一、課程定位：明確教學(xué)的“坐標(biāo)系”演講人01.02.03.04.05.目錄課程定位：明確教學(xué)的“坐標(biāo)系”文本解析：環(huán)境描寫的“三重鋪墊”教學(xué)策略：讓環(huán)境描寫“活”起來教學(xué)活動設(shè)計：“環(huán)境小作家”實踐教學(xué)反思與總結(jié)2025小學(xué)六年級語文上冊《窮人》環(huán)境描寫鋪墊課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，而環(huán)境描寫正是打開文本情感世界的重要鑰匙?！陡F人》是列夫托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說，入選統(tǒng)編教材六年級上冊“人間真情”單元。本文中，環(huán)境描寫并非簡單的背景鋪設(shè)，而是像一根隱形的絲線，將人物心理、情節(jié)發(fā)展與主題表達緊密串聯(lián)。今天，我將以“環(huán)境描寫的鋪墊作用”為核心，從課程定位、文本解析、教學(xué)策略三個維度展開課件設(shè)計，與同仁們共探如何通過環(huán)境描寫的教學(xué)，提升學(xué)生的文本解讀能力。01課程定位：明確教學(xué)的“坐標(biāo)系”1教材與單元視角統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元以“人間真情”為主題，編排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注情節(jié)，感受人物形象”。其中，《窮人》作為單元第二篇，承擔(dān)著“通過環(huán)境描寫體會人物品質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。相較于《橋》中“洪水”這一自然環(huán)境對情節(jié)的推動作用，《窮人》的環(huán)境描寫更具層次感——既有“又黑又冷的深夜”“呼嘯的海風(fēng)”等自然環(huán)境，也有“溫暖而舒適的小屋”“西蒙家的破棚子”等社會環(huán)境，二者交織形成“貧困”與“溫暖”的張力，為人物行為與情感的展開提供了豐厚的土壤。2學(xué)情與目標(biāo)設(shè)定六年級學(xué)生已具備基本的“找描寫句”能力，但對“環(huán)境描寫為何這樣寫”“與人物、主題有何關(guān)聯(lián)”的深層思考不足?；诖?，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識目標(biāo)：梳理文中自然環(huán)境與社會環(huán)境的具體描寫，明確其內(nèi)容與特點；（2）能力目標(biāo)：通過對比、批注等方法，分析環(huán)境描寫對情節(jié)推進、人物刻畫的鋪墊作用；（3）情感目標(biāo)：體會“貧困環(huán)境”與“高貴心靈”的反差，感受托爾斯泰對“人性之美”的贊美。教學(xué)重點：環(huán)境描寫的類型及其對情節(jié)、人物的鋪墊作用；教學(xué)難點：理解環(huán)境描寫如何服務(wù)于“窮人不窮”的主題表達。02文本解析：環(huán)境描寫的“三重鋪墊”文本解析：環(huán)境描寫的“三重鋪墊”《窮人》全文不足3000字，卻用近1/3的篇幅描寫環(huán)境。這些看似“閑筆”的文字，實則是托爾斯泰精心設(shè)計的“伏筆”。我將從自然環(huán)境、社會環(huán)境兩個維度，解析其在情節(jié)、人物、主題層面的鋪墊作用。1自然環(huán)境：風(fēng)雨中的“情節(jié)推手”自然環(huán)境是故事發(fā)生的物理空間，本文中，“風(fēng)暴”“黑夜”“海浪”等意象貫穿始終，構(gòu)成了一張“緊張”的環(huán)境網(wǎng)。1自然環(huán)境：風(fēng)雨中的“情節(jié)推手”具體描寫摘錄與分析“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”（開篇句）“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。”（桑娜等待丈夫時）“海面上什么也看不見，風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門?！保ㄉＤ忍酵髅蓵r）這些描寫并非隨意堆砌，而是隨著情節(jié)推進層層加碼：開篇用“又黑又冷”與“溫暖舒適”形成對比，暗示“外冷內(nèi)熱”的情感基調(diào)；“波濤轟鳴”“狂風(fēng)怒吼”的聲音描寫，強化了桑娜等待丈夫時的焦慮；“海面上什么也看不見”則為西蒙的死亡（后文“孩子睡在死去的母親身邊”）埋下伏筆——惡劣的天氣讓西蒙無法外出求助，也讓桑娜的探望更顯急切。1自然環(huán)境：風(fēng)雨中的“情節(jié)推手”對情節(jié)推進的鋪墊作用②桑娜冒雨探鄰：“她想起了她傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居”（環(huán)境的惡劣反襯桑娜的善良）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③收養(yǎng)孩子的決定：“這么冷的天，那個拉著兩個孩子的女人怎么熬得過去？”