孩子取向階段D.普遍的倫理原則取向階段答案：C解析：科爾伯格將兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為三水平六階段，習(xí)俗水平包括好孩子取向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。懲罰和服從取向階段、工具性的相對(duì)主義取向階段屬于前習(xí)俗水平；普遍的倫理原則取向階段屬于后習(xí)俗水平。15.下面關(guān)于發(fā)展心理學(xué)研究原則的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.客觀性原則是指研究要尊重客觀事實(shí)B.發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)研究心理發(fā)展的過程和規(guī)律C.教育性原則要求研究要對(duì)兒童的身心健康發(fā)展有利D.跨文化原則只適用于跨文化研究，不適用于一般發(fā)展心理學(xué)研究答案：D解析：跨文化原則不僅適用于跨文化研究，也適用于一般發(fā)展心理學(xué)研究。通過跨文化研究可以更全面地了解人類心理發(fā)展的普遍性和特殊性，即使在一般發(fā)展心理學(xué)研究中，考慮不同文化背景下心理發(fā)展的差異也有助于更準(zhǔn)確地把握心理發(fā)展規(guī)律。客觀性原則強(qiáng)調(diào)研究要尊重客觀事實(shí)；發(fā)展性原則注重研究心理發(fā)展的過程和規(guī)律；教育性原則要求研究要對(duì)兒童的身心健康發(fā)展有利，這些描述都是正確的。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于影響胎兒發(fā)育的環(huán)境因素有（）。A.母親的年齡B.母親的情緒狀態(tài)C.母親的營養(yǎng)狀況D.藥物和酒精答案：ABCD解析：母親的年齡過大或過小都可能對(duì)胎兒發(fā)育產(chǎn)生影響，如高齡產(chǎn)婦胎兒出現(xiàn)染色體異常等問題的概率相對(duì)較高。母親的情緒狀態(tài)會(huì)影響體內(nèi)的激素分泌等，進(jìn)而影響胎兒發(fā)育。母親的營養(yǎng)狀況為胎兒提供生長發(fā)育所需的物質(zhì)基礎(chǔ)，營養(yǎng)不足或不均衡會(huì)影響胎兒正常發(fā)育。藥物和酒精可能會(huì)通過胎盤進(jìn)入胎兒體內(nèi)，對(duì)胎兒的器官發(fā)育等造成損害。2.幼兒期兒童想象的特點(diǎn)包括（）。A.無意想象占主導(dǎo)地位B.想象具有夸張性C.想象與現(xiàn)實(shí)相混淆D.創(chuàng)造想象開始發(fā)展答案：ABCD解析：幼兒期兒童想象的特點(diǎn)有：無意想象占主導(dǎo)地位，幼兒常常沒有預(yù)定目的，由外界刺激直接引起想象。想象具有夸張性，會(huì)夸大事物的某些特征。想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，容易把想象的事情當(dāng)成真實(shí)發(fā)生的。同時(shí)，幼兒期創(chuàng)造想象也開始發(fā)展，雖然水平較低，但已經(jīng)有了一定的創(chuàng)造性表現(xiàn)。3.小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在（）。A.自我意識(shí)的發(fā)展B.社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展C.社會(huì)性交往的發(fā)展D.道德的發(fā)展答案：ABCD解析：小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展體現(xiàn)在多個(gè)方面。自我意識(shí)的發(fā)展包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)等方面逐漸發(fā)展。社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為對(duì)他人、社會(huì)關(guān)系等的認(rèn)知能力不斷提高。社會(huì)性交往的發(fā)展包括與同伴、教師等的交往更加豐富和復(fù)雜。道德的發(fā)展也在小學(xué)階段不斷推進(jìn)，兒童開始形成一定的道德觀念和道德行為。4.青少年反抗心理產(chǎn)生的原因包括（）。A.自我意識(shí)的突然高漲B.中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)C.獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)D.父母的教育方式不當(dāng)答案：ABCD解析：青少年反抗心理產(chǎn)生的原因是多方面的。自我意識(shí)的突然高漲使青少年更加關(guān)注自我，希望擺脫成人的束縛。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)導(dǎo)致青少年情緒容易激動(dòng)，更易產(chǎn)生反抗行為。獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)使他們渴望獨(dú)立行事，不希望過多地受到干涉。父母的教育方式不當(dāng)，如過度管制、不尊重孩子等，也容易引發(fā)青少年的反抗心理。5.老年期認(rèn)知老化的主要表現(xiàn)有（）。A.感知覺減退B.記憶力下降C.思維能力衰退D.