一、游戲基礎(chǔ)：從“材料準(zhǔn)備”到“成品誕生”的全流程演講人CONTENTS游戲基礎(chǔ)：從“材料準(zhǔn)備”到“成品誕生”的全流程：分截切割規(guī)則核心：從“擂臺(tái)搭建”到“勝負(fù)判定”的全流程解析文化延伸：從“游戲規(guī)則”到“課文內(nèi)涵”的深度聯(lián)結(jié)總結(jié)：在“玩”與“寫”中傳承童年的溫度目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《竹節(jié)人》游戲規(guī)則描寫課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂的生命力，在于將文字背后的生活溫度傳遞給學(xué)生。當(dāng)我在備課《竹節(jié)人》這篇充滿童趣的課文時(shí)，看著文中“破課桌，儼然一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)”的生動(dòng)描寫，腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出自己童年時(shí)和小伙伴蹲在課桌前操控竹節(jié)人“比武”的場(chǎng)景——竹節(jié)碰撞的輕響、線繩牽拉的專注、勝負(fù)揭曉時(shí)的歡呼，這些鮮活的記憶，正是連接文本與學(xué)生生活的最佳橋梁。為了讓六年級(jí)的孩子們不僅能讀懂課文，更能親身體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的魅力，今天我將以“游戲規(guī)則描寫”為核心，從實(shí)踐操作到文化內(nèi)涵，為大家展開這堂別開生面的課件講解。01游戲基礎(chǔ)：從“材料準(zhǔn)備”到“成品誕生”的全流程游戲基礎(chǔ)：從“材料準(zhǔn)備”到“成品誕生”的全流程要理解竹節(jié)人游戲的規(guī)則，首先需要明確它的“物質(zhì)載體”——竹節(jié)人本身的制作過程。這不僅是游戲的前提，更是課文中“我們”沉迷竹節(jié)人的重要原因。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手制作”的興趣往往高于單純的規(guī)則記憶，因此將制作環(huán)節(jié)與規(guī)則講解結(jié)合，能有效降低理解難度。1材料選擇：傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代適配的平衡竹節(jié)人之所以叫“竹節(jié)”人，核心材料自然是竹子。但考慮到現(xiàn)代城市學(xué)生獲取竹材的難度，我在教學(xué)中會(huì)提供兩種材料方案：傳統(tǒng)方案：選取直徑1-2厘米的新鮮竹枝（如苦竹、淡竹），截取竹節(jié)間的莖段。每根竹段長(zhǎng)度需嚴(yán)格控制在2-3厘米（對(duì)應(yīng)課文中“一段段削好的竹節(jié)”），因?yàn)檫^短會(huì)導(dǎo)致穿線困難，過長(zhǎng)則影響靈活性。替代方案：若實(shí)在找不到竹材，可用干燥的木筷子（需打磨光滑）或硬塑料管（需裁剪并去毛刺）替代，但需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“竹節(jié)”是傳統(tǒng)玩法的核心，替代材料僅為應(yīng)急。除主材外，還需準(zhǔn)備：細(xì)棉線（或釣魚線，直徑0.2-0.3毫米）——用于連接竹節(jié)，要求韌性強(qiáng)、不易斷；錐子（或細(xì)針）——在竹節(jié)中心打孔；1材料選擇：傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代適配的平衡剪刀、打火機(jī)（用于燒線頭防脫）；裝飾材料（可選）：毛線（做頭發(fā)）、彩色貼紙（做盔甲）、細(xì)鐵絲（做武器）。2制作步驟：細(xì)節(jié)決定“戰(zhàn)斗力”的關(guān)鍵制作竹節(jié)人的過程，本質(zhì)上是“用線繩構(gòu)建動(dòng)態(tài)骨架”的過程。根據(jù)課文中“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對(duì)小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢”的描述，具體步驟可拆解為：02：分截切割：分截切割軀干：1根，長(zhǎng)度3厘米（對(duì)應(yīng)“腦袋連同身軀”）；1四肢：8根，長(zhǎng)度2厘米（4根上肢、4根下肢）；2可選武器：2根，長(zhǎng)度4厘米（如課文中的“金箍棒”，可用細(xì)竹條或塑料吸管制作）。