（環(huán)境的寒冷成為桑娜行動的直接動因）?？梢哉f，自然環(huán)境像一只無形的手，既制造了“生存壓力”的外部困境，又推動著人物走向“道德選擇”的內(nèi)心覺醒。①漁夫深夜出海：“為了一家七口的生活，他不得不在這樣的天氣里出?！保[含社會環(huán)境的貧困）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容自然環(huán)境的“惡劣”與“持續(xù)”，直接推動了三個關(guān)鍵情節(jié)的發(fā)展：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2社會環(huán)境：空間里的“人性鏡像”社會環(huán)境是人物生活的具體場景，本文中，桑娜家與西蒙家的居住環(huán)境形成鮮明對比，構(gòu)成了“溫暖”與“破敗”的雙重鏡像。2社會環(huán)境：空間里的“人性鏡像”桑娜家的“溫暖而舒適”課文中，桑娜家的環(huán)境描寫細致入微：“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！边@里的“干凈”“發(fā)亮”“安靜”，并非單純的“環(huán)境整潔”，而是桑娜“勤勞”“堅韌”的外化——即使窮得“只能勉強填飽肚子”，她依然用心經(jīng)營著家庭的溫度。這種“窮而有序”的環(huán)境，為后文“收養(yǎng)兩個孩子”的決定做了重要鋪墊：一個連自己五個孩子都照顧得井井有條的母親，才會有勇氣承擔(dān)更多責(zé)任。2社會環(huán)境：空間里的“人性鏡像”西蒙家的“破棚子”西蒙家的環(huán)境描寫僅有寥寥數(shù)筆：“門開著，一股清新的海風(fēng)沖進屋子。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！保ù颂幵膽?yīng)為西蒙家的破敗，需修正：實際原文是“門被風(fēng)吹得banging，屋子里又潮濕又陰冷。西蒙安靜地睡在稻草鋪上，旁邊有兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起?！保┪髅杉业摹俺睗耜幚洹薄芭f衣服”“蜷縮”，與桑娜家的“溫暖舒適”形成強烈反差。這種反差至少傳遞了三層信息：2社會環(huán)境：空間里的“人性鏡像”西蒙家的“破棚子”①西蒙的貧困更甚：她獨自撫養(yǎng)兩個孩子，連爐火都無法維持；1②西蒙的死亡暗示：“潮濕陰冷”的環(huán)境加劇了她的病情（前文提到“生病的女鄰居”）；2③桑娜的道德覺醒：對比自家的“溫暖”與西蒙家的“冰冷”，桑娜“必須把孩子抱回來”的決定更顯自然——環(huán)境的差異，正是人性光輝的照妖鏡。32社會環(huán)境：空間里的“人性鏡像”環(huán)境對比的深層意蘊托爾斯泰通過兩家環(huán)境的對比，完成了對“貧窮”的重新定義：物質(zhì)的匱乏（破棚子、舊衣服）與精神的富有（溫暖的家、善良的心）形成強烈反差，最終指向“窮人不窮”的主題——真正的貧窮不是物質(zhì)的困窘，而是心靈的麻木；真正的富有不是財富的積累，而是對他人苦難的共情。3環(huán)境描寫的“主題錨點”1如果說情節(jié)是“故事的骨骼”，人物是“故事的血肉”，那么環(huán)境就是“故事的靈魂底色”。《窮人》中，所有環(huán)境描寫最終都指向一個核心：在貧困的土壤上，綻放人性的光輝。2自然環(huán)境的“冷”，反襯人物內(nèi)心的“熱”：風(fēng)暴越猛烈，桑娜對丈夫的牽掛越深切；黑夜越漫長，她對西蒙的擔(dān)憂越強烈。3社會環(huán)境的“窮”，烘托人物品質(zhì)的“貴”：自家“只能勉強填飽肚子”的處境，讓“收養(yǎng)兩個孩子”的決定更具震撼力；西蒙家的“破敗”，讓桑娜的“主動擔(dān)責(zé)”更顯無私。4可以說，環(huán)境描寫不是孤立的“背景板”，而是與人物、情節(jié)、主題形成“共生關(guān)系”的有機整體——它既是故事發(fā)生的“場域”，也是人物情感的“投射”，更是主題表達的“密碼”。03教學(xué)策略：讓環(huán)境描寫“活”起來教學(xué)策略：讓環(huán)境描寫“活”起來基于對文本的深度解析，我設(shè)計了“三層次”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從“找描寫”到“析作用”，最終“悟主題”，實現(xiàn)從“文本理解”到“情感共鳴”的躍升。1第一層次：發(fā)現(xiàn)環(huán)境——在朗讀中感知“畫面感”教學(xué)活動設(shè)計：“環(huán)境掃描員”任務(wù)（1）任務(wù)要求：默讀課文，用“——”畫出所有環(huán)境描寫的句子，旁批“自然環(huán)境”或“社會環(huán)境”。（2）朗讀指導(dǎo)：自然環(huán)境句（如“海上正起著風(fēng)暴……”）：指導(dǎo)學(xué)生重讀“又黑又冷”“轟鳴”“怒吼”，讀出“緊張壓抑”的語氣；社會環(huán)境句（如“地掃得干干凈凈……”）：指導(dǎo)學(xué)生輕讀“干干凈凈”“閃閃發(fā)亮”“安靜地睡著”，讀出“溫暖安心”的語氣。