智力有所減退答案：ABCD解析：老年期認(rèn)知老化在多個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域都有表現(xiàn)。感知覺方面，如視覺、聽覺等會(huì)逐漸減退。記憶力下降是老年期常見的認(rèn)知變化，尤其是長時(shí)記憶。思維能力也會(huì)出現(xiàn)衰退，在問題解決、邏輯推理等方面能力減弱。智力方面，流體智力等會(huì)隨著年齡增長有所減退。6.以下屬于發(fā)展心理學(xué)研究方法的有（）。A.橫斷研究法B.縱向研究法C.聚合交叉研究法D.雙生子研究法答案：ABCD解析：橫斷研究法是在同一時(shí)間對(duì)不同年齡組的被試進(jìn)行研究；縱向研究法是對(duì)同一組被試在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行追蹤研究；聚合交叉研究法結(jié)合了橫斷研究和縱向研究的優(yōu)點(diǎn)；雙生子研究法通過比較同卵雙生子和異卵雙生子在心理發(fā)展上的異同來研究遺傳和環(huán)境的作用，它們都是發(fā)展心理學(xué)常用的研究方法。7.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制包括（）。A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡答案：ABCD解析：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。同化是指?jìng)€(gè)體將環(huán)境中的信息納入已有的圖式中。順應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體不能用原有圖式接受新信息時(shí)，需要改變?cè)袌D式或創(chuàng)造新圖式來適應(yīng)環(huán)境。平衡是指?jìng)€(gè)體通過同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡狀態(tài)，這種平衡不斷被打破又重新建立，推動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。8.嬰兒的氣質(zhì)類型主要有（）。A.容易型B.困難型C.遲緩型D.中間型答案：ABC解析：托馬斯和切斯將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為容易型、困難型和遲緩型。容易型嬰兒生理節(jié)律有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境等；困難型嬰兒生理節(jié)律紊亂，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難等；遲緩型嬰兒活動(dòng)水平低，反應(yīng)強(qiáng)度弱，情緒消極等。中間型不是他們劃分的主要?dú)赓|(zhì)類型。9.影響兒童同伴關(guān)系的因素有（）。A.兒童的行為特征B.兒童的認(rèn)知能力C.兒童的身體吸引力D.父母的教養(yǎng)方式答案：ABCD解析：兒童的行為特征，如友好、合作等積極行為有助于建立良好的同伴關(guān)系，而攻擊性行為則可能導(dǎo)致同伴關(guān)系不良。兒童的認(rèn)知能力影響其與同伴的交往和溝通，如理解他人意圖等能力。兒童的身體吸引力在一定程度上也會(huì)影響同伴對(duì)其的初始印象和交往意愿。父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的社交技能和性格特點(diǎn)，從而影響同伴關(guān)系。10.成年晚期人格的變化特點(diǎn)有（）。A.不安全感增加B.孤獨(dú)感增強(qiáng)C.適應(yīng)性變差D.拘泥刻板性增加答案：ABCD解析：成年晚期人格會(huì)出現(xiàn)一些變化。不安全感增加，可能源于身體機(jī)能下降、經(jīng)濟(jì)狀況變化等原因。孤獨(dú)感增強(qiáng)，由于社交圈子縮小、親人離世等因素。適應(yīng)性變差，對(duì)新環(huán)境、新事物的適應(yīng)能力減弱。拘泥刻板性增加，在思維和行為方式上更傾向于遵循以往的模式。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述嬰兒依戀的類型及其特點(diǎn)。答案：嬰兒依戀主要分為以下四種類型，每種類型有其獨(dú)特特點(diǎn)：（1）安全型依戀：這類嬰兒在母親在場(chǎng)時(shí)能安逸地游戲和探索，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極。母親離開時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的不安；母親回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，并很容易撫慰。安全型依戀的嬰兒與母親之間建立了良好的情感聯(lián)結(jié)，能夠?qū)⒛赣H作為安全基地去探索周圍環(huán)境。（2）回避型依戀：母親在或不在對(duì)這類嬰兒影響不大。母親離開時(shí)，他們并不表現(xiàn)出分離焦慮；母親回來時(shí)，也往往不予理會(huì)，自己玩自己的。這類嬰兒似乎對(duì)母親沒有形成特別的情感聯(lián)結(jié)，可能是因?yàn)槟赣H對(duì)嬰兒的需求不敏感，經(jīng)常忽視嬰兒的情感需要。（3）反抗型依戀：這類嬰兒在母親離開前就顯得很警惕，母親離開時(shí)表現(xiàn)出極度的反抗和苦惱。但當(dāng)母親回來時(shí)，他們既想尋求與母親的接觸，又反抗與母親的接觸，比如會(huì)生氣地拒絕母親的擁抱等。