3第二步：打孔穿線4在軀干中段橫向鉆兩個(gè)小孔（間距0.5厘米），用于穿“手臂線”；5在軀干底部縱向鉆一個(gè)小孔，用于穿“下肢線”；6每根四肢竹節(jié)需在中心縱向鉆孔（直徑略大于線繩），確保線繩能自由拉動(dòng)。7：分截切割第三步：組裝成型手臂組裝：取兩根線繩（每根長(zhǎng)30厘米），分別穿過軀干的兩個(gè)側(cè)孔，兩端各系一根上肢竹節(jié)（注意：線繩需從竹節(jié)中心孔穿出，打結(jié)固定后預(yù)留5厘米線頭）；下肢組裝：取一根線繩（長(zhǎng)40厘米）穿過軀干底部孔，兩端各系兩根下肢竹節(jié)（先系小腿，再系大腿，形成“腿骨”疊加結(jié)構(gòu)）；武器固定：若制作武器，需用細(xì)鐵絲將武器竹節(jié)綁在上肢竹節(jié)末端（如“舉棒”姿勢(shì)），或用線繩纏繞固定（需確保武器隨手臂動(dòng)作擺動(dòng)）。：分截切割第四步：調(diào)試優(yōu)化拉動(dòng)線繩測(cè)試：輕拉手臂線，觀察上肢是否能靈活抬起；輕拉下肢線，觀察下肢是否能“站立”或“踢腿”；調(diào)整線長(zhǎng)：若某側(cè)肢體動(dòng)作卡頓，需檢查線繩是否打結(jié)過緊，或竹節(jié)孔是否毛糙（可用砂紙打磨）；裝飾美化：用毛線纏繞軀干頂部做“頭發(fā)”，或用彩色貼紙?jiān)谥窆?jié)上畫“臉譜”“鎧甲”，增強(qiáng)角色辨識(shí)度（如課文中“竇爾敦”“關(guān)公”等）。在教學(xué)實(shí)踐中，我常提醒學(xué)生：“竹節(jié)人的‘生命力’藏在每一個(gè)線結(jié)里。你越用心調(diào)整，它在‘戰(zhàn)場(chǎng)’上就越靈活?！边@種“制作-調(diào)試”的過程，本身就是理解游戲規(guī)則的前奏——只有清楚竹節(jié)人的構(gòu)造原理，才能在游戲中精準(zhǔn)操控。03規(guī)則核心：從“擂臺(tái)搭建”到“勝負(fù)判定”的全流程解析規(guī)則核心：從“擂臺(tái)搭建”到“勝負(fù)判定”的全流程解析當(dāng)學(xué)生親手做出竹節(jié)人后，最期待的便是“對(duì)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)。此時(shí)，明確的規(guī)則不僅能避免混亂，更能讓游戲從“無序玩耍”升華為“有策略的競(jìng)技”。結(jié)合課文中“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來。兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了”的描述，我將規(guī)則拆解為四個(gè)關(guān)鍵模塊。1場(chǎng)地與道具：“破課桌”里的“古戰(zhàn)場(chǎng)”還原課文中“破課桌，儼然一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)”的描寫，既是文學(xué)化的表達(dá)，也暗示了游戲場(chǎng)地的特點(diǎn)——就地取材、簡(jiǎn)單實(shí)用。在教學(xué)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生還原這一場(chǎng)景：主場(chǎng)地：以雙人課桌的桌面為“擂臺(tái)”，用粉筆在中間畫一條“中線”（寬10厘米），兩側(cè)各留20厘米作為“己方區(qū)域”；邊界設(shè)定：課桌邊緣為“懸崖”，若竹節(jié)人被推擠至邊緣并掉落，視為“墜崖失敗”；輔助道具：可用橡皮擦、小木塊作為“障礙物”（可選），增加游戲變數(shù)；操控區(qū)：課桌下方（學(xué)生雙腿間）為“操控區(qū)”，玩家需將線繩末端（約20厘米）握在手中，通過拉、松線繩操控竹節(jié)人。需要強(qiáng)調(diào)的是：場(chǎng)地的“簡(jiǎn)陋”恰恰是傳統(tǒng)游戲的魅力所在，它考驗(yàn)的是玩家的操控技巧而非“裝備”，這與課文中“我們”因“竹節(jié)人被老師沒收”仍“偷偷圍觀老師玩”的情節(jié)相呼應(yīng)——真正的樂趣來自規(guī)則本身。2基礎(chǔ)操控：“一松一緊”中的動(dòng)作密碼竹節(jié)人的動(dòng)作完全依賴線繩的牽拉，這是規(guī)則中最核心的“技術(shù)要點(diǎn)”。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐反饋，我將操控技巧總結(jié)為“三線三動(dòng)”：手臂線（兩根）：控制上肢動(dòng)作輕拉某側(cè)手臂線：對(duì)應(yīng)“揮拳”“舉武器”動(dòng)作；同時(shí)輕拉雙臂線：對(duì)應(yīng)“交叉防守”動(dòng)作；快速一拉一松：對(duì)應(yīng)“橫掃”“劈砍”動(dòng)作（需配合武器）。