（3）教師追問：“讀了這些句子，你眼前分別浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”（通過畫面感的構(gòu)建，讓學(xué)生初步感知環(huán)境的特點。）設(shè)計意圖：六年級學(xué)生的形象思維仍占主導(dǎo)，通過“找—讀—畫”的活動，能幫助他們從文本中提取關(guān)鍵信息，建立“環(huán)境描寫”的初步認(rèn)知。2第二層次：分析作用——在對比中探究“關(guān)聯(lián)性”教學(xué)活動設(shè)計：“環(huán)境偵探所”研討（1）對比表格填寫（分組完成）：|環(huán)境類型|具體描寫|特點概括|與情節(jié)/人物的關(guān)聯(lián)||------------|-----------------------------------|----------------|-------------------------------------||自然環(huán)境|海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷|惡劣、危險|為漁夫深夜出海、桑娜心驚肉跳做鋪墊||社會環(huán)境（桑娜家）|地掃得干干凈凈，爐子里的火沒熄|溫暖、有序|體現(xiàn)桑娜的勤勞，為收養(yǎng)孩子做鋪墊||社會環(huán)境（西蒙家）|潮濕陰冷，舊衣服，蜷縮的孩子|破敗、冰冷|突出西蒙的悲慘，推動桑娜的救助行為|2第二層次：分析作用——在對比中探究“關(guān)聯(lián)性”教學(xué)活動設(shè)計：“環(huán)境偵探所”研討（2）小組匯報與追問：“自然環(huán)境的‘惡劣’和桑娜的‘心驚肉跳’有什么聯(lián)系？如果天氣晴朗，故事可能會怎樣發(fā)展？”（引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境對情節(jié)的推動）“桑娜家的‘溫暖’僅僅是因為打掃得干凈嗎？結(jié)合‘只能勉強填飽肚子’想想，這‘溫暖’還來自哪里？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)人物品質(zhì)）“西蒙家的‘冰冷’和桑娜家的‘溫暖’，讓你對‘窮人’有了什么新的認(rèn)識？”（引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境與主題的關(guān)系）設(shè)計意圖：通過表格對比與問題鏈追問，將“零散的環(huán)境描寫”轉(zhuǎn)化為“關(guān)聯(lián)的意義網(wǎng)絡(luò)”，培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系上下文”“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的閱讀能力。04教學(xué)活動設(shè)計：“環(huán)境小作家”實踐教學(xué)活動設(shè)計：“環(huán)境小作家”實踐（1）情境任務(wù)：假如你是桑娜的鄰居，目睹了她收養(yǎng)孩子的全過程，請你用一段環(huán)境描寫，鋪墊“桑娜決定收養(yǎng)孩子時的心理活動”。（2）寫作指導(dǎo)：選擇自然環(huán)境（如“風(fēng)停了，月亮從云縫里鉆出來”）或社會環(huán)境（如“爐子里的火映著孩子們的睡臉”）；環(huán)境特點要與人物心理一致（如“溫暖的爐火”對應(yīng)“堅定的決心”，“月光的柔和”對應(yīng)“溫柔的母愛”）；加入感官描寫（視覺：爐火的光；聽覺：孩子的鼾聲；觸覺：手中的溫暖）。（3）分享與點評：選取2-3篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生評價“環(huán)境是否為心理做了有效鋪墊”，教學(xué)活動設(shè)計：“環(huán)境小作家”實踐教師重點點評“環(huán)境與情感的關(guān)聯(lián)性”。設(shè)計意圖：寫作是閱讀的延伸，通過“為心理活動鋪墊環(huán)境”的任務(wù)，學(xué)生能更深刻地理解“環(huán)境描寫不是孤立存在，而是服務(wù)于表達”的核心要義。05教學(xué)反思與總結(jié)1教學(xué)反思：從“教知識”到“育思維”在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生最初認(rèn)為“環(huán)境描寫就是寫景”，對其“鋪墊作用”理解較淺。通過“對比表格”“問題追問”等活動，學(xué)生逐漸能從“環(huán)境特點”推導(dǎo)出“人物心理”“情節(jié)走向”，這說明：環(huán)境描寫的教學(xué)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生建立“文本要素間的聯(lián)系”。未來教學(xué)中，我將增加“經(jīng)典文學(xué)片段對比”（如對比《窮人》與《橋》的環(huán)境描寫作用），幫助學(xué)生形成更系統(tǒng)的閱讀策略。2總結(jié)：環(huán)境描寫——文學(xué)的“隱形翅膀”《窮人》中的環(huán)境描寫，是托爾斯泰留給讀者的“情感密碼”：它像