反抗型依戀的嬰兒可能是因?yàn)槟赣H的照顧方式不穩(wěn)定，時(shí)而熱情時(shí)而冷漠，導(dǎo)致嬰兒內(nèi)心矛盾。（4）混亂型依戀：這類嬰兒的行為表現(xiàn)比較混亂，他們?cè)谂c母親分離和重聚時(shí)，行為缺乏一致性和連貫性。有時(shí)表現(xiàn)出回避行為，有時(shí)又表現(xiàn)出反抗行為，甚至?xí)霈F(xiàn)一些怪異的行為，如眼神呆滯、靜止不動(dòng)等?；靵y型依戀可能與嬰兒經(jīng)歷過不良的養(yǎng)育環(huán)境，如虐待等有關(guān)。2.簡述小學(xué)兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)。答案：小學(xué)兒童品德發(fā)展具有以下特點(diǎn)：（1）逐步形成自覺運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。小學(xué)低年級(jí)兒童主要依據(jù)成人的要求來判斷是非好壞，到中高年級(jí)，他們開始逐漸能夠根據(jù)自己的道德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的行為，但總體上還不夠成熟和穩(wěn)定。（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。小學(xué)低年級(jí)兒童的道德言行比較一致，他們往往是說什么就做什么。但隨著年齡增長，在一些情況下可能會(huì)出現(xiàn)言行脫節(jié)的現(xiàn)象，比如他們能說出正確的道德觀念，但在實(shí)際行動(dòng)中卻不能很好地做到。（3）自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。小學(xué)兒童在教師的引導(dǎo)下，逐漸理解紀(jì)律的要求，并能夠自覺遵守紀(jì)律。從開始需要教師的外在監(jiān)督到逐漸形成內(nèi)在的自我約束。（4）品德發(fā)展具有明顯的年齡特征和個(gè)體差異。一般來說，小學(xué)兒童的品德隨著年齡增長而不斷發(fā)展，但不同兒童由于家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響，品德發(fā)展的速度和水平存在個(gè)體差異。同時(shí)，在不同的年齡階段，品德發(fā)展也有不同的重點(diǎn)和特點(diǎn)，如低年級(jí)主要培養(yǎng)基本的道德行為習(xí)慣，高年級(jí)則更多地涉及道德觀念的深化和道德判斷能力的提高。3.簡述老年期心理發(fā)展的主要矛盾。答案：老年期心理發(fā)展存在以下主要矛盾：（1）角色轉(zhuǎn)變與社會(huì)適應(yīng)的矛盾。老年人從工作崗位退休后，社會(huì)角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從職業(yè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)殚e暇角色。他們需要適應(yīng)這種角色的變化，但可能會(huì)面臨一些困難，如失去工作帶來的成就感和社會(huì)認(rèn)同感，難以適應(yīng)閑暇的生活方式，從而產(chǎn)生失落感和焦慮感。（2）老有所為與身心衰老的矛盾。許多老年人仍然希望能夠繼續(xù)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，但隨著年齡增長，身體機(jī)能逐漸衰退，心理能力也有所下降，這使得他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中往往力不從心，無法充分實(shí)現(xiàn)自己“老有所為”的愿望，容易產(chǎn)生沮喪和無奈的情緒。（3）老有所養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)保障不充分的矛盾。老年期需要一定的經(jīng)濟(jì)保障來維持生活，保證醫(yī)療等方面的需求。然而，有些老年人可能經(jīng)濟(jì)收入有限，或者面臨醫(yī)療費(fèi)用高昂等問題，導(dǎo)致生活質(zhì)量受到影響，從而產(chǎn)生對(duì)養(yǎng)老保障的擔(dān)憂和不安。（4）安度晚年與意外刺激的矛盾。老年人期望能夠平靜、安穩(wěn)地度過晚年，但生活中可能會(huì)遭遇各種意外刺激，如親友離世、突發(fā)疾病等。這些意外事件會(huì)給老年人帶來巨大的心理沖擊，使他們難以保持心理平衡，增加心理壓力和痛苦。四、論述題（每題30分，共60分）1.論述維果茨基的文化歷史發(fā)展理論及其對(duì)教育的啟示。答案：維果茨基的文化歷史發(fā)展理論是心理學(xué)發(fā)展史上的重要理論，對(duì)教育具有深遠(yuǎn)的啟示。（1）理論內(nèi)容①文化歷史發(fā)展觀：維果茨基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是受人類文化歷史所制約的。他區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，如感覺、知覺等；另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，如記憶的精細(xì)加工、抽象思維等。高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是人類在社會(huì)文化環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果。②心理發(fā)展觀：維果茨基提出心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。