2基礎(chǔ)操控：“一松一緊”中的動(dòng)作密碼下肢線（一根）：控制下肢動(dòng)作輕拉下肢線：竹節(jié)人“踮腳”站立，重心升高（易被推擠）；放松下肢線：竹節(jié)人“蹲坐”，重心降低（更穩(wěn)定）；快速抖動(dòng)下肢線：模擬“跺腳”“跳躍”動(dòng)作（需配合手臂動(dòng)作）。綜合操控：通過“手臂線+下肢線”的協(xié)同牽拉，可實(shí)現(xiàn)“前沖”（拉下肢線同時(shí)松手臂線）、“后仰躲避”（松下肢線同時(shí)拉手臂線）等復(fù)合動(dòng)作。在教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行“單人練習(xí)”：用竹節(jié)人模仿“打招呼”“敬禮”“叉腰”等簡(jiǎn)單動(dòng)作，熟練后再嘗試“攻擊”“防御”動(dòng)作。這一過程不僅能提升操控能力，更能讓學(xué)生理解“線繩是竹節(jié)人的神經(jīng)”——每一次牽拉都是與“角色”的對(duì)話。3對(duì)戰(zhàn)流程：從“入場(chǎng)”到“決勝負(fù)”的標(biāo)準(zhǔn)化步驟為了讓游戲有序進(jìn)行，需制定清晰的對(duì)戰(zhàn)流程。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，流程設(shè)計(jì)需“簡(jiǎn)單易懂、儀式感強(qiáng)”：3對(duì)戰(zhàn)流程：從“入場(chǎng)”到“決勝負(fù)”的標(biāo)準(zhǔn)化步驟賽前準(zhǔn)備（2分鐘）雙方玩家將竹節(jié)人放在己方區(qū)域，調(diào)整線繩長(zhǎng)度（確保站立時(shí)腳觸桌面）；裁判（可由學(xué)生輪流擔(dān)任）檢查竹節(jié)人是否完整（無脫線、斷節(jié)），宣布“武器限制”（如“禁止使用超過5厘米的武器”）；玩家報(bào)出角色名稱（如“齊天大圣”“黑旋風(fēng)”），增強(qiáng)代入感。3對(duì)戰(zhàn)流程：從“入場(chǎng)”到“決勝負(fù)”的標(biāo)準(zhǔn)化步驟比賽開始（5-8分鐘/局）21裁判喊“預(yù)備——開始！”后，玩家開始操控竹節(jié)人越過中線進(jìn)入“戰(zhàn)場(chǎng)”；禁止的違規(guī)行為：連續(xù)30秒無動(dòng)作（視為“消極應(yīng)戰(zhàn)”）。允許的有效動(dòng)作：推（用軀干撞擊）、打（用手臂/武器擊打）、絆（用下肢勾對(duì)方腿）；拉扯線繩過猛導(dǎo)致竹節(jié)人“飛撲”（非自然動(dòng)作）；用手直接觸碰對(duì)方竹節(jié)人；43653對(duì)戰(zhàn)流程：從“入場(chǎng)”到“決勝負(fù)”的標(biāo)準(zhǔn)化步驟勝負(fù)判定（即時(shí)+累計(jì)）即時(shí)判定：滿足以下任意條件，一方獲勝：對(duì)方竹節(jié)人手臂/武器線斷裂（失去攻擊能力）；累計(jì)判定（3局2勝制）：記錄每局得分（勝利得2分，平局得1分），總分高者為“擂主”。對(duì)方竹節(jié)人軀干斷裂（“陣亡”）。對(duì)方竹節(jié)人被推擠至課桌邊緣并掉落（墜崖）；4特殊規(guī)則：從“意外狀況”到“創(chuàng)意玩法”的靈活應(yīng)對(duì)真實(shí)的游戲中總會(huì)出現(xiàn)意外，此時(shí)需要“彈性規(guī)則”保障趣味性。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常見問題及應(yīng)對(duì)策略如下：竹節(jié)人“卡殼”（因線繩纏繞無法動(dòng)作）：裁判可暫停比賽，允許玩家調(diào)整線繩（限時(shí)10秒）；武器脫落：若武器因碰撞掉落，玩家可在30秒內(nèi)重新安裝（需停止攻擊）；創(chuàng)意加分：若玩家設(shè)計(jì)出“獨(dú)門絕技”（如“連環(huán)掃腿”“倒踢紫金冠”），經(jīng)裁判認(rèn)定后可額外得1分（計(jì)入累計(jì)總分）。這種“原則性+靈活性”的規(guī)則設(shè)計(jì)，既保證了游戲的公平性，又鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造力，與課文中“我們”給竹節(jié)人“裝上武器”“起名字”的行為不謀而合——規(guī)則是框架，想象力才是靈魂。