其發(fā)展的標(biāo)志包括隨意機(jī)能的不斷發(fā)展、抽象概括機(jī)能的提高、各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化和重組以及心理活動(dòng)的個(gè)性化。③教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)引導(dǎo)兒童從現(xiàn)有水平向潛在的發(fā)展水平發(fā)展。④內(nèi)化學(xué)說：維果茨基認(rèn)為，內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體將社會(huì)環(huán)境中吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己心理結(jié)構(gòu)中的過程。語言是內(nèi)化的重要工具，兒童通過語言與他人進(jìn)行交流和合作，將外部的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的心理機(jī)能。（2）對(duì)教育的啟示①教學(xué)要適應(yīng)兒童的最近發(fā)展區(qū)：教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不能僅僅適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平，通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在課堂提問和布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些有一定挑戰(zhàn)性但又在學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的任務(wù)。②重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響：教育應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的社會(huì)文化環(huán)境，讓學(xué)生在與他人的交往和合作中學(xué)習(xí)。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴和社會(huì)的互動(dòng)中，獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。同時(shí)，要注重文化知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解和繼承人類的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。③強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用：在教學(xué)過程中，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是適時(shí)、適度的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。④關(guān)注語言在教學(xué)中的作用：語言是內(nèi)化的工具，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，通過語言交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師要用清晰、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。2.論述青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)及其教育對(duì)策。答案：青少年期是個(gè)體從兒童向成人過渡的時(shí)期，其心理發(fā)展具有獨(dú)特的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)需要采取相應(yīng)的教育對(duì)策。（1）青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)①生理變化引起的心理變化：青少年期身體迅速發(fā)育，如身高體重快速增長、性成熟等。這些生理變化會(huì)引起他們心理上的變化，如自我意識(shí)增強(qiáng)，開始關(guān)注自己的外貌和形象，對(duì)自己的身體特征比較敏感。同時(shí)，性的成熟也會(huì)導(dǎo)致性意識(shí)的覺醒，他們開始對(duì)異性產(chǎn)生好奇和興趣。②認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：青少年的認(rèn)知能力有了顯著發(fā)展。思維方面，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，能夠進(jìn)行更復(fù)雜的推理和判斷。他們開始能夠思考一些抽象的概念和問題，如哲學(xué)、道德等問題。但在思維過程中，還可能存在片面性和表面性，容易固執(zhí)己見。③情緒情感特點(diǎn)：青少年的情緒情感豐富而強(qiáng)烈，具有不穩(wěn)定性和兩極性。他們的情緒容易激動(dòng)，可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而欣喜若狂或悲痛欲絕。同時(shí)，他們的情緒也容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，如一會(huì)兒