04文化延伸：從“游戲規(guī)則”到“課文內(nèi)涵”的深度聯(lián)結(jié)文化延伸：從“游戲規(guī)則”到“課文內(nèi)涵”的深度聯(lián)結(jié)《竹節(jié)人》作為統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的課文，其教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握“游戲規(guī)則描寫”的方法，更要通過規(guī)則理解背后的人文價(jià)值。在講解完具體規(guī)則后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“游戲”走向“文化”，完成從“操作認(rèn)知”到“情感共鳴”的升華。1傳統(tǒng)游戲的教育價(jià)值：動(dòng)手、合作與共情的三重培養(yǎng)壹竹節(jié)人游戲規(guī)則的“簡(jiǎn)單”與“豐富”，恰恰體現(xiàn)了傳統(tǒng)民間游戲的智慧：肆共情能力：當(dāng)學(xué)生為自己的竹節(jié)人起名字、設(shè)計(jì)“人生故事”時(shí)，實(shí)際上是在賦予“玩具”情感，這種“物我共情”正是語文學(xué)習(xí)中“感知生活”的重要體現(xiàn)。叁規(guī)則意識(shí)：對(duì)戰(zhàn)中的“禁止行為”“勝負(fù)判定”，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的公平觀念與契約精神；貳動(dòng)手能力：從選材到制作再到調(diào)試，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要細(xì)致觀察與實(shí)踐操作，這與課文中“我們”“挖空心思”制作竹節(jié)人的過程一致；2課文描寫的寫作啟示：如何將“規(guī)則”轉(zhuǎn)化為“趣味文字”0504020301課文中對(duì)竹節(jié)人游戲的描寫之所以生動(dòng)，關(guān)鍵在于作者將“規(guī)則”與“感受”結(jié)合。在教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“規(guī)則說明”與“文學(xué)描寫”的差異：動(dòng)作描寫：規(guī)則中“輕拉手臂線”對(duì)應(yīng)課文中“手舞之、身擺之”，需加入“像戲臺(tái)上的老將軍”“金箍棒忽閃忽閃”等比喻；場(chǎng)景描寫：規(guī)則中“課桌擂臺(tái)”對(duì)應(yīng)課文中“古戰(zhàn)場(chǎng)”“叱咤風(fēng)云”，需加入“跺腳拍手”“咋咋呼呼”等觀眾反應(yīng)；情感描寫：規(guī)則中“勝負(fù)判定”對(duì)應(yīng)課文中“心都快跳出來了”“沮喪得要命”，需加入“手心出汗”“屏住呼吸”等細(xì)節(jié)。通過這種對(duì)比，學(xué)生能明白：描寫游戲規(guī)則時(shí)，不僅要“說清楚怎么做”，更要“寫出玩的時(shí)候怎么想、怎么樂”，這正是課文“生動(dòng)有趣”的核心密碼。3跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：從“語文”到“綜合實(shí)踐”的延伸為了深化理解，我會(huì)設(shè)計(jì)“三個(gè)一”實(shí)踐任務(wù)：1做一個(gè)竹節(jié)人：結(jié)合科學(xué)課的“材料與結(jié)構(gòu)”知識(shí)，分析竹節(jié)人“靈活”的原理（線繩的杠桿作用）；2寫一篇游戲記：模仿課文，用“動(dòng)作+場(chǎng)景+情感”的方法描寫一次竹節(jié)人對(duì)戰(zhàn)；3開一場(chǎng)討論會(huì)：結(jié)合道德與法治課的“傳統(tǒng)游戲保護(hù)”主題，討論“現(xiàn)代電子游戲與傳統(tǒng)民間游戲的異同”。4這種跨學(xué)科設(shè)計(jì)，讓“游戲規(guī)則”不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是連接生活、文化與學(xué)科的橋梁。505總結(jié)：在“玩”與“寫”中傳承童年的溫度總結(jié)：在“玩”與“寫”中傳承童年的溫度回顧整個(gè)課件的設(shè)計(jì)，我們從“材料準(zhǔn)備”到“規(guī)則解析”，再到“文化延伸”，始終圍繞一個(gè)核心：讓《竹節(jié)人》的文字活起來，讓傳統(tǒng)游戲的規(guī)則成為學(xué)生與課文、與生活對(duì)話的媒介。竹節(jié)人游戲的規(guī)則，表面上是“如何操控、如何勝負(fù)”，本質(zhì)上是一代又一代孩子用雙手創(chuàng)造快樂、用規(guī)則守護(hù)公平、用想象賦予玩具生命的童年密碼。當(dāng)我們的學(xué)生蹲在課桌前，看著自己的竹節(jié)人